翟鶴

【摘要】本文通過對比中德兩國高校教師教學發(fā)展中心建立的歷程，確立教學工作在各國高校中的基礎地位，分析我國教師教學發(fā)展中心的內涵，從機制建設、文化建設、項目依托等方面研究，探討高校教師發(fā)展中心建設的發(fā)展途徑。

【關鍵詞】中德 高校教師 發(fā)展中心 研究

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0031-02

一、現(xiàn)狀及問題

就國內而言，2011年7月1日教育部、財政部聯(lián)合印發(fā)《高等學校本科教學質量與教學改革工程》實施意見，高校普遍建立教師教學發(fā)展中心，強化教學在高校中的主體地位。作為促進教師教學能力發(fā)展的專門機構，雖然已具備師資培訓和教學研究的經驗，但距離德國“以教師為本的發(fā)展”還有一定差距。

二、德國高校教師發(fā)展中心研究

（一）綜合大學學科分布無法滿足教師教育學科需求

德國傳統(tǒng)教師教育分布于大學的各個學科之中，但由于各個學科的科研相對獨立，而教師教育卻存在多學科和跨學科的特性，如果缺乏學科之間的統(tǒng)一協(xié)調，則無法滿足教師教育學科的需求。

（二）職前教育、實習及在職進修之間不具備銜接性

德國傳統(tǒng)的教師職前學習在大學中完成的，實習須在擬工作的學校進行，兩階段各自獨立。在職教師的進修在各聯(lián)邦州“教師進修學院”進行。這種師資培訓方式需要按照教師本人的學習進度進行，可能導致培訓各階段中的政策、課程以及教學方法的脫節(jié)。因此，需要構建一個具有“職前教育-實習-在職進修”三階段能夠銜接與協(xié)調的教師教育體系。

（三）缺乏教師個人教育生涯指導

在德國以往的“二段式”教師教育中，教師的職前教育階段需要自行選課（尤其是選修課） ，這往往使他們無從下手；而實習教師在通過首次國家考試后，需要自行向政府申請實習教師的位置。由于各步驟缺乏指導，造成不少“投錯行”的教師屢次無法通過國家考試。因此，構建一個具有生涯指導功能的機構對于職前教師的生涯選擇甚至師資隊伍的整體建設具有重要意義。

三、中國高校教師發(fā)展中心研究

新中國成立以來，我國高校教師的職業(yè)能力提升主要依靠教師進修和培訓的方式進行，是指依托資質較好的高校及各地師范學院組織的碩士課程班、派出教師攻讀碩士學位、參加教育學心理學等課程培訓等等。此種培訓在課程內容上較為統(tǒng)一，忽視教學實踐環(huán)節(jié)，脫離教師工作環(huán)境，不利于將培訓所學用于日常工作。

（一）中國高校教師發(fā)展的內涵

高校教師發(fā)展可理解為教師個人的全面發(fā)展。根據當前高等教育的發(fā)展水平，高校教師發(fā)展的內涵主要包括：提升師德水平、提升學術和專業(yè)水平、提升教學水平。

（二）中國高校教師發(fā)展的途徑

1.營造良好的教學文化，樹立以教學為中心的理念。只有全校自上至下重視教學工作，才有教師教學發(fā)展的空間。高校要建立健全保障措施和激勵機制，優(yōu)先進行教學建設，保證專心從事教學的教師取得的教學成果獲得認可，搭建一個使教學成果突出的教師能夠良好發(fā)展的平臺。

2.樹立典型教學示范團隊，發(fā)揮教學名師的作用。激勵教師積極參與教學工作建設，向全校教師提供可借鑒、可復制的教師發(fā)展模式，學習教學示范團隊的教學理念和方法。借助教學名師在學術和教學工作方面的經驗，帶動其他教師促進教學團隊建設，從而整體提升師資隊伍建設。

四、借鑒發(fā)達國家經驗，推動教師教學發(fā)展中心建設工作

根據發(fā)達國家的現(xiàn)有經驗，高校教師發(fā)展需要通過專門的組織機構推行，才能取得良好的成效。無論是出臺政策支持教師專業(yè)發(fā)展，還是美國各大學形成以人為本個性化服務的教師發(fā)展中心，都體現(xiàn)出系統(tǒng)化、組織化、多元化和個性化方式的教師發(fā)展具體措施，從而提升教師的專業(yè)發(fā)展和教學能力。

（一）多元組織，合作共享

隨著高校教師發(fā)展逐漸作為學校師資隊伍建設的重點工作，很多原由各相關院系所承擔的教師職業(yè)能力發(fā)展工作上升為由教師發(fā)展中心統(tǒng)一組織協(xié)調。在專業(yè)相近的領域出現(xiàn)跨院系共同實施教師專業(yè)技能培訓等。隨著高等教育國際化發(fā)展，高校教師發(fā)展中心也開展了很多國際合作和交流項目，如引進發(fā)達國家專家學者進行國際化專業(yè)發(fā)展確實預測，國際化專業(yè)標準制定，選派教師赴國外合作機構和院校進行交流與培訓。

（二）個性發(fā)展，職業(yè)規(guī)劃

對新教師而言，教師發(fā)展中心應幫助其快速適應新的工作環(huán)境和角色轉換，增強其對教師崗位的認知。對職業(yè)生涯中期的教師，則應幫助其更新知識結構，協(xié)調教學與科研之間的關系。教師發(fā)展中心應增強教師對教學工作的認知和工作激情，并充分考慮教師個體的發(fā)展需求，為教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

五、思考與啟示

教師教學能力的提升是影響人才培養(yǎng)的關鍵要素，也是高校教學質量建設的必要途徑，教師教學發(fā)展中心的普遍建立確立了教學工作是高校的基礎工作，扭轉重科研輕教學的局面。在教師教學能力提升方面，以提高教師教學能力為關鍵。加強教師培訓的范圍和力度，創(chuàng)新教師培訓模式，建立適合本校特色的教師發(fā)展運行機制，才能對加強教師教學培訓、促進教師教學方法交流，提升教師教學能力，提高教學質量起到無可替代的作用。

參考文獻：

[1]潘玲珍《高職院校教師發(fā)展中心的運行機制與功能結構研究》《高等工程教育研究》2014年第6期