余尚創(chuàng)

摘 要：數(shù)學課堂提問是教師有效促進高中數(shù)學課堂教學效率的方法，也是提高學生思維能力的重要途徑。高中數(shù)學教學內容的講授離不開教師對提問策略的應用。因此，教師應不斷提高課堂提問技巧，真正激發(fā)學生的學習興趣，從而有效實現(xiàn)教學目標，提高教學效率。

關鍵詞：高中數(shù)學；課堂；提問

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）13-0256-152

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.034

高中數(shù)學課堂提問技巧的應用是教師營造良好學習氛圍的有效手段，也是教師促進學生思維能力，有效實現(xiàn)課堂教學效果的重要途徑。課堂離不開教師的有效提問，高中數(shù)學課堂更是如此，教師可以在這種提問中激起學生的興趣，讓他們可以更快地投入到本節(jié)內容的講授過程中，凸顯他們的主體地位，帶著問題去學習更具有目的性。

一、高中數(shù)學課堂提問技巧應用的重要性

高中數(shù)學課堂提問可以實現(xiàn)課堂教育的有效性，有效就是能夠積極地實現(xiàn)課堂教學的預期目標，在關于問題巧用方面就主要體現(xiàn)在教師對于問題的應用能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，能夠自己發(fā)揮主觀能動性，從而實現(xiàn)課堂教學能夠在活潑的教學氣氛中得以實現(xiàn)，并且能夠保證學生自身素質能力的提高和思維能力的鍛煉，更加有利于教育活動的開展，學習素養(yǎng)的提升。教師不僅要做到在課堂中巧用提問的策略，還要在一定程度上培養(yǎng)學生提高自身提出問題的能力，這樣更有利于他們對于教學內容的學習，這也是一種有效的教學方法，對于他們良好思維能力的形成打下了良好的基礎。

二、高中數(shù)學課堂提問現(xiàn)狀

當前高中數(shù)學課堂中部分教師不能巧妙地運用課堂提問的技巧。一般情況下，教師的提問只講求提問的數(shù)量而未考慮到問題的質量。在這種情況下，學生只能進行簡單的一問一答，而不能對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和鍛煉，缺乏對知識的系統(tǒng)性思考和分析。這就容易導致數(shù)學課堂的氣氛表面看起來很活躍，其實學生仍處于一種低水平的機械性回答過程之中，提問效率被降低。機械性提問方式使得學生的主體地位未能得到實質性的體現(xiàn)，在某種程度上將課堂變成了教師的地盤，提問成為教師手中簡單的教學工具。雖然教師可以對整個課堂進行控制，但是并沒有認識到巧設問題的重要性，忽略了學生通過對問題思考、分析、綜合而得到自身的能力提高的過程。

教師用自己的思維左右了學生的意識，用機械式提問實現(xiàn)了對課本的另一種重復，失去了提問的真正意義，讓學生成為了題海教育的犧牲品。不僅如此，教師的思想中存在一點誤區(qū)，即課堂內容有限，問題過多、學生思考時間過長不利于教學內容的開展。正是因為有這樣的想法，所以在教師讓學生回答問題時思考時間較短，無法讓學生進行思維能力的進一步鍛煉，自問自答不能很有效激發(fā)學生學習的樂趣。

三、小學數(shù)學課堂巧用提問的策略

課堂教學效率應當是高中教師注意和思考的主要問題之一，但是，當前高中數(shù)學課堂中教師運用提問技巧進行教學的問題已經(jīng)嚴重制約了教學效率的有效實現(xiàn)。高中數(shù)學教師是學生課堂活動的引導者，提問是知識提升的主要途徑，但是在課堂教學中往往出現(xiàn)一些現(xiàn)象，這就需要教師明確自身缺點后進行改進，把制約課堂提問的問題進行有效轉化，增強課堂教學效果。

（一）教師要從學生自身出發(fā)有效設問

教師的所有教學目標、教學內容和教學手段等重要教學環(huán)節(jié)和內容都要從課本內容和學生自身實際情況出發(fā)，通過對課本內容和學生實際的具體分析，確定明確、清晰、有效的問題。主要原則是要把握學生的學習特點，通過教師自身清楚的表達，讓學生在聽清楚、聽明白的基礎上進行問題的分析。通過設問激發(fā)他們的學習興趣，力求新穎而不夸張，否則會因為過分夸大它的趣味性而失去知識性。例如，高中生對于立體幾何具有一定的陌生感，教師可以從教學樓的立體視覺角度入手進行提問，這樣可以更好地幫助學生進行理解，讓他們對立體幾何具有更加生動的認識，但是，如果以五角大樓為說明對象，則容易導致學生在課堂中轉移注意力。

（二）教師要準確把握課堂節(jié)奏

教師對于課堂節(jié)奏的把握主要體現(xiàn)在兩個方面，一個是問題提出的數(shù)量問題，另一方面則是對于問題提出和總結、歸納的實際問題。教師在進行提問時要做到適時，對問題該進行歸納的時候要歸納，該進行拓展的時候要拓展，把握總結、歸納問題的最佳時期，這樣可以把問題進行深度挖掘，同時可以加強對知識面的拓展。在這方面，教師要注意另一個重要問題，對于深度和廣度的擴展不能通過過多的提問進行。如果課堂問題過多則會過于牽扯學生的注意力，讓學生對課堂產(chǎn)生厭倦的情緒，學習質量會受到影響。相反，如果教師的問題過少也不會緊緊抓住學生的學習興趣和思路，導致容易分散注意力。

（三）教師巧用問題要注意人性化

人性化是當前素質教育一直強調的問題，它的應用有利于學生自信心的培養(yǎng)。主要體現(xiàn)在教師對于問題的應用要做到面廣，同時還要做到會傾聽，對于當前出現(xiàn)的普遍問題進行改進，做到對學生的有效評價和提升。首先，教師要做到提問問題的面要廣，不能僅僅針對學習好的學生進行提問，而對于相對落后的學生進行冷態(tài)度的處理，這樣對它們自身性格的培養(yǎng)會產(chǎn)生消極的影響。其次，教師要做到對學生的回答進行傾聽。學生對于問題的回答會產(chǎn)生許多答案，教師要對他們的思維方式進行有效的鍛煉和培養(yǎng)，從而引導他們形成正確的分析問題思路，養(yǎng)成良好的思維習慣。最后，教師要對學生的回答進行有效評價，這種評價不能僅是對于問題的好與壞的陳述，而是對于學生分析問題的積極引導，對于錯誤答案不能是簡單的批評，教師應培養(yǎng)學生學習的積極性以及樹立他們的自信心。

高中數(shù)學課堂的提問技巧可以讓學生對新的知識產(chǎn)生疑問，通過疑問的解答從而達到很好的學習效果，這主要是通過對學生設問激趣而形成的。學生是學習的主體而不能被動學習，否則學習的效果一定會受到影響。所以，教師一定要從課堂出發(fā)，通過對設問方式進行研究，不斷提高學生思維能力。