劉君玉（河北省南宮市鳳崗學(xué)區(qū)東街小學(xué)，河北南宮 055750）

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新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)方式探究

劉君玉
（河北省南宮市鳳崗學(xué)區(qū)東街小學(xué)，河北南宮 055750）

摘要：在課堂教學(xué)的情境下，要達(dá)到生生互動，就是在學(xué)生和學(xué)生以多種形式活動來進(jìn)行，使其相互受到影響。在課堂上，往往學(xué)生的關(guān)系很重要，相比于其他任何因素來說，提倡老師在課堂上給學(xué)生大量的時間學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間能夠相互切磋與溝通，實(shí)現(xiàn)一種“共振”作用，筆者結(jié)合實(shí)踐談?wù)剮熍c生間的互動。

關(guān)鍵詞：課堂互動；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方式

在進(jìn)行教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)的時候，每一位數(shù)學(xué)教師要注意教師和學(xué)生之間的教學(xué)互動，這是非常關(guān)鍵的。往往學(xué)生熟悉同齡人的生活，他們之間的感受最真、最易交流和產(chǎn)生共鳴。目前，對于互動型的教學(xué)，在現(xiàn)有的課堂教學(xué)中，還僅是最初階段，不能很好地實(shí)施在實(shí)踐中，這種情況下，很容易導(dǎo)致課堂缺少互動［1］。

一、課堂互動的教學(xué)方式的價值

1.學(xué)生與學(xué)生之間的互動，是促進(jìn)課堂進(jìn)行教學(xué)的一個有效地動力。學(xué)生在課堂中的表達(dá)、討論與評議，往往影響到學(xué)生之間的推理與結(jié)論，通過生與生的語言或者非語言的反應(yīng)，能夠及時地將學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反饋，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對于一些在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，也是一種非常好的促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式。

2.學(xué)生與學(xué)生之間的互動，可以促進(jìn)人與人之間的交流。之所以要實(shí)現(xiàn)“生生互動”，是因?yàn)樗軌驈膶W(xué)生那里學(xué)習(xí)到好的行為的方式、好的思想，進(jìn)而人與人之間的了解、信任被增進(jìn)了，使得學(xué)生懂得如何人際交往，進(jìn)而讓自己走進(jìn)社會的大圈子，這樣一來，促進(jìn)學(xué)生與他人平等的交往，以及學(xué)生懂得如何尊重自己、如何尊重別人，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生合作的精神，以及良好的人際交往的能力［2］。

3.在生生互動下，學(xué)生的個性得到發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。通過生生互動，使得學(xué)生充分地展示自己的個性，即積極思考問題、發(fā)表自己的想法、勇于提出自己的疑難問題，從而施展自己的才能。

4.通過生生互動，學(xué)生觀察與分析問題的能力，以及思維能力得到提高。隨著同伴之間的影響，學(xué)生會以他人的眼光看問題，以自己的想法為出發(fā)點(diǎn)，來認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)問題，能夠以不同的角度、不同的方法去觀察數(shù)學(xué)中的問題與現(xiàn)象。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的互動的途徑

近幾年，在課堂教學(xué)中，以“生生互動”為學(xué)習(xí)方式。隨著課程改革的進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)一定程度上的“互動”，即學(xué)習(xí)個體之間的促進(jìn)、互相、推動，改變了學(xué)生“各自為戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)形式，通過應(yīng)用生生互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變得相互推動、共同提高的效果。在課堂的教學(xué)中，要增進(jìn)生與生的互動，實(shí)現(xiàn)互動的目的、多樣性的、有效性的意義，分析如下。

（一）現(xiàn)代教學(xué)觀要牢固樹立

1.教師角色的轉(zhuǎn)變，建立好的教學(xué)觀，達(dá)到師與生的交往、生與生的交往、共同對話的局面。對于教師，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與、合作的人，隨著新條件的建立，對教師的角色重新進(jìn)行了定位。第一，突破以前教學(xué)中學(xué)生的地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地接受知識，通過學(xué)生的自主、活動、建構(gòu)、學(xué)習(xí)的過程，形成學(xué)生對學(xué)習(xí)的建構(gòu)者；第二，突破教師的教學(xué)行為，即對知識的單項(xiàng)傳遞，進(jìn)而建立了教學(xué)觀念，即“以活動促發(fā)展”，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的狀態(tài)。在人類交往中，教學(xué)活動屬于一種特殊的交際形式，而在數(shù)學(xué)教學(xué)的活動中，教師角色的轉(zhuǎn)變、以“生生互動”為學(xué)習(xí)方式，使得每個學(xué)生均是探究、發(fā)現(xiàn)的主體；均是認(rèn)識、交流的對象，教師與學(xué)生的地位是平等的，通過教學(xué)活動，促進(jìn)教師與學(xué)生的理解、交流，進(jìn)而師與生達(dá)到學(xué)習(xí)的共同作用，在教學(xué)過程中，心靈達(dá)到溝通，精神達(dá)到交融。

2.通過“軟設(shè)計(jì)”的實(shí)施，建立一個多元、變通、動態(tài)、生成的教學(xué)觀。對于數(shù)學(xué)教學(xué)，設(shè)計(jì)有“軟”“硬”之分，對于“硬設(shè)計(jì)”，包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟、課堂訓(xùn)練等。而教學(xué)目標(biāo)的完成，往往需要一定的途徑、方法、過程、手段，另外，結(jié)合具體的學(xué)情，來靈活處理。而設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容時，往往借助軟設(shè)計(jì)來進(jìn)行。伴隨探究的深入，展開了交互活動，課堂的運(yùn)行在變化，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時，方案要多元變通，來進(jìn)行“軟設(shè)計(jì)”。

（二）設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)環(huán)境，豐富互動內(nèi)容

在教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)生生互動，從教學(xué)情境設(shè)計(jì)開始，使得教學(xué)環(huán)境多樣化、生活化、情景化、信息化。而教師在選擇主題內(nèi)容時，與學(xué)生實(shí)際接近，滿足學(xué)生的興趣、需求。通過互動、碰撞，學(xué)生產(chǎn)生“牽一發(fā)動全身”的現(xiàn)象，進(jìn)而深化互動。教師依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，來創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，增加學(xué)生對知識的欲望，而在教學(xué)前，提出一定的要求給學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生積極主動地提供信息，從而豐富互動的內(nèi)容，達(dá)到共同發(fā)展。

（三）提高教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)生生互動

在教師進(jìn)行授課的過程當(dāng)中，學(xué)生與學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間總是會發(fā)生沖突，或產(chǎn)生了疑問，或疑問具有典型性；或一些意外的事件臨時發(fā)生，以及學(xué)生的思維出現(xiàn)異常，或者有了創(chuàng)新的火花。教師必須積極捕捉這些細(xì)微地方的信息，通過自己的感覺，覺察出其中的內(nèi)容，從而適時調(diào)整自己的教學(xué)，不斷去充實(shí)、不斷進(jìn)行重組、整合，促進(jìn)課堂教學(xué)的互動。例如，在進(jìn)行“整數(shù)乘除法意義”教學(xué)時，教師要及時設(shè)置問題，讓學(xué)生通過小組來展開討論。將每一個小組在討論之后，進(jìn)行相互之間的交流與合作，在交流中獲取到知識，不斷實(shí)現(xiàn)對于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和認(rèn)識。

總而言之，依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，以及學(xué)生的生理、心理等特征，教師在課堂教學(xué)的過程上，下大工夫，在進(jìn)行教學(xué)的課堂中，為了增加教學(xué)效率，就要講究一定的教學(xué)手段，逐步促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有一個較高的提升。

參考文獻(xiàn)

［1］孫連尚.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)探討［J］.考試周刊，2015（94）.

［2］顧文，馬葉文.注重文化內(nèi)涵的數(shù)學(xué)探究課程研究［J］.現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2015（4）.

［3］雷雙軍.引導(dǎo)數(shù)學(xué)探究 提升數(shù)學(xué)思維［J］.啟迪與智慧：教育，2014（5）.

［責(zé)任編輯趙建榮］

中圖分類號：G62

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）28-0080-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.051

作者簡介：劉君玉（1973-），女，漢族，河北南宮人，大專，中一，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。例如，對于“假設(shè)的策略”教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，在教學(xué)過程中，提供給學(xué)生一個廣闊的探究的平臺。讓學(xué)生自由想象，過程是：以實(shí)物、文字為方式來出示題目，即儲蓄罐，在里放了硬幣，即12枚一角、五角的，一共為4元，給出問題一角的、五角的硬幣各為多少枚？教師讓學(xué)生自己找出題目中的信息，即數(shù)學(xué)信息，然后讓學(xué)生想辦法解決，通過學(xué)生的自主、探索，找到不同的方式，進(jìn)而解決問題［3］。