胡燕紅中國.安陽幼兒師范高等?？茖W校(河南安陽) 456150 E-mail:1023873916@qq.com

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初中生家庭功能與主觀幸福感關系:心理一致感的中介作用

胡燕紅
中國.安陽幼兒師范高等?？茖W校(河南安陽) 456150 E-mail:1023873916@qq.com

【摘 要】目的:探討家庭功能與主觀幸福感的關系及心理一致感的中介作用。方法:采用家庭功能量表、心理一致感量表和主觀幸福感量表對785名初中生進行評定。結果:主觀幸福感得分的年級差異(F=0.034,P＜0.01),城鄉(xiāng)差異(t=3.073,P＜0.001),及是否住校差異均顯著(t=-3.026,P＜0.001)。家庭功能、心理一致感與主觀幸福感之間分別存在顯著相關(r=-0.328,0.467;P＜0.01);家庭功能、心理一致感對主觀幸福感均有預測作用(β= -0.112,0.380;P＜0.001);心理一致感在家庭功能和主觀幸福感之間起部分中介作用。結論:心理一致感在家庭功能與主觀幸福感的關系中具有中介效應。

【關鍵詞】初中生;家庭功能;心理一致感;主觀幸福感

The Impact of Family Function on Subjective Well-being of Junior Middle School Students: The Mediating Effects of Sense of Coherence

Hu Yanhong
Anyang Preschool Normal College.Anyang 456150,China

【Abstract】 Objective:To explore the relationship between family function and subjective well-being,and the mediating effects of sense of coherence.Methods:850 junior middle school students were investigated by using family function scale,SOC scale and SWB scale.Results:The research showed that there were significant differences in grade (F=0.034,P＜0.01),in country or town(t=3.073,P＜0.001)and in boarding or not(t=-3.026,P＜0.001).Family function,SOC and subjective well-being had correlation with each other(r=-0.328,0.467,P＜0.01).Multi-regression analysis indicated that family function and SOC could predict SWB(β=-0.112,0.380;P＜0.001).SOC partially mediated the relation between Family function and SWB.Conclusion:Family function and SOC have significant predictability on SWB,and SOC can mediate the effects of family function on SWB.

【Key words】Junior middle school student;Family function;Sense of coherence;Subjective well-being

主觀幸福感是積極心理學研究的熱點問題,關于主觀幸福感的研究于20世紀50年代,進入西方學者的視線起,學者們在主觀幸福感的概念,測量方法,影響因素,作用機制,應對策略等方面做了大量的研究,并取得了豐碩的成果。隨著我國經濟的發(fā)展,20世紀80年代以來,中國學術界也掀起了一股研究主觀幸福感的熱潮。主觀幸福感是一種主觀感受,指的是對生活質量所做的一種總體評估,而不是側重于某些方面,包括認知和情感兩個維度,認知是指生活滿意度,情感包括積極情感和消極情感[1]。主觀幸福感的判斷-認知理論也認為,幸福不是用絕對數(shù)值來衡量的,而是內心的一種體驗,是相對的[2]。正經歷“暴風驟雨”的初中生,自我意識處于發(fā)展最快速的階段,在這一階段,他們既面臨伴隨著生理變化的內心劇烈沖突,又面臨著學業(yè)和周圍社會環(huán)境的巨大壓力,作為家長和老師,我們會思考,在這樣的多重壓力下,他們是否能夠有效應對,從而獲得主觀幸福感,而這也成為我們關注的問題。

劉瑩[3]的研究表明,父母教養(yǎng)方式與主觀幸福感之間有密切的關系,鄭志萍[4]的研究也表明,家庭環(huán)境和父母教養(yǎng)方式能顯著地預測主觀幸福感。然而家庭環(huán)境是如何影響主觀幸福感的?目前有關這方面的研究較為缺乏,家庭環(huán)境影響主觀幸福感的內在機制尚不是很清楚,生活在同一個家庭里,有的個體感到幸福,而有的個體感到不幸福,同時,張建濤[5]的研究也表明,家庭教養(yǎng)方式與主觀幸福感只存在部分相關,主觀幸福感并不能完全通過家庭教養(yǎng)方式來預測。這也就是說,家庭環(huán)境作為一個客觀因素,并不能直接決定主觀幸福感,可能還會通過其他一些主觀因素影響主觀幸福感。

心理一致感概念的提出源于人們對健康領域的研究從探討病源取向向有益健康取向發(fā)展的過程。心理一致感是由以色列心理學家Antonovsky提出的,是指個體認為生活是可以理解的、可以預測和可以控制的一種自信心,并且是持久的、普遍的和具有動力功能的[6]。心理一致感產生和發(fā)展的研究有助于我們解釋為什么有的人在面對壓力時病倒了,而有的人不但能保持健康甚至越挫越勇[7]。研究表明,大學生家庭環(huán)境與心理一致感呈顯著正相關[8],心理一致感與壓力呈顯著負相關,心理一致感水平較高的人,會體驗到較低的心理壓力[9],心理一致感能夠有效預測主觀幸福感[10]。綜上,本研究認為,家庭環(huán)境可能通過心理一致感的調節(jié)作用而對主觀幸福感產生影響,這也是本研究要探討的主要問題。

1 對象與方法

1.1 對象

隨機抽取安陽市和洛陽市兩所中學,采用無記名問卷調查法,發(fā)放了850份問卷,收回有效問卷為785份(92.3%)。其中,男生361人(45.99%),女生424人(54.01%);初一學生263人(33.5%),初二學生313人(39.87%),初三學生209人(26.62%)。

1.2 方法

1.2.1 家庭功能量表 采用依據Mc Master的家庭功能模式編制的家庭功能量表(FAD),共60個條目,包括問題解決、溝通、角色、情感反應、情感介入、行為控制6個維度和總的功能。采用4點評分的方法,得分越低,說明越健康,本研究中,其α系數(shù)為0.74[11]。

1.2.2 心理一致感量表 采用劉俊升,周穎,包蕾萍和桑標等修訂的心理一致感量表(Sense of Coherence Scale-13,SOCS-13)。共13個條目,包括可理解感、可控制感和意義感3個維度,采用7點評分,得分越高,表明心理一致感水平越高。本研究中,其α系數(shù)為0.87[12]。

1.2.3 快樂感量表 采用張興貴編制的青少年生活滿意度量表和Diener編制的快樂感量表。前者共36個條目,包括學業(yè)滿意、自由滿意、家庭滿意、友誼滿意、學校滿意和環(huán)境滿意6個維度,采用7點評分的方法,得分越高,表明生活滿意度越高;后者共14個條目,包括積極情感和消極情感兩個維度,分別為6個和8個條目,采用7點評分,本研究中, 其α系數(shù)分別為0.82和0.75[13]。

1.3 統(tǒng)計處理

全部數(shù)據采用SPSS 20.0和AMOS 20.0統(tǒng)計工具,主要運用t檢驗、方差分析、回歸分析和結構方程模型進行分析。

2 結 果

2.1 初中生主觀幸福感的特點

由表1可知,不同城鄉(xiāng)、年級的初中生在主觀幸福感得分存在顯著差異,城市學生得分高于農村學生,通過進一步事后檢驗發(fā)現(xiàn),初一學生得分顯著高于初二和初三,而初二和初三之間沒有顯著差異。由表2可知,初中生是否住校在主觀幸福感得分存在顯著差異,并表明住校生低于非住校生。

表1 初中生不同城鄉(xiāng)、年級在主觀幸福感量表上得分的差異

表1 初中生不同城鄉(xiāng)、年級在主觀幸福感量表上得分的差異

注:*P＜0.05,**P＜0.01,***P＜0.001,下同

維 度　城市(n=444)農村(n=341)　 t　　初一(n=263)初二(n=313)初三(n=209)　 F　　事后多重比較主觀幸福感230.16±33.99 222.91±31.06 3.073***233.5±33.73 224.45±32.4 222.74±31.49 0.034**初一＞初二,初一＞初三

表2 初中生住校與否在主觀幸福感量表上得分的差異

表2 初中生住校與否在主觀幸福感量表上得分的差異

維 度住校(n=232)不住校(n=550) t主觀幸福感221.56±29.44 229.33±34.05 -3.026***

2.2 家庭功能、心理一致感與主觀幸福感的相關見表3。

表3 家庭功能、心理一致感與主觀幸福感的相關(r)

2.3 心理一致感在家庭功能與主觀幸福感之間的中介作用

為了進一步探討家庭功能對主觀幸福感的影響作用,根據相關分析的結果,使用結構方程模型對心理一致感的中介作用進行檢驗。首先,探討家庭功能對主觀幸福感的直接影響作用。結果表明,在沒有心理一致感時,家庭功能對主觀幸福感有顯著的負向預測作用(b=-0.112,P＜0.001)。其次,在原模型的基礎上構建以家庭功能作為自變量,主觀幸福感為因變量,心理一致感為中介變量的假設模型。結構模型的擬合指數(shù)為:χ2/df=4.856,GFI= 0.906,NFI=0.853,IFI=0.879,TLI=0.851,CFI= 0.878,RMSEA=0.076,模型擬合基本符合要求。在家庭功能與主觀幸福感之間加入心理一致感變量以后,家庭功能對主觀幸福感的標準化路徑系數(shù)由0.112下降到0.04,但仍然顯著,家庭功能對心理一致感有顯著的負向預測作用(b=-0.08,P＜0.001),心理一致感對主觀幸福感有顯著的正向預測作用(b=0.53,P＜0.001),表明心理一致感在家庭功能與主觀幸福感之間起部分中介作用,結構方程模型見圖1。

圖1 家庭功能、心理一致感和主觀幸福感的中介模型

3 討 論

3.1 初中生主觀幸福感的特點

本研究從心理一致感的角度探討家庭功能對主觀幸福感的作用機制,初中生主觀幸福感的城鄉(xiāng)差異檢驗結果表明,城市學生的主觀幸福感水平高于農村,這與郭曉霞[14]的研究結果基本一致。這可能是因為城市學生享有更多的資源,學校的環(huán)境比較好以及父母教育孩子的理念相對比較科學,會給孩子提供比較寬松的環(huán)境,并給予學業(yè)的指導等。初中生主觀幸福感的年級差異顯著,經過事后比較分析發(fā)現(xiàn),初一學生主觀幸福感水平高于初二和初三,初二和初三學生之間沒有顯著差異,這與顧海艷[15]的研究結果基本一致。這可能是因為初一學業(yè)比較輕松,初二是一個過渡期,在這個階段,學生會面臨很多的沖突和矛盾,初三的學生面臨升學壓力,再加上國家要求普通高中和職業(yè)高中要達到一比一的比例,這就無形當中又增加了初中生的心理負擔。初中生在是否住校上差異顯著,并且非住校生的主觀幸福感水平高于住校生,這可能是因為非住校生每天回到家都會跟父母進行溝通,即便有些困擾,也會得到及時的解決,而住校生卻沒有這樣的資源,并且,住校生每天在一起吃住,難免會產生一些小矛盾,加上初中生解決問題的能力略有不足,就會導致他們的主觀幸福感水平偏低。

3.2 初中生家庭功能、心理一致感與主觀幸福感的關系

研究表明,初中生家庭功能與心理一致感之間呈顯著負相關,與主觀幸福感呈顯著負相關,這與以往多數(shù)研究結果一致[15-16]。心理一致感與主觀幸福感間呈顯著正相關。其中消極情感與心理一致感呈負相關,這與劉艷[10]對大學生的研究結果比較一致。結構方程模型分析結果顯示,家庭功能對主觀幸福感有顯著的負向預測作用,在家庭功能與主觀幸福感之間加入心理一致感變量以后,降低了家庭功能對主觀幸福感的回歸系數(shù),且依然顯著,這說明心理一致感在家庭功能與主觀幸福感之間起部分中介作用。也就是說,家庭功能不僅能直接影響主觀幸福感,而且可以通過心理一致感對主觀幸福感產生影響。以往也有研究表明[17],心理一致感在其他變量(如壓力)與主觀幸福感之間起部分中介作用。怎樣解釋心理一致感的部分中介作用呢?

首先,心理一致感在家庭功能和主觀幸福感之間起著部分中介的作用,家庭功能可以通過提升心理一致感進而促進主觀幸福感,心理一致感體現(xiàn)了一種持久、普遍和動態(tài)的自信心。劉俊升[18]研究表明,心理一致感的不穩(wěn)定性和依賴性在青少年階段是比較明顯的。而這種不穩(wěn)定性和依賴性就使得家庭對初中生的心理一致感影響很大,良好的家庭功能的發(fā)揮,會促進初中生心理一致感的提升,同時,劉俊升,周穎[19]等的研究表明,心理一致感與個體應激水平之間呈現(xiàn)顯著的負相關,在同樣的壓力情境下,不同心理一致感水平的青少年對壓力的體驗程度是不同的。所以,心理一致感水平比較高的個體自信心會比較強,能夠成功應對或緩沖各種壓力源,進而提升人們的主觀幸福感。其次,家庭功能可以直接對主觀幸福感產生影響,且大于總的中介效應(0.53×0.08=0.042),一個家庭功能良好的家庭,會為個體提供建設性的問題解決方法,并且成員間的溝通是有效的,角色分配也很恰當,彼此有積極的情感反應和情感介入,個體也有比較強的控制能力,這些因素都對主觀幸福感產生了積極的影響[20]。同時,家庭功能對主觀幸福感的直接效應大于心理一致感的間接效應,這也說明家庭功能還有可能通過其他路徑提升主觀幸福感。未來的研究可以致力于尋找其他的路徑,來探討家庭功能對主觀幸福感的作用機制。

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·論 著·(社會心理)

(收稿時間:2015-10-16)

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.04.017

中圖分類號:R395.6,B844.2

文獻標識碼:A

文章編號:1005-1252(2016)04-0544-04