劉建文+袁利平

佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書中說：“要想通過教研改變一所學(xué)校，至少需要三年?！敝煊佬抡f：“平庸的教研造成教師的平庸，卓越的教研成就教師的卓越?！痹谶@些理念的影響下，我們學(xué)校從2009年開始教研文化的培植，以磨課為抓手，改進(jìn)教師日常教育生活的行走方式，促進(jìn)了各層次教師的專業(yè)成長：項目負(fù)責(zé)人挑戰(zhàn)眾說紛紜中的定奪，資深教師挑戰(zhàn)如何超越自己的設(shè)計，青年教師挑戰(zhàn)如何超越自己的技術(shù)。

一、 議課，成為教師的期待

議課，是磨課的前提，成為教師的期待。由以前一錘定音的校級教研演變?yōu)槌錆M無數(shù)可能性的議課，給每一位教師提供了專業(yè)提升的舞臺。

我們把“聽課”改為“觀課”，由只關(guān)注教師變成既關(guān)注教師也關(guān)注學(xué)生。

我們把“評課”改為“議課”，由評價教師的得與失變成討論這樣執(zhí)教的優(yōu)劣，其核心在探討怎樣教更好，減輕了上課教師的心理負(fù)擔(dān)。

以前，校級教研上完課后執(zhí)教者和聽課者就萬事大吉，現(xiàn)在，執(zhí)教者只是提供了一份課例。執(zhí)教者不但要評價自己上課的得失，更要提出自己的困惑，供大家研討。觀課者在觀課過程中不斷思考“怎樣教更好”，并且要說出自己與眾不同的思考。要想從“你好我好大家好”的評課模式走向新的議課模式，我們用了兩年時間來引領(lǐng)。引領(lǐng)教師們撕下偽裝，真正面向課堂，說出對大家都好的建議，“大家好，才是真的好！”慢慢地，執(zhí)教者不再惶恐于自己執(zhí)教的好與壞，更希望聽到別人精彩的建議，好用到日常的教學(xué)中去，讓自己的教學(xué)技術(shù)更上一層樓；觀課者也不再怕說別人哪里上得不好，更希望自己從執(zhí)教者的課例中受到啟發(fā)，想出自己滿意的教學(xué)創(chuàng)新。

就這樣，教師們的專注力從以前只關(guān)注執(zhí)教者，到現(xiàn)在自己融入其中，往往是40分的議課時間延長變?yōu)橐粋€半小時。為了把議課的成果更好呈現(xiàn)，教研常常搞“同課再構(gòu)”。上午第一節(jié)上課，第二節(jié)研討，第三節(jié)再上，第四節(jié)再研討，有好的碰撞，第二天也可以再上一次。這樣的教研方式，我們一直堅持了六年。議課不再是一種負(fù)擔(dān)，而成為教師們專業(yè)成長的有效途徑。

二、超越，成為教師的常態(tài)

市區(qū)級公開課、片區(qū)送課是磨課的舞臺，在這里，超越，成為教師的常態(tài)。

執(zhí)教的老師們常常選用經(jīng)過校級研討的內(nèi)容，這樣自己不但享受著議課的成果，關(guān)鍵是還能趁機超越自己；不但減輕了自己的負(fù)擔(dān)，還保證了上課的質(zhì)量，真是“站在集體的肩膀上飛翔”！通過執(zhí)教，老師們又再次磨礪著自己的教學(xué)技術(shù)和藝術(shù)。自覺地磨課，成為教師的常態(tài)。

2012年下期，學(xué)校青年教師劉莉執(zhí)教“全國新教育開放周開放課”——三年級數(shù)學(xué)《可能性的大小》。當(dāng)時學(xué)校由教研組長陳蓉與她同課異構(gòu)，在此基礎(chǔ)上再到桃源小學(xué)獻(xiàn)課。課上得很成功，但是我們也找到很多不足，再次提出修改建議，并重新錄制了這節(jié)課。2015年5月，選送到人教社的這節(jié)課被評為全國錄像課一等獎。正是因為有了扎實的校級教研，不斷的磨課，不斷的積累，不斷的超越，才有了這額外的獎賞。

當(dāng)這樣的磨課成為常態(tài)的時候，教學(xué)就真的是一件非常有趣的事兒，它讓教師們真正過上一種幸福完整的教育生活。如學(xué)校開發(fā)的數(shù)學(xué)文化課“數(shù)學(xué)魔術(shù)玩玩玩”，2014年3月由陸詩靚老師首次執(zhí)教亮相校級教研。這節(jié)課，看似玄妙的每一個活動中都蘊含著簡單的數(shù)學(xué)原理，獲得師生的鐘愛。2014年5月，戴穎老師在“新教育西南片區(qū)開放活動”中再次執(zhí)教這節(jié)課，只是結(jié)合活動主題“長壽文化”在課堂添加了“壽文化”的內(nèi)容；2014年9月，陸詩靚到海棠中心校送課，又添加了“神秘水晶球”和“看穿數(shù)字表情”學(xué)習(xí)單等拓展延伸內(nèi)容；2015年11月，張春明老師身著魔術(shù)服，融入微課，看似不經(jīng)意的“魔鉆”獎品竟也蘊含傳播答案的玄機。每一次“數(shù)學(xué)魔術(shù)玩玩玩”的升級實現(xiàn)了教師們一次次華麗的轉(zhuǎn)身。

老師們在這些成功的挑戰(zhàn)中看到了磨課的魅力，教育生活也因此變得有溫度。

三、賽課，成就教師的平臺

市區(qū)級賽課，往往是衡量一所學(xué)校校本教研實力的標(biāo)志。2015年11月20日上午，學(xué)校青年教師劉莉獲得重慶市第八屆優(yōu)質(zhì)課人教版賽課一等獎。賽課的內(nèi)容，來自于2014年11月龍小麗老師的校級教研。龍小麗執(zhí)教的“數(shù)與形”，因其濃濃的思維培養(yǎng)給觀課者留下了深刻的印象。2014年12月，同年級組的戴穎老師在此基礎(chǔ)上，稍作修改，錄了一節(jié)課，參加市級骨干教師評選，成功當(dāng)選。戴穎老師的這節(jié)錄像課，也在2014年“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動中被評為“區(qū)級優(yōu)課一等獎”。

雖然這節(jié)課已經(jīng)取得不錯的成績，但是作為市級賽課，我們覺得還差得很遠(yuǎn)。帕爾默的《教學(xué)勇氣》告訴我們“如果教學(xué)只停留在技術(shù)的層面，那將是最低層次的”。 當(dāng)時很不理解這句話，覺得教師就是研究教學(xué)技術(shù)的呀！隨著多次的市區(qū)級賽課，我們在碰壁中逐漸懂得這句話的含義。只有校本的，才是最站得住腳的，只有獨特的文本理解，才能讓評委眼前一亮！

為了拓寬思路，呂桂蘭、劉莉同課異構(gòu)“數(shù)與形”。要求劉莉從算式入手探究數(shù)的規(guī)律，呂桂蘭則從圖形入手探究數(shù)的規(guī)律。從試教結(jié)果來看，呂桂蘭的思路顯然讓學(xué)生難以理解，而劉莉的教學(xué)內(nèi)容又太雜，所以在研討中大家一致覺得采用龍小麗思路的絕大部分，但對開課和習(xí)題設(shè)計做較大改動。后來的幾次試教中，我們發(fā)現(xiàn)“數(shù)形結(jié)合”思想體現(xiàn)還是不夠，正在苦惱之際，外出觀摩全國數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課賽課的陳蓉發(fā)回了關(guān)于這節(jié)課的觀課記錄，我們從中找到了數(shù)形結(jié)合的突破。但是，我們沒有簡單地采取拿來主義，而是結(jié)合賽課的實際，取其數(shù)學(xué)思想的精髓。而課的結(jié)尾，則采用微課的形式，播放了“與世紀(jì)同行的植樹問題”。 劉莉上完課，鄰座的北部新區(qū)教研員就問，“你們的微課做得太好了，是在哪里下載的？”我們說：“是自己錄制的，利用網(wǎng)上的內(nèi)容，寫成學(xué)生喜聞樂見的腳本就行了?！敝貞c市教育科學(xué)研究院的康世剛所長評價這節(jié)課數(shù)學(xué)思想方法滲透得當(dāng)，數(shù)學(xué)文化味道濃厚。

這次的賽課成功，更讓我們堅信，教學(xué)研究絕不能停留在只研究教學(xué)技術(shù)的層面，深入的文本解讀、與教材一脈相承的獨特理解、融入教材和學(xué)生的教學(xué)設(shè)計，才是教學(xué)更上一層樓的保證。正如吳正憲所說：“ 只有教數(shù)學(xué)的人被數(shù)學(xué)的美深深地吸引了，才能在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分展現(xiàn)出數(shù)學(xué)美，讓學(xué)生被數(shù)學(xué)的美深深地感染著?！?/p>

是的，賽課，畢竟是極少數(shù)人才能參與的挑戰(zhàn)，但磨課，作為一種既日常又有創(chuàng)意的教研活動要讓更多的老師看到自己的勞動成果獲得認(rèn)可，讓更多的人享受專業(yè)成長的幸福，這才是其最大的存在價值。

作者單位：重慶市長壽區(qū)桃源小學(xué)校；重慶市長壽區(qū)第一實驗小學(xué)校