唐云秀

【摘要】歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的根本。這些能力將來(lái)步出校門(mén)后，可以用于實(shí)際生活，在這一點(diǎn)歷史教學(xué)的社會(huì)功能是其他任何學(xué)科無(wú)法提供的。因此，我們歷史教師有責(zé)任幫助學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，獲得有益的知識(shí)，培養(yǎng)他們的思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 思維能力 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0156-01

思維是人腦對(duì)客觀事物概括的、間接的反映，是人的高級(jí)認(rèn)識(shí)形式。素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，而有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是以思維為核心的理解性的學(xué)習(xí)。如何通過(guò)教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的思維能力得到最有效的培養(yǎng)開(kāi)發(fā)呢？筆者在教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試。

一、教師主導(dǎo)示范

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)信息、培養(yǎng)和提高思維能力的主渠道，教師的導(dǎo)向作用舉足輕重。捷克著名學(xué)者夸美紐斯說(shuō)：“教師的當(dāng)務(wù)是用自己的榜樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。”根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在高中歷史課教學(xué)中，應(yīng)充分利用教師的主導(dǎo)、示范作用。在傳授知識(shí)時(shí)，不追求知識(shí)的數(shù)量，而追求知識(shí)的質(zhì)量；在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維時(shí)，不是只把結(jié)果給學(xué)生，而應(yīng)把得到結(jié)果的方法教給學(xué)生。如高中《世界近代現(xiàn)代史》、《中國(guó)近代現(xiàn)代史》教材，由于著眼于能力培養(yǎng)，較多地側(cè)重于歷史理論，給教學(xué)增大了難度。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，我們認(rèn)真鉆研教材，精心備課，處理好教材內(nèi)容，把握住教材結(jié)構(gòu)與基本知識(shí)、基本能力培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系，教學(xué)時(shí)注重傳授知識(shí)的準(zhǔn)確性、傳授方法的實(shí)用性，讓學(xué)生容易接受和掌握。前蘇聯(lián)教育家贊科夫說(shuō)：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)?！痹诮虒W(xué)中處理教材內(nèi)容的難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，我們或?qū)㈦y點(diǎn)分開(kāi)講解，或進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生思考回答，培養(yǎng)他們分析、解決問(wèn)題的能力。如在高三復(fù)習(xí)到"資本主義制度的確立和發(fā)展"專(zhuān)題中的英法資產(chǎn)階級(jí)革命和美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)這一內(nèi)容時(shí)，我們按時(shí)間順序把這三國(guó)革命的背景（原因）、經(jīng)過(guò)及其歷史意義歸納成要點(diǎn)，列成表格，并把要解決的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生自己去分析，尋求解題的思路、方法，并比較其異同點(diǎn)，得出正確結(jié)論。

二、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題

思維是由問(wèn)題開(kāi)始的，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展，但并非所有的提問(wèn)過(guò)程都是思維教學(xué)過(guò)程。質(zhì)疑能否激思，關(guān)鍵在于教師提出的問(wèn)題是否富有吸引力和啟發(fā)性，高而可攀、循序漸進(jìn)、富有啟發(fā)的課堂設(shè)問(wèn)，有利于知識(shí)的聯(lián)系與遷移，也有利于師生情感的交流和共鳴，在學(xué)習(xí)《資本主義時(shí)代的曙光》時(shí)，我在導(dǎo)入新課時(shí)這樣提問(wèn)：有人說(shuō)，西歐封建社會(huì)末期是“人”和“世界”被發(fā)現(xiàn)的時(shí)代，分別指的是哪兩件事？指導(dǎo)學(xué)生閱讀書(shū)本找出答案，在學(xué)生答出是文藝復(fù)興和新航路開(kāi)辟后，接著提問(wèn)，為什么這樣說(shuō)呢？學(xué)生的興趣和求知欲立即被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，這為新課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

為了讓學(xué)生弄清一些重大發(fā)明和事件的時(shí)間順序，筆者在課堂提問(wèn)中盡量避免常規(guī)、老套的問(wèn)法，而是創(chuàng)設(shè)一些能吸引學(xué)生眼球和內(nèi)心的情境，如：判斷以下情境是否屬實(shí)，依據(jù)是什么？①馬克思坐著火車(chē)去巴黎；②林肯坐在電燈下審閱《解放黑人奴隸宣言》；③林肯坐著汽車(chē)檢閱黑人兵團(tuán)等。我發(fā)現(xiàn)，在這一過(guò)程中所有學(xué)生的思維都動(dòng)了起來(lái)，積極地參與著課堂學(xué)習(xí)。

三、利用歷史材料

高中教材，有一個(gè)明顯特征，即從全新的角度，全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應(yīng)的思考題，要求學(xué)生要充分利用有效信息，綜合所學(xué)知識(shí)，對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行論證、討論。這些是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型習(xí)題為范例，仔細(xì)講解，教給學(xué)生解題方法。第一步，要先讀懂材料，通過(guò)材料所提供的信息，如材料選自××文章或哪一年的誰(shuí)的講話，通過(guò)材料里邊提供的時(shí)間、人物、事件來(lái)判斷是課本中的哪一部分內(nèi)容。第二步，聯(lián)想課本中內(nèi)容來(lái)解題。第三步，有的問(wèn)題要弄清問(wèn)什么，通過(guò)看材料，能否直接找出答案。經(jīng)常找一些材料題，并逐漸地由易而難布置一些解析題，讓學(xué)生練習(xí)。另在教給學(xué)生解題方法、充分利用課本中的材料的基礎(chǔ)上，上課盡可能增加課堂中材料容量，充分利用電化教學(xué)手段，如投影、電視等，使學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，另外增加一些趣味性材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，提高學(xué)生的興趣。如在講美國(guó)在二戰(zhàn)中修改“中立法”實(shí)行“租借法案”的根本原因時(shí)引用了羅斯福的一個(gè)比喻“如果你的鄰居家著火了，想借你的水管用，你當(dāng)時(shí)能討價(jià)還價(jià)嗎？”此比喻形象地道出，美國(guó)對(duì)外政策變的根本原因是出于自身的考慮。使學(xué)生能很快地悟出其道理。

四、激活學(xué)習(xí)興趣

在高中歷史學(xué)科中，對(duì)材料分析題的解答是比較高層次的能力要求，而要達(dá)到這種能力要求不能臨時(shí)抱佛腳，應(yīng)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注重知識(shí)與方法的不斷積累。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣才能樂(lè)于學(xué)習(xí)。尤其是高一學(xué)生正處于初、高中的過(guò)渡階段，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該首先注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其好奇心，從而樹(shù)立自信心，掃除學(xué)習(xí)上的心理障礙。以我的教學(xué)案例為例：必修Ⅱ《大蕭條與羅斯福新政》這一課比較枯燥乏味，資本主義制度的有關(guān)內(nèi)容學(xué)生不易理解。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的興趣呢？我不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用了教材中的史料：“1920年到1929年，美國(guó)工業(yè)生產(chǎn)增長(zhǎng)了55%，而工人工資僅增長(zhǎng)2%。農(nóng)業(yè)工人的工資還不到非農(nóng)業(yè)工人工資的40%。到1929年，國(guó)家財(cái)富的3/5由只占人口總數(shù)2%的人擁有……在1929年危機(jī)爆發(fā)前，一個(gè)美國(guó)家庭如果想取得最低限度的生活必需品，每年要有2000元的收入才行，但當(dāng)年60%以上的美國(guó)家庭收入是達(dá)不到這個(gè)數(shù)字的。一句話，購(gòu)買(mǎi)力跟不上商品產(chǎn)量。人們的消費(fèi)能力很低，可是工廠還在不停地生產(chǎn)?！比缓筇釂?wèn)“當(dāng)時(shí)的工廠為什么不停地生產(chǎn)？這又說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？”給學(xué)生拋出問(wèn)題后激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)分析并思考，最后由教師歸納經(jīng)濟(jì)大危機(jī)出現(xiàn)的根本原因是生產(chǎn)社會(huì)化和生產(chǎn)資料私人占有制之間的矛盾。這樣，使學(xué)生從對(duì)材料的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”，在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是提高學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑，教師要采取靈活多樣的教學(xué)方法，為發(fā)展和提高學(xué)生的思維能力創(chuàng)造良好條件。思維能力不僅是各學(xué)科考查的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生將來(lái)的終身學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。作為教師，要積極引導(dǎo)學(xué)生明確思維的目的，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，激發(fā)其思維活力，進(jìn)而全面提高學(xué)習(xí)效率。