龔麗花

【摘要】“問(wèn)題解決”作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的新策略，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有極其重要的意義，目前已受到世界各國(guó)的普遍關(guān)注。作為中心的“問(wèn)題”如何引導(dǎo)學(xué)生敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，進(jìn)而解決問(wèn)題。本人就此談?wù)劥譁\的看法。

【關(guān)鍵詞】氛圍 興趣 創(chuàng)新 方法 解決

【中圖分類號(hào)】G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0195-02

數(shù)學(xué)是一門具有高度抽象性和嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科。而我們現(xiàn)在的教學(xué)方法大多是“師問(wèn)生答”。教師問(wèn)、學(xué)生答、沒(méi)問(wèn)就沒(méi)答。學(xué)生是被動(dòng)的、沒(méi)有主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中。沒(méi)有了問(wèn)題，思維就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，素質(zhì)教育成為紙上談兵。這樣的教學(xué)，怎么能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立個(gè)性呢？素質(zhì)教育又從何談起呢？因此，我們要在課堂教學(xué)當(dāng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生大膽提出問(wèn)題。那么，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)題的意識(shí)呢？

一、營(yíng)造良好的提問(wèn)氛圍

首先，教師充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生。學(xué)生之所以不敢提問(wèn)，是因?yàn)闆](méi)有把老師和同學(xué)當(dāng)成與他共同學(xué)習(xí)的朋友和伙伴。教師在教學(xué)中盡量隨和一些，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧、民主平等的教育環(huán)境，通過(guò)自己語(yǔ)言、動(dòng)作、表情傳遞給學(xué)生親切、信任、尊重的情感信息，生活中，教師要以朋友的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，多征求他們的意見(jiàn)和建議。讓學(xué)生與老師縮短距離，使學(xué)生敢于提出問(wèn)題。課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，即使提出的問(wèn)題很幼稚、很可笑，我們也要婉轉(zhuǎn)處理，保護(hù)其積極性。

其次，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的勇氣。對(duì)于基礎(chǔ)差、膽量小的學(xué)生，教師要用信任期望的語(yǔ)氣予以鼓勵(lì)，并尋求機(jī)會(huì)為其“煉膽”。例如在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法時(shí)”，為鍛煉學(xué)生的膽量，我讓兩個(gè)比較膽小的學(xué)生在臺(tái)上表演除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)幾位，被除數(shù)應(yīng)怎樣開(kāi)始，這兩個(gè)學(xué)生不敢上臺(tái)，我鼓勵(lì)他們說(shuō)一定能行的。于是在我的指導(dǎo)下，這兩位學(xué)生認(rèn)真地給大家作了演示。 這樣不僅煉就學(xué)生的膽量，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、激發(fā)學(xué)生提問(wèn)興趣

首先，好奇心是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳誘發(fā)劑。思源于疑，疑能誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，急于想要得到答案是學(xué)生的心理特點(diǎn)，作為教師的我們應(yīng)抓住這一心理特點(diǎn)，設(shè)置一些懸念、激發(fā)好奇心，讓學(xué)生感覺(jué)到我想學(xué)、我要學(xué)。

例：在上能被3整除的數(shù)的特征這節(jié)課時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，出示一組數(shù)據(jù)：57 105 2361 3003學(xué)生觀察這幾個(gè)數(shù)，說(shuō)明發(fā)現(xiàn)了什么？由于學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)能被3整除的數(shù)的特征，學(xué)生只是從幾位數(shù)上和個(gè)位上的數(shù)說(shuō)特點(diǎn)，或者說(shuō)不能被2整除。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他們的發(fā)現(xiàn)。并告訴他們這些數(shù)都能被3整除，再讓學(xué)生隨機(jī)出數(shù)字，我很快說(shuō)出這些數(shù)能不能被3整除。學(xué)生感到十分好奇，紛紛問(wèn)我怎能算得這么快？你們想知道老師是怎樣判斷的嗎？順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生把這些數(shù)的各數(shù)位上的數(shù)加起來(lái)，看有什么特點(diǎn)。

其次，興趣不僅能發(fā)展思維能力，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目的性不明確，不積極動(dòng)腦筋，也不能主動(dòng)提問(wèn)題。對(duì)此，教師在教學(xué)中要及時(shí)，適時(shí)地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)測(cè)量土地這一課時(shí)，學(xué)生閱讀后，讓他們說(shuō)說(shuō)有什么疑問(wèn)。起初學(xué)生默不作聲，于是，我就說(shuō)：“誰(shuí)能提出問(wèn)題，就說(shuō)明已把書(shū)上的知識(shí)看懂了，等一下先讓他動(dòng)手測(cè)量?！蹦茉诒姸嗤瑢W(xué)面前動(dòng)手操作是學(xué)生最感興趣的，話還沒(méi)說(shuō)完，同學(xué)們紛紛舉手提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題。這樣，學(xué)生慢慢地有了提問(wèn)題的興趣，漸漸養(yǎng)成有疑就提、不懂就問(wèn)的好習(xí)慣。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新精神

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就要崇尚標(biāo)新立異，不能因循守舊。要鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)別人的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑、舉例反駁進(jìn)而否定別人的理論，這將導(dǎo)致新問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與突破。如教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出：“為什么不說(shuō)一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)加上或減去一個(gè)相同的數(shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)的大小不變呢？”我馬上表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)并讓全班同學(xué)一起加上一數(shù)試一試結(jié)果怎么樣，經(jīng)過(guò)學(xué)生們的多次嘗試驗(yàn)證，證明這種提法是錯(cuò)誤的。而且同學(xué)們對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)掌握的更透徹了。

四、教給提問(wèn)的方法

疑問(wèn)是思維之源、是發(fā)現(xiàn)之母。但許多學(xué)生不知該從何處下手提出問(wèn)題。這就需要教師創(chuàng)設(shè)好情境，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，教給學(xué)生提出問(wèn)題、篩選問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)“從扶到放”，逐步使學(xué)生提出有思維價(jià)值、能引發(fā)深入思考的問(wèn)題。

首先，教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)的啟發(fā)學(xué)生在知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)上提問(wèn)題，比如，學(xué)生知道把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成平行四邊形后、通過(guò)轉(zhuǎn)化的方法求三角形面積、得出三角形的面積公式，那在教梯形的面積公式時(shí)，老師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。第二，要讓學(xué)生從自己不知道的地方去提問(wèn)，比如：“圓柱”一課，什么是圓柱？圓柱有什么特點(diǎn)？圓柱有什么用？……這些問(wèn)題一經(jīng)學(xué)生自己提出， 他的思考就更加積極，知識(shí)的獲得就水到渠成了。第三，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，要依照由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)的原則。學(xué)生起初的問(wèn)題往往是膚淺的、未經(jīng)思考的，教師可引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單入手，只要能提出問(wèn)題都給予肯定、給予表?yè)P(yáng)，等學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)后再啟發(fā)學(xué)生提出較復(fù)雜的問(wèn)題。例如：在教學(xué)“求72、76、71的平均數(shù)”時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生提出平均數(shù)怎么求？為什么可以用（72+76+71）÷3進(jìn)行計(jì)算？然后提出“能不能先算（2+6+1）÷3=4，再加70？”

教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)每個(gè)問(wèn)題都要“打破沙鍋問(wèn)到底”提出與眾不同的看法，甚至是別人想不到的。教給學(xué)生如何提問(wèn)題，提什么問(wèn)題，提高問(wèn)題的“質(zhì)量”。

五、解決問(wèn)題才是目的

我們不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，更重要的是如何引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。這才是我們教學(xué)的重點(diǎn)。

因此，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不能置之不理，簡(jiǎn)單的問(wèn)題及時(shí)解決，復(fù)雜的問(wèn)題，我們不要急于回答，更不要輕易否定。不如把問(wèn)題交給學(xué)生去討論、去探究，教師只作組織和引導(dǎo)。這樣，學(xué)生懷著強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行探究，在探究中解決問(wèn)題，獲得成功的喜悅，對(duì)得出的結(jié)論也必將產(chǎn)生更深刻的印象。這樣不僅能提高學(xué)生提出問(wèn)題的積極性，還強(qiáng)化了求知欲，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

總之，教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生敢于提出問(wèn)題、愛(ài)提問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)提問(wèn)題、善于提出問(wèn)題。進(jìn)而通過(guò)自己的思考、集體討論解決問(wèn)題，達(dá)到發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的目的。