【摘要】平面構成課程是藝術設計專業(yè)的主干基礎課程，平面構成教學一個重要的目標是培養(yǎng)學生的評價力，如何能讓平面構成這一門設計基礎課程為平面設計、網頁設計等課程奠定良好的理論基礎和視覺表達基礎？筆者從教學重點、教學現(xiàn)狀、人才培養(yǎng)需求出發(fā)對現(xiàn)階段的教學思維模式、訓練方法、練習題目布置等方面來探討多媒體設計專業(yè)平面構成教學。

【關鍵詞】平面構成；啟發(fā)性的思維訓練；設計品位

時代的發(fā)展帶來視覺傳達方式的變化，如電腦網頁制作等多媒體形式的出現(xiàn)，不斷闡釋著視覺設計的領域在擴大，設計在向著多元化發(fā)展的趨勢。與此同時，時代要求所有視覺傳達的設計人員必須具備的客觀的視覺經驗和思維基礎，及具備多元化的知識結構，能善于運用科學的思維方式找到奇特的、新的視覺形象，不斷發(fā)現(xiàn)新的可能。這種設計師的視覺評價力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，直接源于我們的設計基礎教育。平面構成對于整個設計教育的重要性，在于它是構成和設計的基礎。是色彩構成和立體構成的基礎，平面設計提供的形態(tài)和視覺形式的訓練，有廣泛的指導作用。當今世界，成功的設計師應有強烈敏銳的感受能力、發(fā)明創(chuàng)造的能力、對作品的美學鑒賞能力、對設計構想的表達能力，而平面構成課程著重訓練有序思維、養(yǎng)成預想和計劃的行為習慣，培養(yǎng)科學的抽象思維和形象思維方法。它是研究、探討形式美在所有平面藝術中的構成原理、規(guī)律及法則，探討用多變的外部視覺形式來保證形式美所追求的永恒性的課程。對于現(xiàn)代視覺傳達藝術的創(chuàng)作實踐來說，能提高思維想象能力、啟迪設計靈感，具有奠基的作用。教學的最終目的是拓展學生的設計思維、培養(yǎng)視覺“評價力”，掌握理性和感性相結合的設計方法，為今后的專業(yè)設計奠定堅實的基礎。啟發(fā)性的思維訓練，是一個試圖解決問題的過程。它的目標是鍛煉學生科學的思維方法，使其能在相同中找到差別，能在不同當中找到共通之處，能掌握運用各種思維方法，如縱向關聯(lián)思維和橫向關聯(lián)思維以及發(fā)散式的思維。并通過多種思維方式的訓練、分析、實驗，培養(yǎng)學生為相同的創(chuàng)意構思尋找若干不同的表現(xiàn)形式的能力。那么，如何在教學中訓練學生的思維能力？

一、要在教學內容上，選擇有針對性的形象思維訓練

設計是感性與理性的結合，繪畫基礎的目標是培養(yǎng)學生的感性思維和形象思維。學生手繪能力弱，感性思維不夠活躍是我們學生普遍存在的問題。在教學過程中應加強感性思維訓練和形象思維訓練。比如做一些從視覺感受到視覺感受、聽覺感受到視覺感受、嗅覺感受到視覺感受、觸覺感受到視覺感受的專題訓練課程，從而提高感性思維的能力。這種課題也是對點、線、面綜合表達能力的一種強有力的體現(xiàn)，使他們能進一步認識平面構成的益處和作用。形象思維的訓練在平面構成中涉及很多，比如形態(tài)構成練習：把一個具體的形狀（如圓形）分解與重構，組成新的圖形。通過這種訓練，培養(yǎng)學生的圖形思維能力。

二、在教學關系中，教師在教學中應處于“從屬”地位

老師該如何去開發(fā)學生的創(chuàng)造力？在啟發(fā)式教學中教師、學生如何重新定位？老師應不單是在“講”，講述基本理論，還應是發(fā)現(xiàn)者、組織者、激發(fā)者、探索者。主要的目標是調動學生的積極性讓他們去發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的能力，在教學過程中，老師應認真觀察學生思維變化，及時為他們提供意見。學生遇到問題思考、質疑，嘗試、直至最后完成作業(yè)。另外，在輔導中不要用自己對構圖、畫面元素的看法，左右學生的思維。只是提供思路，不要提供太具體的設計方案，永遠不要說“這個不好”，“不行”只是引導性的、啟發(fā)性的“如果你再考慮到……，會更好”等，幫助同學樹立自我意識、創(chuàng)新意識。

三、完善教學方法。教學方式的改進與適當教學媒介的選擇是啟發(fā)學生創(chuàng)造力的重要保證

在教學中要針對不同階段的課題，采用不同的教學方法與媒介。如點線面等基本形態(tài)的練習，引導學生用不同的工具和變化多端的使用方法使線具有豐富的形態(tài)。作業(yè)成果應由手繪、上機作業(yè)兩部分組成，手繪的目的是體會線的表情，用各種筆觸、各種線的形態(tài)來表現(xiàn)，上機作業(yè)的目標是體會線的肌理、形態(tài)、研究在固定長寬比中的構圖與圖形形態(tài)。形態(tài)組合規(guī)律如重復、發(fā)射、漸變、應為上機作業(yè)完成。這里必須同學生們強調的是，凡是作業(yè)一定要畫手繪設計草圖，在設計草圖重要體現(xiàn)一定的形式美感，如果所畫圖形不能表達設計創(chuàng)意，一定要有文字的說明。還要有草圖的項目名稱（作業(yè)名稱），這有助于學生養(yǎng)成預想和計劃的行為習慣。

四、重視評量。明確作業(yè)與課題布置要求、作業(yè)效果描述，把握作業(yè)的“量”

在教學中應始終貫穿設計品位的培養(yǎng)。品位是指一種高質量的、內涵豐富的生活理念和生活品格。如何在教學中有目的地培養(yǎng)設計品位提高修養(yǎng)，這是也是我們設計基礎教育的目標。1、從構成角度理解設計作品。多”看”，看大師的作品，看成功的平面廣告，并學會分析平面設計的元素構成、版式構成、以此來鑒別設計的好壞。2、引導學生多讀書，多接觸傳統(tǒng)文化。3、加大授課的信息量，引導學生，多積累素材、多去看，多去觀察。藝術形式的創(chuàng)新從來就是每個時代審美追求的一面旗幟。設計師要把握時代的脈動，“多去觀察”是觀察身邊成功的“廣告實例”，我們對平面大師的作品，先嘗試著去接受的態(tài)度，學會用構成的分析方法，去評價大師的作品。對不理解的東西要有一個“究”的態(tài)度。去找資料分析，再試圖把它講給別人。教師在這點上尤其要先行一步，“要想給別人一瓢，自己要有一桶”這點永遠都不會錯。“設計教育之重要，一方面在于教育學生形成自己解決問題的方法，相對來說，這方面的培養(yǎng)還是比較容易的，最難的是設計品位的培養(yǎng)”，把平面構成教學的高度上升到培養(yǎng)學生的思維方式方法和設計品位的層次，這是我們教學中應該觸及的高度，但是學生個體差異較大，真正的操作起來在細節(jié)上有一定的難度，好在我們有方向，能為學生的知識結構與就業(yè)遠景著想，才是一個稱職的教師，才不會因誤人子弟而羞愧。

參考文獻

[1]王受之.《世界平面設計史》[M].北京：中國青年出版社，2002.9.

作者簡介

姜洪俠（1976.1 ），女，籍貫（黑龍江省，北安市），副教授，碩士學位，從事設計教育、當代藝術的教學研究。