楊秀蘭，胡婭，劉蓮，劉珍珍，余萬桂

(長江大學醫(yī)學院，湖北 荊州 434023)

?

基于提高學生學習興趣的藥理學實驗教學改革

楊秀蘭，胡婭，劉蓮，劉珍珍，余萬桂

(長江大學醫(yī)學院，湖北 荊州 434023)

學生學習興趣的高低直接影響教學效果，傳統(tǒng)的藥理學實驗教學方法已越來越不能滿足對學生學習興趣的培養(yǎng)和教學質量的提高。從教學模式，教學內容，教學手段，考核方式等方面闡述了對藥理學實驗教學改革。

學習興趣；藥理實驗；教學改革

藥理學是一門理論性和實踐性都很強的醫(yī)學專業(yè)基礎課，藥理學實驗是藥理學教學中不可缺少的重要組成部分[1]。藥理學實驗既能驗證藥理學理論，加深學生對理論知識的理解，促進理論與實踐的結合，也可以培養(yǎng)學生嚴謹的工作態(tài)度、科學的思維方法以及分析問題、解決問題的綜合能力，為將來的臨床實踐和科研工作奠定基礎[2]。興趣是學生學習最好的老師，直接影響教學效果的發(fā)揮和教學質量的好壞。隨著社會對實用型醫(yī)學人才不斷增長的需求，實施藥理實驗教學改革以提高學生學習興趣和教學質量已迫在眉睫。近幾年來，針對我校學生的實際情況從以下幾方面進行了藥理學實驗教學改革探索。

1 改革教學模式，“以學生為主體，教師為主導”

傳統(tǒng)藥理學實驗固守著“以教師為主體”的教學模式：教師先按照實驗指導講述實驗內容，接著示范操作，然后巡回指導學生進行實驗操作。實驗完成后，教師進行總結歸納。這種教學模式不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，不能激發(fā)學生參與實驗教學的積極性和主動性[3]，學生書寫的實驗報告大同小異，教學效果不理想。為改變此弊端，我們采用了“以學生為主體，教師為主導”的教學模式：即教師提出實驗課題，學生分組討論、操作、提出疑問，師生共同解決問題；對實驗結果的分析也改變傳統(tǒng)的老師灌輸總結的教學模式，而是讓學生分組對所得實驗數據進行報告，總結各組成功的經驗和分析失敗的教訓。新的教學模式不僅提高了學生的主觀能動性，而且給予了同學們充分展現(xiàn)自我的機會，讓學生們積極參與到課堂中來，暢所欲言，課堂氣氛活躍，師生關系融洽，同學們主動學習的興趣得到了一定的提高，教學效果也有所提升。

2 改革教學內容，因材施教

傳統(tǒng)的藥理學實驗大多數是驗證性實驗，學生在實驗之前已大致知道實驗的結果，學生在學習過程中興趣不高，大多數僅為完成任務。我們對藥理學實驗教學的內容進行了改革，除了增加綜合性實驗和設計性實驗來調動學生學習的主動性和積極性，還根據學生的情況因材施教：針對不同專業(yè)的學生選擇不同的教學內容。如護理專業(yè)的藥理學實驗教學，根據護理專業(yè)的特點，重點強化藥物的不良反應和效果，尤其是不良反應的臨床表現(xiàn)及救治方面的知識；對臨床醫(yī)學專業(yè)學生重點強化技能方面的訓練，多安排一些綜合性實驗。針對不同層次的學生我們也選擇了不同的教學內容。?？粕A知識相對較薄弱，設計實驗內容時，采用“必須，夠用”的原則；本科生設計實驗內容時注重學生科研能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。因材施教不僅適應醫(yī)學事業(yè)發(fā)展的需要[4]，而且學生的學習興趣和學習效果也明顯提高。

3 改革教學手段，引入微課教學

傳統(tǒng)的藥理學實驗教學通常是一名教師面對數十名學生，很難全面兼顧，教師必須反反復復示教指導，非常浪費時間，而且教學效果也不顯著。學生能否掌握實驗內容，全靠課堂上有限的時間，課后無法回顧復習。改革教學手段，引入微課教學，能很好的解決這個問題。一方面，在微課視頻中，教師可將實驗示范過程拍攝下來，并配上頻幕文字的顯示和語音的講解，將實驗課上抽象的、難以理解的知識點用更形象、生動、具體的視頻方式展現(xiàn)在學生的眼前[5]，使學生對整個實驗內容、過程及現(xiàn)象或結果有了更深刻而具體的了解和認識，幫助學生理解知識點。例如：在《肝功能狀態(tài)對藥物效應的影響》實驗教學中，單純用語言或文字描述翻正反射，有的學生難以理解。如果能播放一段小鼠翻正反射的視頻，學生能一目了然。另一方面，采用微課教學后，教師不必反復示教，節(jié)約了講解的時間，增加了學生們的練習時間，實驗效果更好了。更重要的是，微課利用多媒體視頻教學，學生不僅可以在教室、實驗室利用微課視頻學習，也可以在家或宿舍用電腦、手機、平板電腦進行學習，以彌補課堂聽課的不足，加深對知識的理解，通過玩中學，也可以培養(yǎng)學生的學習興趣。

4 改進考核方式，靈活而公正

實驗考核是藥理實驗的一個重要環(huán)節(jié)，有助于了解學生是否掌握了一些基本的實驗技能，是否養(yǎng)成了良好的實驗習慣，是否具備了運用所學知識分析問題和解決問題的綜合能力。傳統(tǒng)的實驗考核主要通過平時成績(包括實驗操作評分、實驗室清潔評分和實驗考勤評分)和實驗報告各占50%兩個方面進行評定。學生只要按照實驗指導的要求按時完成、上交報告便可獲得較好的成績,反映不出學生學習的真實水平。同時，也大大地打擊了某些學生的學習積極性。因此，我們改革了實驗考核方法, 實驗考核采用平時考核、實驗報告和期末考核，分別占30%、30%和40%。平時考核和實驗報告以平時參加實驗的具體情況打分，期末考核是實驗課結束后采取抽簽方式隨機考核，最后計算總評成績。采用這種實驗考核方法，不僅能夠較真實而全面地反映出學生的實際實驗水平,也能充分調動學生對藥理實驗的學習興趣和重視程度,達到藥理實驗教學的真正目的。

通過以上藥理實驗教學改革與實踐，學生學習藥理學實驗的興趣明顯提高，學生的綜合能力和教學效果也得到了一定的提升。在今后的工作中，我們還將不斷努力探索創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣和潛能，進一步提高藥理學實驗教學質量，培養(yǎng)出綜合素質更優(yōu)秀的學生，以適應現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展的要求。

[1]陳敏，張明升，王燕,等. 基于學生科研興趣培養(yǎng)的藥理學實驗教學改革探討[J].基礎醫(yī)學教育，2015，17(1):51～53.

[2] 劉蓮，劉珍珍，胡婭,等. 通過藥理學實驗教學改革培養(yǎng)學生科研能力初探[J]. 長江大學學報(自科版)，2015,12(30):7677.

[3] 于劍光，程明和，繆朝玉，等.藥學專業(yè)藥理學實驗教學改革的探索[J]. 藥學實踐雜志,2014， 32(2)：153～155.

[4] 楊芝春, 胡長平. 淺談藥理學實驗教學中的“因材施教”[J]. 實用預防醫(yī)學，2010, 17(8):1693～1694.

[5] 李文君，金鑫，楊立朝,等. 藥理學實驗教學改革與實踐[J]. 教育教學論壇,2014, 29:252～253.

[6] 鄭明常，林永青，葉險峰. 提高課堂教學水平需抓住三個關鍵環(huán)節(jié)[J].中醫(yī)藥管理雜志, 2015,23(9):35～36.

[編輯] 劉陽

2016-09-08

湖北省教育廳教學研究基金資助項目(2011233)。

楊秀蘭(1979-)，女，講師，主要從事藥理學實驗教學與研究工作，406490115@qq.com。

G424.2；R31

A

1673-1409(2016)36-0095-02

[引著格式]楊秀蘭，胡婭，劉蓮，等. 基于提高學生學習興趣的藥理學實驗教學改革[J]. 長江大學學報(自科版),2016,13(36):95～96.