◎馬香梅

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例談高中語文學(xué)業(yè)過程性評價方法

◎馬香梅

根據(jù)《普通高中課程方案（實驗）》的規(guī)定，學(xué)生的評價應(yīng)當(dāng)“建立發(fā)展性評價體系”，“實行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方法，要綜合運用觀察與交流、檢測、實際操作和作品展示、自評、互評等多種方法，幫助學(xué)生建立綜合、動態(tài)的成長記錄手冊，能夠全面反映學(xué)生的成長歷程”。語文這門學(xué)科本身就具有獨特的感悟以及情感體驗，所以過程性評價是最不可忽視的，語文學(xué)業(yè)過程性評價要站在學(xué)生的立場，尊重學(xué)生的主觀感受，評價的權(quán)利應(yīng)該掌握在學(xué)生與教師之間，要打破評價方法的單一性，讓語文學(xué)業(yè)過程性評價發(fā)揮它真正意義上的作用。

一、語文課前預(yù)習(xí)自我評價方法

（一）自讀文章，勾畫圈出疑點

首讀一篇文章難免會有很多讀不懂的地方，無論是生詞、句型構(gòu)造，還是文章情節(jié)、內(nèi)容以及情感表達。教師在上下堂課之前應(yīng)該給學(xué)生發(fā)張課前預(yù)習(xí)自我評價表，讓學(xué)生對下次課的內(nèi)容有所了解，能夠第一時間找到自己對老師所講知識的匱乏之處，更重要的是能夠檢測自身的自學(xué)能力，課前預(yù)習(xí)評價表要能夠簡單明了地凸顯學(xué)生預(yù)習(xí)的成果和自我評價。

（二）教師課前檢查，督促學(xué)生做得更好

教師課前對學(xué)生自我預(yù)習(xí)評價表的檢查一來是能夠及時了解學(xué)生對本次課的疑惑，有助于在課上著重講解，二來是能夠有效地督促學(xué)生將課前預(yù)習(xí)做得更好，幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力。當(dāng)然，教師在對學(xué)生課前預(yù)習(xí)評價表檢查的同時也要發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足和做得好的地方。課前預(yù)習(xí)可以是分組預(yù)習(xí)，最后可以有評比的過程，教師通過上課提問來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，讓科代表記錄每一組的回答得分，最后評出課前預(yù)習(xí)較好的一組，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂配合參與性，不僅對提高課堂質(zhì)量有很大幫助，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。

二、語文課堂表現(xiàn)評價方法

（一）課堂個人表現(xiàn)評價

評價內(nèi)容：以學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)真程度、主動性和積極性來進行評價，以老師課堂為標(biāo)準(zhǔn)，小組長為記錄人員。課堂上認(rèn)真聽講主動回答問題的加一分，積極提出問題或發(fā)表自己觀點的加一分，不認(rèn)真聽講，沒有做筆記的采取扣分制。

（二）課堂分組表現(xiàn)評價

將學(xué)生進行分組，科代表為記錄人員，評價內(nèi)容：記錄每一組上課時的表現(xiàn)和得分情況。以組為代表的評價方式更能促進學(xué)生的積極性，還能增強學(xué)生的集體感。評價的方式可以采用加分和減分制進行展開，積極回答問題、提出問題的一組加分，不積極的一組也要受到扣分，接受懲罰，最后根據(jù)分?jǐn)?shù)高低評價出A、B、C、D四個等級，科代表將最終結(jié)果匯報給老師，由老師進行總結(jié)。

三、語文課后學(xué)業(yè)過程性評價方法

（一）作業(yè)完成評價

對學(xué)生的作業(yè)完成評價不能只是檢查學(xué)生是否完成，還需要對學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容做一個詳細(xì)的評價。比如說，對課后作業(yè)的評價內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包含：是否認(rèn)真對待作業(yè)、獨立完成，是否按時交作業(yè)，正確率是否較高等。將評價內(nèi)容制成評價要求，再由老師和學(xué)生共同評出客觀的并由雙方認(rèn)同等級，最后制成評價表的形式，由組長匯報給科代表，在由科代表做好記錄、統(tǒng)計。

（二）課外閱讀、活動評價

課外閱讀是提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)、文化品位、豐富自己精神世界的有效途徑。評價內(nèi)容主要是：讀書筆記和讀書心得，是否有摘抄好詞好句的習(xí)慣，是否有勤于練筆寫讀后感的習(xí)慣等。課外閱讀可以結(jié)合各模塊教材內(nèi)容，由教師推薦或者學(xué)生自選文學(xué)名著。課外導(dǎo)讀是學(xué)生必須了解的，還可以閱讀一些教師推薦的各類圖書報刊。課外閱讀是為了促使學(xué)生在閱讀中受到熏陶漸染，積累文化和語言的，短暫的閱讀是看不出結(jié)果的，所以教師不要過于看重學(xué)生對閱讀的理解深淺以及收獲大小。課外閱讀根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)也可制定操作方法，根據(jù)學(xué)生閱讀量與質(zhì)之間存在的關(guān)系制定，不同評級要求分不同等級，以組長和老師進行檢查評等級。語文活動評價也可分A、B、C、D四個等級，語文活動是以過程評價為主，如活動有形的以作品的形式，無形的以“文道”的提高形式，根據(jù)評級要求，積

極參與、認(rèn)真思考、勇于發(fā)言、實踐能力強和高質(zhì)量完成分工任務(wù)等進行等級劃分。當(dāng)然最后除小組長記錄外，還要進行自評、小組評價以及教師評價最終評出此次項目等級。

四、結(jié)語

總而言之，高中語文學(xué)業(yè)過程性評價是綜合運用多種評價方式，著重考查學(xué)生實踐能力的評價方式。教學(xué)評價的綜合應(yīng)用能夠有效提升教學(xué)成效，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進語文綜合素質(zhì)的提高。因此，筆者建議高中語文教師務(wù)必要在過程性評價中下足心思，做好準(zhǔn)備，為語文教育事業(yè)貢獻出一份力量。

（甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題“新課改背景下高中語文學(xué)業(yè)評價方法的行動研究”階段性研究成果，課題編號：GS[2014]GHB1460）

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[3]李英.高中語文學(xué)業(yè)評價方法之我見[J].群文天地，2012，（10）.

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（馬香梅甘肅省靈臺縣第一中學(xué)744400）