肖國學(xué)，李　靜，李永波

(黔南民族師范學(xué)院生物科學(xué)與農(nóng)學(xué)院，貴州 都勻 558000)

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PBOPPPS模式在民族地區(qū)高校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

肖國學(xué)，李靜，李永波

(黔南民族師范學(xué)院生物科學(xué)與農(nóng)學(xué)院，貴州 都勻 558000)

BOPPPS教學(xué)模式是國外前沿的教學(xué)模式.將BOPPPS根據(jù)實(shí)際情況改進(jìn)后的PBOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于民族地區(qū)高校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中.結(jié)果表明：BOPPPS能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與成績，以及學(xué)生積極主動(dòng)參與、與他人合作和溝通的能力；影響PBOPPPS各環(huán)節(jié)順利完成的主要因素是學(xué)生的積極性和參與度.所以，若要有效控制PBOPPPS的各環(huán)節(jié)，發(fā)揮其良好的教學(xué)效果，必須加強(qiáng)學(xué)情研究.

民族地區(qū)高校；生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程；BOPPPS；PBOPPPS

現(xiàn)階段，BOPPPS教學(xué)模式是國外前沿的教學(xué)模式[1].在我國發(fā)達(dá)地區(qū)的高等教育理論課堂中引入該模式已有很多成功的報(bào)道[2-6]，如計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、英語、生態(tài)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等，已取得較好的成果.但在實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中，未見相關(guān)試驗(yàn)報(bào)道.BOPPPS將教學(xué)過程分為連續(xù)的6個(gè)階段，即：(1)引入(bridge-in)；(2)目標(biāo)(objectives or outcomes)；(3)預(yù)測(pre-assessment)；(4)參與學(xué)習(xí)(participatory learning)；(5)后測(post-assessment)；(6)小結(jié)(summary).

我們將BOPPPS應(yīng)用于黔南民族師范學(xué)院(以下簡稱我院)2011級生物科學(xué)和2012級生物技術(shù)本科班生物化學(xué)理論課教學(xué)，并對學(xué)生進(jìn)行訪談和抽樣問卷調(diào)查，結(jié)合貴州省其他2所民族地區(qū)高校使用情況，發(fā)現(xiàn)：嚴(yán)格按照BOPPPS的6個(gè)環(huán)節(jié)從事理論課教學(xué)，在非民族地區(qū)高校學(xué)生的參與度、興趣和期末考試及格率分別是89.24%、90.16%和100%；而對于民族地區(qū)高校的學(xué)生來說，對應(yīng)的三個(gè)數(shù)值分別是74.48%、63.51%和92.2%.可見，將BOPPPS應(yīng)用于非民族和民族地區(qū)高校理論課堂教學(xué)的效果，前者高于后者；但在學(xué)生參與度和興趣方面，兩者均未達(dá)100%.

對BOPPPS用于理論課堂教學(xué)的過程進(jìn)行分析，因?yàn)閷W(xué)生參與教師課前備課的幾率很小，所以要能讓學(xué)生全面參與教學(xué)活動(dòng)，教師必須在課前充分了解學(xué)情，才能有的放矢地調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和積極性.而如果將BOPPPS應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，使全體學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，并獲得理想的效果，教師必須在對相應(yīng)實(shí)驗(yàn)課現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，把全班學(xué)生分為3-5個(gè)大組，每個(gè)大組推薦1-2人參與每次實(shí)驗(yàn)課課前的實(shí)驗(yàn)藥品及其他器材準(zhǔn)備.這樣，將BOPPPS應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)，步驟變?yōu)?步，即第一步是準(zhǔn)備(preparation)，于是BOPPPS也就變成了PBOPPPS.

本文根據(jù)民族地區(qū)高校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題，以我院2012級和2013級生物技術(shù)本科班、2014級茶學(xué)本科班的實(shí)驗(yàn)改革為例，探討和分析了改進(jìn)BOPPPS后的PBOPPPS模式在民族地區(qū)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用，并進(jìn)行了反思.

1　民族地區(qū)高校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革原因

1.1現(xiàn)狀

1.1.1內(nèi)容繁多，經(jīng)費(fèi)不足，課時(shí)有限

近年來，由于各專業(yè)、各學(xué)科的教學(xué)重心都在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，都在增加實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)或?qū)嶒?yàn)學(xué)時(shí)數(shù).在民族地區(qū)高校，生物化學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)一般是96學(xué)時(shí)(含理論學(xué)時(shí)數(shù)和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)).我院生物科學(xué)、生物技術(shù)和茶學(xué)三個(gè)本科專業(yè)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)因?qū)嶒?yàn)經(jīng)費(fèi)不足，只能均限定為24學(xué)時(shí)，占整個(gè)生物化學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)的25%.我們用的是《基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)》(王秀奇等編著，高等教育出版社第二版)作為我院的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材.該書內(nèi)容繁多，含30個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，但每個(gè)實(shí)驗(yàn)只能3學(xué)時(shí)，所以學(xué)生只能從教師根據(jù)實(shí)際情況從30個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)選取的8個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技能和知識，而教師也只能憑這8次課接觸了解學(xué)生科研或創(chuàng)新的能力及潛力.

1.1.2教學(xué)模式過于刻板

調(diào)查顯示，民族地區(qū)高校中，只要是涉及器材和藥品準(zhǔn)備的理科實(shí)驗(yàn)，其教學(xué)模式幾乎仍是按下列3步進(jìn)行的：(1)課前教師準(zhǔn)備器材及試劑，并把要講解的相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容寫在黑板上；(2)教師對各實(shí)驗(yàn)大組逐條講解黑板上的內(nèi)容；(3)學(xué)生實(shí)驗(yàn).經(jīng)過前兩步，學(xué)生在接著的實(shí)驗(yàn)操作過程中，有不懂的地方，可以請教教師或?qū)φ蘸诎遄约簷z查.實(shí)際上經(jīng)調(diào)查表明，采用這種“千人一面”的教學(xué)模式，既能很快了解整個(gè)過程和很快適應(yīng)，最終又順利完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生只占77.6%；16.4%的同學(xué)認(rèn)為雖最終完成實(shí)驗(yàn)，但很勉強(qiáng)和機(jī)械地完成，課后除了經(jīng)常把老師黑板上所教的內(nèi)容忘得一干二凈外.這很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更不要說培養(yǎng)其解決問題的創(chuàng)新思維能力；還有6%的同學(xué)認(rèn)為是靠“混”過關(guān)的[7].

1.1.3學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)成績和實(shí)驗(yàn)基本技能均較差

這幾年，隨著全國高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，民族地區(qū)高校吸納來自邊遠(yuǎn)少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的少數(shù)民族學(xué)生的比例越來越高.但以下原因?qū)е滤械降拇蠖鄶?shù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)成績和實(shí)驗(yàn)基本技能均較差：首先，少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校師資水平參差不齊，大多數(shù)教師未對學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的化學(xué)和生物學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行反復(fù)仔細(xì)的梳理；其次，生物學(xué)科和化學(xué)學(xué)科均并入理科綜合，導(dǎo)致部分學(xué)生對生物學(xué)和化學(xué)學(xué)習(xí)投入的精力不足；再次，由于大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生來自經(jīng)濟(jì)較落后的少數(shù)民族聚居區(qū)，使他們所處地區(qū)的教育資源和教育體制也相應(yīng)落后，于是他們的學(xué)習(xí)成績大多數(shù)較差，有些必須在預(yù)科學(xué)習(xí)一年后才升入大一；第四，大多數(shù)少民族地區(qū)的高中學(xué)校因缺乏經(jīng)費(fèi)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備相對欠缺，有很多理化生實(shí)驗(yàn)無法開設(shè)，導(dǎo)致大多數(shù)同學(xué)缺乏動(dòng)手機(jī)會(huì)等[8].

1.1.4學(xué)生生活習(xí)慣差異大，沒有課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

民族地區(qū)高校大多數(shù)少數(shù)民族大學(xué)生，普遍曾有一段時(shí)間感覺生活習(xí)慣與家鄉(xiāng)差異很大，例如無法適應(yīng)高校語言環(huán)境、飲食習(xí)慣和民族宗教意識等，而容易產(chǎn)生回歸心理[9].經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生回歸心理的少數(shù)民族大學(xué)生一開始既不關(guān)心學(xué)習(xí)的方向、目的和意義，也不顧及每門課程上課前應(yīng)作何準(zhǔn)備.久而久之，若不經(jīng)過心理疏導(dǎo)，教師提醒上實(shí)驗(yàn)課前必須養(yǎng)成的預(yù)習(xí)習(xí)慣仍未養(yǎng)成.實(shí)際上，少數(shù)民族大學(xué)生們不明白課前預(yù)習(xí)的好處：之所以提倡實(shí)驗(yàn)前做好預(yù)習(xí)，是因?yàn)檎n前仔細(xì)的預(yù)習(xí)可以在實(shí)驗(yàn)操作中避免少出錯(cuò)誤，從而提高實(shí)驗(yàn)效率，促使實(shí)驗(yàn)提前或按時(shí)完成[10].

1.2改革原因

以上，我們從學(xué)生原因和非學(xué)生原因兩個(gè)層面探討了民族地區(qū)高校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題.可見，若再按照原來的教學(xué)模式，要逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性和興趣，實(shí)非易事.

今天，國內(nèi)外高等教學(xué)現(xiàn)狀的重要問題是兩個(gè)“不夠”：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性不夠；二是學(xué)生對課程的興趣不夠濃厚.實(shí)際上，我們在上述探討中所暴露出的核心問題也只不過是這兩個(gè)問題而已.而國外的BOPPPS模式就是為了改變這一現(xiàn)狀而產(chǎn)生的.有鑒于此，為了逐漸提高我院學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，及對生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)這門課程的興趣，我們用PBOPPPS作為改革我院生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的措施.

2　PBOPPPS在民族地區(qū)高校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的應(yīng)用

2.1準(zhǔn)備

如前所述，我們在每次上實(shí)驗(yàn)課前，首先根據(jù)自愿原則把全班同學(xué)分為3～5個(gè)大組；其次要求每個(gè)大組經(jīng)過組內(nèi)協(xié)商推薦1～2人參與每次實(shí)驗(yàn)課課前的準(zhǔn)備；最后，參與實(shí)驗(yàn)課前準(zhǔn)備的同學(xué)把參與準(zhǔn)備的情況通過QQ群或組內(nèi)會(huì)議讓組內(nèi)其他同學(xué)學(xué)習(xí)了解清楚.

2.2引入

在引入階段，授課教師一要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，采用不尋常事例或?qū)嵗?，適時(shí)地把潛藏在他們個(gè)性里的好奇心和想象力激發(fā)出來，以促使其對即將學(xué)習(xí)的新知識產(chǎn)生興趣；二要用清晰明確的語言使學(xué)生理解學(xué)習(xí)的重要性和理由，以維持其學(xué)習(xí)興趣的長久性.

如在以“總糖的測定——蒽酮比色法”作為茶學(xué)本科班學(xué)生的教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以向?qū)W生提出與其專業(yè)有關(guān)的問題，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，如“茶葉中的糖類可分為哪幾類？”、“不同茶葉中糖類的含量是否相同？”和“茶葉中糖類含量的多寡與茶葉的品質(zhì)有何關(guān)系？”等.再如以“蛋白質(zhì)的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)——蛋白質(zhì)的等電點(diǎn)和沉淀反應(yīng)”作為生物技術(shù)本科班學(xué)生的教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，也可以向?qū)W生提出與生物技術(shù)專業(yè)相關(guān)的問題，使其逐步認(rèn)清學(xué)習(xí)本實(shí)驗(yàn)的意義或重要性，如“確定及測定特定蛋白質(zhì)的等電點(diǎn)有何意義？”、“掌握蛋白質(zhì)沉淀的規(guī)律與方法有何好處？”和“尿蛋白的定性檢驗(yàn)和測定在臨床上有何意義？”等.

2.3目標(biāo)

這個(gè)階段主要是讓學(xué)生知道即將學(xué)習(xí)的課程要達(dá)到什么程度，亦即所學(xué)課程要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)或?qū)W科的基本結(jié)構(gòu).

教師要讓學(xué)生知道的即將學(xué)習(xí)的課程或?qū)W科的教學(xué)目標(biāo)，一方面必須包括四種基本要素，即(1)由誰來完成教學(xué)目標(biāo)？(2)要完成教學(xué)目標(biāo)需要具備什么條件？(3)教學(xué)目標(biāo)規(guī)定需要進(jìn)行哪些操作或開展哪些活動(dòng)？(4)教學(xué)目標(biāo)規(guī)定要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容及要學(xué)到什么程度？另一方面教學(xué)目標(biāo)必須符合smart原則，即(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要具體明確(specific)；(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)可以度量或測量(measurable)；(3)學(xué)習(xí)目標(biāo)一定是可以實(shí)現(xiàn)的(achievable)；(4)各個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)之間是相互關(guān)聯(lián)的(relevant)；(5)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成是有時(shí)間限定的(time-bound).

例如，實(shí)驗(yàn)“VC的定量測定”的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：(1)本實(shí)驗(yàn)為2013級生物技術(shù)本科班的教學(xué)實(shí)驗(yàn).(2)完成本實(shí)驗(yàn)必須具備的條件是：①理解實(shí)驗(yàn)原理并掌握必要的計(jì)算技巧；②所需器材、試劑和材料；③學(xué)會(huì)選擇適當(dāng)價(jià)格的實(shí)驗(yàn)材料；④學(xué)會(huì)配備有關(guān)實(shí)驗(yàn)試劑.(3)在具備上述條件的情況下，能準(zhǔn)確、熟練完成相應(yīng)的操作步驟.(4)在學(xué)習(xí)VC定量測定法的原理和方法后，既能熟練掌握微量滴定法的基本操作技術(shù)，也能準(zhǔn)確判定2,6-二氯酚靛酚滴定法的優(yōu)缺點(diǎn).該實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)必須遵循下列原則：(1)試劑及材料必須精確量取，樣品提取液和空白對照必須嚴(yán)格各做三份；(2)操作過程中，試劑用量和所用時(shí)間的記錄必須準(zhǔn)確，以保證計(jì)算結(jié)果的有效性；(3)嚴(yán)格執(zhí)行每步操作，準(zhǔn)確理解實(shí)驗(yàn)原理，會(huì)科學(xué)解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果；(4)熟練掌握微量滴定法的基本操作技術(shù)是學(xué)會(huì)其他物質(zhì)定量測定的基礎(chǔ)；(5)本實(shí)驗(yàn)必須在3h內(nèi)完成.

2.4預(yù)測

在授課教師完成向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)后隨即進(jìn)入此階段.在此階段，授課教師可通過考試、小測驗(yàn)、做作業(yè)和提問封閉式或開放式問題等方式，了解學(xué)生對相關(guān)基礎(chǔ)知識及實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的掌握情況.

例如，在給生物技術(shù)本科班學(xué)生上到“氨基移換反應(yīng)——血液中轉(zhuǎn)氨酶活力的測定(分光光度法)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生需要了解相關(guān)的概念和醫(yī)學(xué)常識.對此，可通過提問的方式，了解學(xué)生是否知道以下內(nèi)容：(1)什么是分光光度法？分光光度法和紙層析法有何區(qū)別？二者主要用來做什么？(2)什么叫轉(zhuǎn)氨酶？它在代謝過程中有何作用？正常人血清中轉(zhuǎn)氨酶的含量是多少？(3)GOT與GPT有何區(qū)別？(4)準(zhǔn)確測定血液中轉(zhuǎn)氨酶的活力在臨床診斷上有何意義？通過提問，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生已了解，即可進(jìn)行到下一步；但如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對上述內(nèi)容并不了解，或了解很少，就必須立即對其進(jìn)行詳細(xì)講解，以為其對后續(xù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解做好鋪墊.

2.5參與學(xué)習(xí)

因?yàn)榻虒W(xué)的基本特征是活動(dòng)，所以在該階段授課教師要鼓勵(lì)全體學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，并要求其盡量在獨(dú)立思考的情況下與他人交流、對照自己的操作成果和思維成果，找出與他人的異同之處和自己需改進(jìn)之處.

關(guān)于實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)體會(huì)，大部分教師的感受是：要學(xué)生100%參與實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)活動(dòng)是沒問題的，因?yàn)樵诮處煹谋O(jiān)督之下，學(xué)生每人必須與其搭檔相互配合，嚴(yán)格完成每一步實(shí)驗(yàn)操作，否則實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫得再好也不合格，因?yàn)橄扔袑?shí)驗(yàn)操作過程，才有實(shí)驗(yàn)報(bào)告的如實(shí)撰寫.但是，對于教師在誘導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程中，少數(shù)民族大學(xué)生們可能是文化的原因，很少積極、主動(dòng)與教師展開互動(dòng).例如，我們在給茶學(xué)本科班上“糖類的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)——糖類的顏色反應(yīng)”這節(jié)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，學(xué)生們按操作步驟所得的各試管顏色，未出現(xiàn)完全相同或相似：有的紫色環(huán)非常明顯，有的不明顯；有的磚紅色深一點(diǎn)，有的淺一點(diǎn)等等.理論上講相同的試劑和相同的操作應(yīng)獲得相同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，為此我們當(dāng)即發(fā)問：問題出在哪里？是取試劑的量的問題還是其他問題？還是將試管放入沸水浴的時(shí)間不夠？一連追問，均未得到回應(yīng).還有，我們在傾聽學(xué)生討論時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對自己不能確定或尚不明白的問題，寧愿問身旁的同學(xué)也不愿向教師請教.可見，將PBOPPPS模式用于民族地區(qū)高校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)時(shí)，最為關(guān)鍵的是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和民族地區(qū)大學(xué)生的個(gè)性特征，鼓勵(lì)他們主動(dòng)、積極發(fā)言和參與討論.

2.6后測

后測的目的是圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過采用不同側(cè)面、合理科學(xué)的手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測試，看其是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，亦即后測是對教學(xué)效果的檢驗(yàn).如同預(yù)測階段，可通過考試、小測驗(yàn)、做作業(yè)和提問相關(guān)問題等方式來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

仍以“糖類的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)——糖類的顏色反應(yīng)”這節(jié)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)為例，在后測部分，我們準(zhǔn)備了下列問題提問學(xué)生，以立即檢驗(yàn)學(xué)生對該節(jié)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)效果：(1)用什么顏色反應(yīng)鑒別醛糖和酮糖的存在？(2)Molisch反應(yīng)的原理是什么？(3)Seliwanoff反應(yīng)的原理是什么？(4)在Molisch反應(yīng)中，為什么在滴加Molisch試劑時(shí)，試劑不能與管壁接觸？這4個(gè)問題可以有效檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了這個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的和操作步驟.

2.7小結(jié)

小結(jié)的實(shí)質(zhì)是將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系起來，從而使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)不偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程.在小節(jié)階段，授課教師和學(xué)生一道對所學(xué)課堂知識進(jìn)行回顧、匯總和梳理，闡明本節(jié)課的重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)，以及本節(jié)所學(xué)對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響或?qū)砭蜆I(yè)、生活和專業(yè)發(fā)展的價(jià)值；或教師在旁做簡單恰當(dāng)引導(dǎo)的情況下，由學(xué)生獨(dú)立對所學(xué)課堂知識進(jìn)行總結(jié).最后，教師預(yù)告下堂課的內(nèi)容.

3　反思

我們通過3年的教學(xué)實(shí)踐證明，PBOPPPS教學(xué)模式在民族地區(qū)高校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的應(yīng)用中，所獲得的教學(xué)效果非常明顯，這可從學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、積極主動(dòng)參與、與他人合作和溝通、成績，以及每年對授課教師的評教分?jǐn)?shù)等得到反映.但是，我們發(fā)現(xiàn)若PBOPPPS專用于實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)中，也存在一些亟待改進(jìn)的地方.

3.1準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)

前已述及，在每次實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備階段，以往完全由任課教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、藥品、試劑和器材設(shè)備，改為完全由學(xué)生根據(jù)志趣、愛好和自愿組合等分為的3～5個(gè)大組中推薦的1～2人聯(lián)合準(zhǔn)備.毫不疑問，在任課教師的監(jiān)督與指導(dǎo)下，每個(gè)直接參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的學(xué)生均能了解實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的全部過程，但之后每個(gè)大組的推薦者是否能通過QQ群或組內(nèi)會(huì)議，讓組內(nèi)其他同學(xué)均能學(xué)習(xí)了解清楚呢？我們通過前測表明，每次實(shí)驗(yàn)課均有1～5名學(xué)生尚不能清晰、完整地回答與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備有關(guān)的問題.這說明在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，民族地區(qū)高校的少數(shù)民族大學(xué)生間接參與并主動(dòng)了解實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過程的積極性還未充分調(diào)動(dòng)起來，其結(jié)果將會(huì)導(dǎo)致這少部分學(xué)生在參與學(xué)習(xí)階段，只會(huì)“照葫蘆畫瓢”，按照操作步驟操作，卻不知道操作的緣由.

3.2PBOPPPS各環(huán)節(jié)的開展順序

無論將PBOPPPS用于生物技術(shù)本科班還是茶學(xué)本科班的教學(xué)實(shí)踐，在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程中，除準(zhǔn)備階段，其他6個(gè)環(huán)節(jié)可嚴(yán)格按順序展開.但在綜合性、設(shè)計(jì)性和探索研究性實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程中，不可預(yù)測的因素較多，若不能有效控制各環(huán)節(jié)，很容易導(dǎo)致可能偏離原定教學(xué)方向而影響后續(xù)環(huán)節(jié)的按時(shí)、順利完成.

3.3影響PBOPPPS各環(huán)節(jié)順利完成的主要因素

我們的教學(xué)實(shí)踐表明，影響PBOPPPS各環(huán)節(jié)順利完成的主要因素是學(xué)生的積極性和參與度.大量的課堂觀察顯示，民族地區(qū)高校的少數(shù)民族大學(xué)生大部分比較靦腆，主動(dòng)性和積極性較差.為逐步改變此現(xiàn)狀，授課教師課前應(yīng)聯(lián)合輔導(dǎo)員及其他任課教師一道，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)情研究，并與之展開全面有效的溝通.

總之，在將PBOPPPS用于民族地區(qū)高校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的過程中，雖調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與興趣，有助于解決當(dāng)前生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中存在的某些問題，但也暴露出一些有待我們進(jìn)一步研究克服的問題.

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[2]袁恩,劉鵬,齊望東,等.基于BOPPPS模式的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理教學(xué)改革[J].計(jì)算機(jī)教育,2015,(6):26-29.

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(責(zé)任編校：晴川)

Application of PBOPPPS Model in the Experimental Teaching of Biochemistry in Universities and Colleges in Minority Regions

XIAO Guoxue, LI Jing, LI Yongbo

(College of Biological Science and Agriculture, Qiannan Normal College for Nationalities,Duyun Guizhou 558000, China)

The BOPPPS is a foreign frontier model of instruction. Apply PBOPPPS which is improved based on BOPPPS in the experimental teaching of biochemistry in universities and colleges in minority region. Results show that PBOPPPS can effectively improve students’ learning interest, school record, and student’ capacity at actively participating in activity, cooperating and communicating with others; main factors that affect each link of PBOPPPS being completed successfully are students’ enthusiasm and participation. Therefore, to effectively control each link of PBOPPPS, we must strengthen the research of learning situation.

universities and colleges in minority region; curriculum of biochemical experiment; BOPPPS; PBOPPPS

2016-06-19

肖國學(xué)(1967— )，男，貴州長順人，黔南民族師范學(xué)院生物科學(xué)與農(nóng)學(xué)院高級實(shí)驗(yàn)師.研究方向:生物化學(xué)、生態(tài)經(jīng)濟(jì).

G642

A

1008-4681(2016)05-0123-04