嵇斌

【摘要】美文是啥？怎樣找美？作者在《滕王閣序》的教學(xué)實(shí)踐中，通過與學(xué)生的互動(dòng)，體會(huì)到教學(xué)必須要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和創(chuàng)新。教師要調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，真正做到以生為本，以教材文本為本。心中有生，目中有生，那就很可能突出自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，把文本中最有價(jià)值的東西教授給學(xué)生，讓學(xué)生真正學(xué)到原汁原味的語文。

【關(guān)鍵詞】美文 美 主觀能動(dòng)性 教學(xué) 滕王閣序

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0127-01

“老師，你說的這是篇美文，我怎么感覺不到啊？”剛剛走出教室，一位同學(xué)追上了我，迫不及待地說。我一下子被她將住了，從教室回辦公室的路上，開始認(rèn)真地思考這個(gè)問題。一篇《滕王閣序》，千載而來的經(jīng)典，膾炙人口的佳作，怎么會(huì)變得不美了呢？學(xué)生上完課文后，為什么會(huì)有這樣的感覺？

反思之余，我把那個(gè)同學(xué)叫到了走廊里，與她交談起來?！澳阏f說看，你為什么覺得這篇文章不美了？”“我覺得吧，老師您講得太多了點(diǎn)，很多優(yōu)美的句子還沒等到我們品讀充分，你就直接翻譯下去了?！薄斑€有呢？”“還有就是書下面注釋已經(jīng)有很多了，我們都預(yù)習(xí)過，你再照著它講的話，我們就沒什么興趣了。”聽到這里，不禁恍然大悟，這位同學(xué)的只言片語，一下子說中了要害，原來這節(jié)課的失敗在這里??！這不由地再次引發(fā)我的反思。

《滕王閣序》這樣的美文，流傳千百年，它的美為世人所公認(rèn)；我們現(xiàn)在教學(xué)生欣賞文本，主要是這些方面的感悟：一是作者的現(xiàn)場(chǎng)揮毫，年紀(jì)輕輕，竟然有如此功底，實(shí)乃了得！二是此文主要是以駢文的形式來寫，句式整齊，章法嚴(yán)整，渾然天成；三是文中大量典故的運(yùn)用，使得文章的內(nèi)涵加深，豐富了文章的內(nèi)容，同時(shí)使語句精練，增添文采；四是某些語句，格外精彩，描摹事物，色彩絢麗，辭藻華美。這四個(gè)方面，在實(shí)際的授課過程中，都是會(huì)講解給學(xué)生的，知識(shí)點(diǎn)也會(huì)全部覆蓋，可正如那位同學(xué)所說，我這節(jié)課的確非常失敗，沒有得到學(xué)生的認(rèn)可，再優(yōu)秀的老師上的課也都是失敗的。

認(rèn)真地反思之后，我及時(shí)地總結(jié)了這節(jié)課失敗的原因，我覺得主要有這幾方面：一是課堂上我生怕學(xué)生不能很好地把握這么長(zhǎng)的文章，生怕有哪個(gè)重要的句子或是重要的詞語說漏了，考試考到而學(xué)生不會(huì)怎么辦？學(xué)生的這些文言文的知識(shí)點(diǎn)都掌握了沒有？出于這些擔(dān)心，講課的時(shí)候就是眉毛胡子一把抓，每個(gè)句子基本上還是翻譯一遍，而這實(shí)際上還是等于傳統(tǒng)教學(xué)，即串講，學(xué)生自然沒有太多興趣，所以他們就會(huì)得出“美文不美”結(jié)論了。二是沒有區(qū)分重點(diǎn)，某些段落某些句子該重點(diǎn)賞析的，卻一帶而過。其他語句不分輕重地講下去，學(xué)生只會(huì)覺得味如嚼蠟，是不會(huì)感受到美文之美的。比如描摹秋日之景的第二自然段，有很多景物描寫非常細(xì)膩的語句，如“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”，講課時(shí)只是事先看了參考書，把它的翻譯照搬過來。事后回想，這兩句的確是描摹景物的優(yōu)美之句，應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生賞析才是。還有，像一些經(jīng)典名句，如“老當(dāng)益壯，寧移白首之心；窮且益堅(jiān)，不墜青云之志”，在講課時(shí)也沒有注意引導(dǎo)學(xué)生的思維拓展，而是照本宣科，把翻譯說了一遍了事。三是誦讀文本不深入，方法不夠多種多樣。我教文言文，似乎也有多年，也強(qiáng)調(diào)讀，但指導(dǎo)學(xué)生的誦讀往往不得要領(lǐng)，也沒有仔細(xì)地品味過該如何誦讀。我的法寶只是這幾樣：指名讀、齊讀、自由讀，大不了再加上個(gè)男女生分別讀，雖然也能收到一定的效果，但總體印象是黔驢技窮，課堂氛圍也是沉悶呆滯，效果自然不會(huì)好。

想到這里，連自己也不禁恍然大悟，終于反思到了失敗的原因，后面又再次總結(jié)教訓(xùn)，認(rèn)真思考，把教案又作了改動(dòng)：一、把教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)，突出這節(jié)課的主體。本課的重點(diǎn)我改為是以欣賞美文之美為出發(fā)點(diǎn)，探究美的構(gòu)成或要素，即：到底美在何處？為何能形成文字的美？重點(diǎn)放在對(duì)景物描寫上，尤其是第二自然段的賞析。這一段到底美在哪里，是怎么表現(xiàn)的？整篇文章被譽(yù)為千古以來的美文，到底有哪些重要的價(jià)值？二是采取多種手段，來讓學(xué)生對(duì)此情此景有更深刻的理解。如采用多媒體教學(xué)方法，讓學(xué)生客觀地感知滕王閣的建筑特點(diǎn)，其地理特征及四周環(huán)境等等，同時(shí)也比較了江南四大名樓，讓學(xué)生對(duì)人文情感有較深入的感受。三是在具體教學(xué)方法上，注意誦讀，注意提問，引發(fā)學(xué)生的思考。在誦讀的時(shí)候，我特別注意啟發(fā)學(xué)生的誦讀方式，即要讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出感情來，比如在前面寫到滕王閣的占據(jù)地理位置的時(shí)候，就要注意突出其居高臨下的氣勢(shì)，讀的時(shí)候就要注意加強(qiáng)語氣，強(qiáng)化這種效果；讀到對(duì)秋景的描寫的時(shí)候，就要能通過學(xué)生的一遍遍的讀，把秋日風(fēng)景的壯美感讀出來。就是通過指導(dǎo)學(xué)生誦讀，指名朗讀等辦法，讓學(xué)生對(duì)語言之美有了更加深刻的印象。四、巧借問題，引發(fā)思考。在實(shí)際授課過程中，我注意到，積極地啟發(fā)學(xué)生思考很重要，對(duì)于課堂機(jī)制的生成非常有利。如“落霞與孤鶩齊飛”，這里的“孤鶩”能否換成“群鶩”？“孤”字有何表現(xiàn)力？這樣，學(xué)生通過討論，明白了“孤”字顯示出背景的闊大，對(duì)于表現(xiàn)秋日秋高氣爽非常有作用，意境開闊，學(xué)生在思考討論中對(duì)語句本身賦予的韻味與意境有了更加深入的體會(huì)，教學(xué)效果很好。

通過這樣的改進(jìn)，我深深體會(huì)到，一節(jié)課到底是不是好課，關(guān)鍵還是在教師自身有沒有調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，有沒有真正做到以生為本，以教材文本為本。心中有生，目中有生，那就很可能突出自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，把文本中最有價(jià)值的東西教授給學(xué)生，讓學(xué)生真正學(xué)到原汁原味的語文；否則，也只能像我一樣，把美文的“美”給搞丟了。