楊潔

摘 要： 翻轉課堂是一種新的教學模式，學生課前通過自主學習產(chǎn)生疑問，教師收集學生的問題，圍繞問題與學生交流互動，釋疑解惑，讓學生獲得更深層次的理解。

關鍵詞： 英語教學 翻轉課堂 有效性

傳統(tǒng)基礎教育課堂的基本環(huán)節(jié)為：復習—新授—鞏固—作業(yè)—講解，也就是教師白天在學校上課傳授新知，學生放學回家做作業(yè)鞏固。翻轉課堂是一種新的教學模式，課前，學生通過看視頻、看講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書等形式，完成自主學習，同時對新授知識點質疑，帶著疑惑進入課堂。教師收集學生的問題，課堂上不再利用大量的課堂的時間講授新知，而是將學生難以理解的重難點歸納成幾個問題，圍繞教學目標，交流互動，釋疑解惑。與學生共同研究問題，解決學生面臨的問題，從而讓學生獲得更深層次的理解。

翻轉課堂需要學生在預學中提出遇到的問題，教師為學生設計預學環(huán)節(jié)，提供學習資源，學生通過預學，發(fā)現(xiàn)和提出問題，這是順利開展翻轉課堂教學的關鍵。

下面，我就牛津譯林英語8A Unit5“Wild animals”Grammar Using verbs+to-infinitives進行翻轉教學的過程，結合課后反思，談談自己的認識。

第一步：微課資料的準備——學生的質疑能力和自信心得到提高了嗎？

提前準備能夠使學生做好預習工作，準備資料主要包括教學的教案、學案、微視頻、配套練習題等。首先根據(jù)教學主要內容，選擇合理的教學方式；其次將本節(jié)課重點、難點和生詞提煉出來。課前預習資料如果讓學生感覺太難，就會對自主預學產(chǎn)生畏縮心理，不愿意學；反之，預習資料簡單、清晰，學生在預學過程中能看懂、聽明白，然后發(fā)現(xiàn)問題，對學生的學習起到引導作用，鍛煉了積極動腦的能力，提高了質疑能力，學習自信心也得到了提高。

第二步：課前預學——學生的自學能力得到鍛煉了嗎？

“學而不思則罔，思而不學則殆”。教師引導學生在預學中提出問題非常重要。如在8A Unit5“Wild animals”Grammar Using verbs+to-infinitives翻轉教學前，我對班級學生的學習情況比較了解，對于不定式的概念，大部分學生是一知半解。因此，我有針對性地做了“了解和認識不定式”的講解設計，學生通過微視頻預學，提出了許多問題，如“不定式都是to do形式嗎？”，“形式主語、形式賓語是什么意思？”，“怎么辨別它們在句子里的成分？”，這些問題正是課堂上探究的主要問題。學生通過預學發(fā)現(xiàn)和提出問題，老師在課堂上通過教學設計，及時解答。人的自我教育才是唯一有效的教育。如8A Unit5“Wild animals”Grammar Using verbs+to-infinitives，我發(fā)現(xiàn)學生預學后，還存在不少問題，如（1）對于句型“Its+adj.+to do sth.”中不定式的作用及其語法功能？（2）“be able/be willing/be ready to do sth”這些固定詞組中的to do的語法功能是什么？（3）“Its adj.for sb.to do sth.”和“It is adj.of sb.to do sth.”的區(qū)別？這些問題通過查看下發(fā)的預學練習題完成情況，真實有效地反饋給教師。

第三步：課堂釋疑解惑——學生的問題當堂解決了嗎？

教師課堂釋疑解惑，這是翻轉課堂教學的重點。翻轉課堂以問題為引領，教師在收集學生的學習問題后，引領學生合作交流，通過小組合作學習，適當點撥，實現(xiàn)釋疑解惑。

如在8A Unit5“Wild animals”Grammar Using verbs+to-infinitives翻轉課堂教學中，我根據(jù)學生預學中遇到的疑惑，設計了這些問題：（1）分析下面句子成分：“To learn English well is important.”和“It is important to learn English well.”（2）這兩個句子是一樣的嗎？（3）“Its adj.for sb.to do sth.”和“It is adj.of sb.to do sth.”的區(qū)別？然后要求學生4人一小組合作學習，討論問題，得出答案。這個時候，我走進每個小組適時參與他們的討論，對個別小組還加以指點。通過同伴合作，共同探究，互相質疑，學生充分體驗了問題的探索、分析、解決過程。為了檢測學習效果，我隨后讓學生完成兩份練習，進行當堂檢測。檢測結果顯示，98%的學生完全正確，他們已順利解決了預學中遇到的問題。當堂檢測情況反映：學生英語自學、歸納判斷能力得到了大幅度提高，教師輕松完成了以往在課堂上需要大費周章才能完成的教學任務。

第四步：總結和反思——還有需要改進和完善的地方嗎？

教師和學生都應及時進行總結和反思，學生的總結和反思有利于把握和鞏固當堂課的重點難點，反思今后在學習上應該注意的問題。教師的總結和反思有利于教師明白在今后教學中需要改進和完善的環(huán)節(jié)。如在本節(jié)課中，相比于之前英語學習，要求掌握的句型、短語明顯增多了，于是有不少學生思考，怎樣好好利用這些句型和短語，怎樣把這些新的句型和一些新學的短語用到英語作文中，為作文加分？教師既要關注學生學習的過程，又要關注學習效果、知識技能的掌握情況。

每一節(jié)課后，讓學生總結自己在課堂上最清楚的概念與不太明白的概念或者最模糊的地方，教師針對學生的總結，在下節(jié)課進行相關的知識講解。如在翻轉教學的最后，我留給學生幾個問題，讓學生思考總結：（1）你預學中遇到的問題解決了嗎？（2）你還有困惑嗎？（3）你能歸納本課的重點和難點嗎？把這些問題留給學生，提高他們的自主學習能力，使他們由被動接受，被動學會轉變?yōu)橹鲃訒W、善學，最終促進英語學習能力的提高。

疑為思之源，思為智之本；疑乃覺悟之機，一番覺悟，一番長進。“翻轉課堂”的優(yōu)勢在于先學后教，學生帶著疑問先自己主動學習。在課堂上，老師集中學生在學習中遇到的問題，以小組合作探討或教師點撥引導的方式解決重難點問題，這樣學生就有了直接面對新內容、新問題、新情境的機會。在學生自學理解的基礎上，課堂上的師生互動交流才更有意義、更有效，才能切實培養(yǎng)學生的學習能力。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]劉榮.翻轉課堂：學與教的革命[J].基礎駕馭課程，2012，（12）；28-30.

[3]金陵.薩爾曼汗怎樣走向“翻轉課堂”[J].中國信息技術教育，2012，（10）.

[4]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）.