夏艷

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綜合大學藝術學院教學管理的體制性困境探討
——以重慶大學藝術學院為例

夏艷

摘要：綜合大學藝術學院受學校理工辦學傳統(tǒng)和校級教學管理層對藝術專業(yè)特殊性缺乏深刻認識的影響，導致其教學管理面臨教學設施不足、排課沖突、教學評價一刀切、教師科研成果認定不合理等若干體制性困境，嚴重影響藝術教學質量和藝術專業(yè)的發(fā)展。要突破困境需要從學校頂層設計著手，加大對藝術學院的投入，將統(tǒng)一管理與分類管理相結合，實行公共課分層教學，專業(yè)課多元化評價，調整藝術學院教師準入制度和教師科研成果認定辦法。

關鍵詞：綜合大學；藝術學院；教學管理

自1983年廈門大學首先恢復藝術系開始，至今已有30多所國內綜合大學先后創(chuàng)辦了藝術學院。綜合大學藝術學院的教學管理因藝術教育的特殊性，而與學校傳統(tǒng)的管理模式之間存在矛盾，而這些矛盾的表現(xiàn)和成因是什么？如何解決？以重慶大學藝術學院為例，對這些問題進行探討。

一、綜合大學藝術學院教學管理的體制性困境

重慶大學藝術學院是一個年輕的學院，2007年從原重慶大學人文藝術學院分離出來的，現(xiàn)有研究生、本科生共計1100余名，設有藝術設計、繪畫、產(chǎn)品設計、動畫、音樂舞蹈5個本科專業(yè)，9個專業(yè)方向。筆者任學院教學秘書工作近10年，發(fā)現(xiàn)教學管理上存在許多校院兩級的矛盾和沖突，使藝術學院的教學管理面臨困境，主要表現(xiàn)為以下4個方面。

（一）教學基礎設施嚴重不足

首先是專用教室缺乏。與非藝術專業(yè)學生在通用教室上課不同，藝術學院的音樂、舞蹈專業(yè)上課需要練功房、琴房這樣的專門場所，美術類和設計類專業(yè)上課和完成作業(yè)需要畫架、畫板、顏料盒、大小畫筆、圖板和筆記本電腦等，所需空間比非藝術專業(yè)的大得多，座位排列也與通用教室不同。比如人體或靜物寫生課要環(huán)繞模特（教具）排座位，因此需要有專用教室。但目前一個班一個固定的專業(yè)教室的基本教學需求尚得不到滿足。此外，音樂舞蹈專業(yè)沒有演出服裝保管室、試聽室、錄音棚、音樂制作室、排練廳、演出廳。

其次是專業(yè)計算機房不能滿足教學所需。設計類專業(yè)（產(chǎn)品設計、視覺傳達、環(huán)境藝術、室內設計、動畫）的部分專業(yè)課需要在裝有大型專業(yè)設計軟件的計算機房進行，由于學校分配給學院用于建設實驗室的房屋面積有限，導致學院在機房的排課管理上陷入窘境。

再次是專業(yè)資料室藏書數(shù)量不足、更新率低，電子圖書音像資料匱乏。

教學基礎設施的嚴重不足影響了藝術類專業(yè)的教學實施和專業(yè)的發(fā)展。

（二）課程教學進程安排的沖突

與其他綜合大學一樣，重慶大學的公共課實行全校按年級混合選課、排課，所組成的教學班（人數(shù)一般為120人左右）學生來自于多個學院，這對于非藝術專業(yè)的學生來說沒有問題，但是，藝術學院的繪畫、設計類專業(yè)的外出實習實踐卻與這種排課方式發(fā)生沖突。由于專業(yè)教學的目的和要求不同，國畫、油畫、設計類專業(yè)的戶外寫生、考察、搜集素材等實習類課程，需要花大量時間，一般在3到4周不等，且外出的地點也各有不同。在全校統(tǒng)一混合編班的情況下，外出寫生（考察）的學生將耽誤幾周的上課時間，不僅使該課程的學習造成中斷，也給學生的課程結業(yè)帶來了困難。

（三）教學評價上的一刀切現(xiàn)象

從學生方面來講，藝術專業(yè)學生高考錄取分數(shù)比同年非藝術專業(yè)平均調檔分數(shù)低200分以上，可是學校開設的外語、思政、計算機基礎等各類公共課程，是將藝術專業(yè)學生與其他專業(yè)學生混編在一起，授課內容、考核要求相同，給藝術專業(yè)學生的課程學習帶來了很大負擔。

從教師方面來看，藝術類不同專業(yè)授課形式差異很大，即使同一門課程，不同專業(yè)、不同教師的授課內容、形式和要求也有很大的不同；教師的教學很難像其他專業(yè)的課程那樣將理論講授和實訓分開，往往是邊講授、邊示范、邊指導糾正。有的課程在講授過程中，還需要根據(jù)天氣情況、季節(jié)變化對課程內容、授課形式做臨時調整，或將學生帶至校外參觀；教師對學生專業(yè)成績的評定也是過程性的，不光是考察學生的作業(yè)和試卷，學生在整個課程學習中的專業(yè)表現(xiàn)也在考核范圍之內。與理工專業(yè)注重客觀量化和標準答案不同，藝術專業(yè)課命題多數(shù)是沒有統(tǒng)一標準答案的，其評價指標（如技法、想象力、表現(xiàn)力、創(chuàng)新性）也很難量化。這些都時常與學校教學管理統(tǒng)一的規(guī)范性要求發(fā)生矛盾和沖突。

（四）師資隊伍建設中的困擾

師資隊伍一直是困擾藝術學院發(fā)展的問題之一。藝術專業(yè)實踐性很強，教師僅有高深的理論水平是不行的，必須具有很高的專業(yè)技能水平和操作能力，如繪畫創(chuàng)作能力、動畫制作能力、設計能力、舞臺表演能力等等，才能很好地勝任教學和人才培養(yǎng)工作。然而上述能力和水平較高者，往往科研能力或學歷不符合重慶大學作為國家“985”高校對師資的要求（博士學歷），造成學院有意引進的專業(yè)人才進不來，符合學校要求的人才偏重理論而不完全合用的尷尬局面。

學校對藝術專業(yè)教師的職稱評定、教學科研成果的認定等多套用文理工科的通用模式，以承擔國家或省部級研究項目及在高水平學術期刊發(fā)表文章的數(shù)量來計算科研成果，對于教師在其專業(yè)領域的獲獎作品還沒有明確細致的認定細則。這不僅影響教師職稱的晉升，也挫傷了他們的工作積極性。

二、造成教學管理體制性困境的原因分析

（一）理工科辦學傳統(tǒng)的影響

重慶大學是國家“211工程”和“985工程”重點建設的綜合性大學。從1952年全國院系調整到2000年的3校合并，一直是以工科為主的多學科性大學。在近半個世紀里，積累了豐富的理工學科發(fā)展和教學管理的經(jīng)驗，形成了深厚的理工辦學傳統(tǒng)。表現(xiàn)在教學管理上很自然地會依據(jù)理工科的教學管理模式、內容和標準去做。如在教學場地和設施的規(guī)劃分配上，學校是參照《普通高等學校建筑規(guī)劃面積指標》（1992年）執(zhí)行，其中“按科類分的教室規(guī)劃建筑面積指標教室面積（m2/生）”工科為3.6，理科為2.21，藝術為3.37。學校按生均4m2來分配教室，這顯然是采用了工科通用教室的標準。然而，《普通高等學校建筑規(guī)劃面積指標》（1992年）對于藝術類專業(yè)用房（琴房、畫室等）還做了規(guī)定，學生規(guī)模在1 000人以上的，生均專業(yè)用房面積為7.97m2。故學校目前的做法符合理工科教學場地的標準，但遠遠不能滿足藝術專業(yè)的需求。

（二）校級教學管理層對藝術專業(yè)的特殊性缺乏深刻認識

重慶大學藝術學院成立不到10年，在國內綜合大學中是創(chuàng)建時間最晚的，藝術學院的定位尚不清晰，也缺乏相關的管理經(jīng)驗。學校教學管理部門對理工科類的教學管理駕輕就熟，但對藝術類各專業(yè)的學科特點和師生特點缺乏了解，對其教學所需的設施條件、教學方式和教學評價的特殊性缺乏深刻的認識，在學校的教學管理制度和措施上，往往注重統(tǒng)一性而忽視了差異性。

三、突破藝術學院教學管理體制性困境的思考

藝術學院在教學管理上面臨的體制性困境主要源于學校宏觀的教學管理體制與藝術學院特殊性之間的矛盾和沖突。這些矛盾和沖突給藝術學院教學的順利進行帶來了諸多困難，影響了藝術學院的教學質量和學科發(fā)展。要突破困境需要從學校教學管理體制的頂層設計著手，重點解決以下問題：

（一）加大資金投入，改善教學條件

根據(jù)2011年《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》，藝術學從原來的文學類中分離出來，上升為獨立的學科門類，藝術學院所屬的5個專業(yè)分屬該門類下的3個半一級學科。學校管理層應就這一新的變化，對藝術學院的學科發(fā)展進行新的定位和規(guī)劃，給予更多的理解和扶持，加大資金投入，全面改善藝術學院各專業(yè)發(fā)展所需的教學設施、附屬場地，以滿足藝術專業(yè)教學和科研的需要。

（二）實行統(tǒng)一管理與分類管理相結合

綜合大學的教學管理需要有一致性，以體現(xiàn)整個學校的性質和辦學理念。教學管理上的一致性是基于各學院（尤其是同類學院）教學活動的共性。但各學院的教學活動又有差異性，藝術學院這方面的差異性更大。如果只強調統(tǒng)一性，就會淹沒藝術學科的專業(yè)屬性；反之如果只強調差異，就會變成各自為政。要解決這一體制性矛盾，可考慮將統(tǒng)一管理與分類管理結合起來。統(tǒng)一管理部分以教育部《普通高等學校本科教學工作合格評估指標體系》為依據(jù)，指標體系之外的部分如各專業(yè)教學的方式、外出實習實踐的組織和進行、課程的安排、考試內容及形式、教學質量的評價等均應授權藝術學院自主管理。

（三）公共課分層管理，專業(yè)課多元評價

針對前面提到的藝術學院課程實施的特點和學

生文化基礎較差的實際情況，全校公共課不宜將藝術學院的學生與其他學院的學生混合編班，而應將藝術專業(yè)學生按行政班組織成教學班進行教學，這樣既可以解決因外出寫生和考察所帶來的課程教學進程上與其他學院產(chǎn)生沖突的問題，也便于教師根據(jù)藝術專業(yè)學生的基礎水平調整教學內容并提出針對性的考核要求。

基于藝術類各專業(yè)不同的教學方式和要求，應由學院專家會同各專業(yè)骨干教師研究并制定出適合本專業(yè)特點的課程實施體系和教學質量評價體系。

（四）調整藝術學院教師準入制度和教師科研成果認定辦法

研究型大學藝術學院引進高學歷的人才固然重要，但藝術專業(yè)原本屬于應用型學科，除藝術理論家外，無論是繪畫、設計、還是音樂舞蹈，衡量藝術家在其領域的影響力主要是其藝術作品而非文章。因而有必要適當放寬藝術學院教師準入制度，將高水平應用型人才補充到師資隊伍中來，既可提高教學質量，又可提升學院的聲望。

現(xiàn)行教師科研成果認定辦法也應做適當調整。應將最能體現(xiàn)藝術專業(yè)水準的實踐性教學與創(chuàng)作成果納入藝術學院教師的科研評估體系中，如入選中國最高規(guī)格的“全國美術展覽”、舉辦個人專場音樂會、獲得省級以上藝術創(chuàng)作獎或藝術設計創(chuàng)意獎等等。這既給教師的職稱晉升提供了合理的路徑，又促進教師將理論與實踐結合，以便為更高階段的教學實踐服務。

四、結語

總之，突破藝術學院教學管理的體制性困境，需要從思想上尊重藝術教育的規(guī)律性和特殊性，要從學校層面對現(xiàn)行教學管理體制進行優(yōu)化和重構。在教學管理制度修訂時要聽取采納藝術專業(yè)教師的合理意見和建議，還應對其他綜合大學藝術學院和專門的藝術院校進行專項調研，借鑒其成功的經(jīng)驗。

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（編輯：張齊）

收稿日期：2016-02-17

作者簡介：夏艷（1962-），女，重慶大學藝術學院（重慶400044）講師，研究方向為教學管理。

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：1673-1999（2016）04-0098-02