劉斌

學(xué)生因先天素質(zhì)和后天環(huán)境及所受教育不同，其認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)需要、興趣方式存在著個別差異，因此，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，在班級授課制的情況下，如果教師在教學(xué)中搞“一刀切”，必然會造成部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。要改變這種狀況，實施分層教學(xué)很有必要。筆者在教學(xué)實踐中作了些有益的嘗試，現(xiàn)將自己的認識和做法作簡要總結(jié)。

首先，教學(xué)設(shè)計要因材施教。

課堂教學(xué)設(shè)計是實施分層教學(xué)的準(zhǔn)備階段，既要研究教材、大綱、考試說明，又要研究不同層次的學(xué)生的實際情況，分別提出不同的層次要求。比如文言文的授課，例如《論語》的授課，教師可以通過對課程的掌握能力進行分組，掌握能力較好的一組，中等的一組，較差的一組。這樣在教學(xué)的過程中，教師可以更有針對性的教學(xué)，讓學(xué)生更快的進步。而若是一些比較容易理解的課程，如朱自清的《春》，就可以進行互助性分組，成績較好的學(xué)生和成績一般的學(xué)生一組，這樣學(xué)生互相幫助著學(xué)習(xí)，不僅拉近了學(xué)生之間的關(guān)系，還能讓學(xué)生更直接的找到彼此之間的差距，刺激學(xué)生進步，對于成績較好的學(xué)生來說，也是一個很好的復(fù)習(xí)鞏固的機會。

其次，課堂實施要因?qū)佣悺?/p>

面向差異，分層施教，是分層教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。進行分層分組教學(xué)后，教師一定要把握好各個層級之間的梯度問題，不能打擊學(xué)生的自尊心，同時要合時合適的刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力。這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行教學(xué)方式的安排，在提問、分組、討論、考察等方面都要有針對性、適度的讓學(xué)生意識到自己的分組的同時也要讓學(xué)生有積極進取的精神。施教時，教師要采用多種方式，創(chuàng)設(shè)多種機會，讓每一個學(xué)生在上課的每一分鐘都積極主動有效地參與學(xué)習(xí)， 達到各得其所的目標(biāo)。

再次，不同對象要分層練習(xí)。

課堂教學(xué)中，課堂練習(xí)占據(jù)著不可忽視的地位，在分層教學(xué)中，分層練習(xí)的作用更是不容輕視。 在課堂練習(xí)和課外練習(xí)中， 教師的設(shè)計要根據(jù)分層教學(xué)要求，設(shè)計幾個不同層次形成性練習(xí)， 發(fā)放給學(xué)生練習(xí)。作業(yè)設(shè)計的容量、難易程序按大綱要求與教學(xué)要求， 根據(jù)學(xué)生分層的實際情況， 設(shè)定基本題人人要做， 加深題為第三層學(xué)生的選答題和第一、二層學(xué)生的必答題， 拓展題為第二層學(xué)生的選答題，第一層學(xué)生的必答題。設(shè)置學(xué)習(xí)的“階梯”， 為學(xué)生提供遞進機會，鼓勵學(xué)生在達到本層次目標(biāo)情況下，選做高一層的題目，自覺、主動地積極爭取遞進，從而體會到學(xué)習(xí)的喜悅。

最后，課下輔導(dǎo)要因人而異。

在教學(xué)過程中，個別輔導(dǎo)、分類輔導(dǎo)是教學(xué)必不可少的一部分，筆者采用“多途反饋、及時補救”的教學(xué)方法，多途徑加強個別輔導(dǎo)，促使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到較大幅度的提高和發(fā)展。