楊潔

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，學(xué)生課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑問(wèn)，教師收集學(xué)生的問(wèn)題，圍繞問(wèn)題與學(xué)生交流互動(dòng)，釋疑解惑，讓學(xué)生獲得更深層次的理解。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 有效性

傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育課堂的基本環(huán)節(jié)為：復(fù)習(xí)—新授—鞏固—作業(yè)—講解，也就是教師白天在學(xué)校上課傳授新知，學(xué)生放學(xué)回家做作業(yè)鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，課前，學(xué)生通過(guò)看視頻、看講座、聽(tīng)播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書(shū)等形式，完成自主學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)新授知識(shí)點(diǎn)質(zhì)疑，帶著疑惑進(jìn)入課堂。教師收集學(xué)生的問(wèn)題，課堂上不再利用大量的課堂的時(shí)間講授新知，而是將學(xué)生難以理解的重難點(diǎn)歸納成幾個(gè)問(wèn)題，圍繞教學(xué)目標(biāo)，交流互動(dòng)，釋疑解惑。與學(xué)生共同研究問(wèn)題，解決學(xué)生面臨的問(wèn)題，從而讓學(xué)生獲得更深層次的理解。

翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在預(yù)學(xué)中提出遇到的問(wèn)題，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)，提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過(guò)預(yù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，這是順利開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

下面，我就牛津譯林英語(yǔ)8A Unit5“Wild animals”Grammar Using verbs+to-infinitives進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的過(guò)程，結(jié)合課后反思，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

第一步：微課資料的準(zhǔn)備——學(xué)生的質(zhì)疑能力和自信心得到提高了嗎？

提前準(zhǔn)備能夠使學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，準(zhǔn)備資料主要包括教學(xué)的教案、學(xué)案、微視頻、配套練習(xí)題等。首先根據(jù)教學(xué)主要內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)方式；其次將本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)和生詞提煉出來(lái)。課前預(yù)習(xí)資料如果讓學(xué)生感覺(jué)太難，就會(huì)對(duì)自主預(yù)學(xué)產(chǎn)生畏縮心理，不愿意學(xué)；反之，預(yù)習(xí)資料簡(jiǎn)單、清晰，學(xué)生在預(yù)學(xué)過(guò)程中能看懂、聽(tīng)明白，然后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用，鍛煉了積極動(dòng)腦的能力，提高了質(zhì)疑能力，學(xué)習(xí)自信心也得到了提高。

第二步：課前預(yù)學(xué)——學(xué)生的自學(xué)能力得到鍛煉了嗎？

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。教師引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)學(xué)中提出問(wèn)題非常重要。如在8A Unit5“Wild animals”Grammar Using verbs+to-infinitives翻轉(zhuǎn)教學(xué)前，我對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況比較了解，對(duì)于不定式的概念，大部分學(xué)生是一知半解。因此，我有針對(duì)性地做了“了解和認(rèn)識(shí)不定式”的講解設(shè)計(jì)，學(xué)生通過(guò)微視頻預(yù)學(xué)，提出了許多問(wèn)題，如“不定式都是to do形式嗎？”，“形式主語(yǔ)、形式賓語(yǔ)是什么意思？”，“怎么辨別它們?cè)诰渥永锏某煞?？”，這些問(wèn)題正是課堂上探究的主要問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)預(yù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，老師在課堂上通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)解答。人的自我教育才是唯一有效的教育。如8A Unit5“Wild animals”Grammar Using verbs+to-infinitives，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)學(xué)后，還存在不少問(wèn)題，如（1）對(duì)于句型“Its+adj.+to do sth.”中不定式的作用及其語(yǔ)法功能？（2）“be able/be willing/be ready to do sth”這些固定詞組中的to do的語(yǔ)法功能是什么？（3）“Its adj.for sb.to do sth.”和“It is adj.of sb.to do sth.”的區(qū)別？這些問(wèn)題通過(guò)查看下發(fā)的預(yù)學(xué)練習(xí)題完成情況，真實(shí)有效地反饋給教師。

第三步：課堂釋疑解惑——學(xué)生的問(wèn)題當(dāng)堂解決了嗎？

教師課堂釋疑解惑，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂以問(wèn)題為引領(lǐng)，教師在收集學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題后，引領(lǐng)學(xué)生合作交流，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，適當(dāng)點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)釋疑解惑。

如在8A Unit5“Wild animals”Grammar Using verbs+to-infinitives翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生預(yù)學(xué)中遇到的疑惑，設(shè)計(jì)了這些問(wèn)題：（1）分析下面句子成分：“To learn English well is important.”和“It is important to learn English well.”（2）這兩個(gè)句子是一樣的嗎？（3）“Its adj.for sb.to do sth.”和“It is adj.of sb.to do sth.”的區(qū)別？然后要求學(xué)生4人一小組合作學(xué)習(xí)，討論問(wèn)題，得出答案。這個(gè)時(shí)候，我走進(jìn)每個(gè)小組適時(shí)參與他們的討論，對(duì)個(gè)別小組還加以指點(diǎn)。通過(guò)同伴合作，共同探究，互相質(zhì)疑，學(xué)生充分體驗(yàn)了問(wèn)題的探索、分析、解決過(guò)程。為了檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，我隨后讓學(xué)生完成兩份練習(xí)，進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。檢測(cè)結(jié)果顯示，98%的學(xué)生完全正確，他們已順利解決了預(yù)學(xué)中遇到的問(wèn)題。當(dāng)堂檢測(cè)情況反映：學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)、歸納判斷能力得到了大幅度提高，教師輕松完成了以往在課堂上需要大費(fèi)周章才能完成的教學(xué)任務(wù)。

第四步：總結(jié)和反思——還有需要改進(jìn)和完善的地方嗎？

教師和學(xué)生都應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，學(xué)生的總結(jié)和反思有利于把握和鞏固當(dāng)堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)，反思今后在學(xué)習(xí)上應(yīng)該注意的問(wèn)題。教師的總結(jié)和反思有利于教師明白在今后教學(xué)中需要改進(jìn)和完善的環(huán)節(jié)。如在本節(jié)課中，相比于之前英語(yǔ)學(xué)習(xí)，要求掌握的句型、短語(yǔ)明顯增多了，于是有不少學(xué)生思考，怎樣好好利用這些句型和短語(yǔ)，怎樣把這些新的句型和一些新學(xué)的短語(yǔ)用到英語(yǔ)作文中，為作文加分？教師既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，又要關(guān)注學(xué)習(xí)效果、知識(shí)技能的掌握情況。

每一節(jié)課后，讓學(xué)生總結(jié)自己在課堂上最清楚的概念與不太明白的概念或者最模糊的地方，教師針對(duì)學(xué)生的總結(jié)，在下節(jié)課進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)講解。如在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的最后，我留給學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考總結(jié)：（1）你預(yù)學(xué)中遇到的問(wèn)題解決了嗎？（2）你還有困惑嗎？（3）你能歸納本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)嗎？把這些問(wèn)題留給學(xué)生，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，使他們由被動(dòng)接受，被動(dòng)學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)會(huì)學(xué)、善學(xué)，最終促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。

疑為思之源，思為智之本；疑乃覺(jué)悟之機(jī)，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！胺D(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)在于先學(xué)后教，學(xué)生帶著疑問(wèn)先自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上，老師集中學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，以小組合作探討或教師點(diǎn)撥引導(dǎo)的方式解決重難點(diǎn)問(wèn)題，這樣學(xué)生就有了直接面對(duì)新內(nèi)容、新問(wèn)題、新情境的機(jī)會(huì)。在學(xué)生自學(xué)理解的基礎(chǔ)上，課堂上的師生互動(dòng)交流才更有意義、更有效，才能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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