黃文秀, 徐勤榮

(1.嘉興學(xué)院 黨委辦公室，浙江 嘉興 314001；2.浙江中醫(yī)藥大學(xué) 學(xué)生處,杭州 310053)

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中外高校大學(xué)生專業(yè)選擇的比較分析

黃文秀1, 徐勤榮2

(1.嘉興學(xué)院 黨委辦公室，浙江 嘉興 314001；2.浙江中醫(yī)藥大學(xué) 學(xué)生處,杭州 310053)

回顧已有國(guó)外大學(xué)生專業(yè)選擇研究，并分析了我國(guó)大學(xué)生專業(yè)選擇的現(xiàn)狀。通過對(duì)中外高校大學(xué)生專業(yè)選擇方式、機(jī)會(huì)的比較，從改革高校招生錄取制度、加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)選擇指導(dǎo)、增加學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)機(jī)會(huì)等方面，提出了推進(jìn)我國(guó)大學(xué)生專業(yè)選擇科學(xué)化的對(duì)策建議。

大學(xué)生；專業(yè)選擇；比較分析

1 我國(guó)大學(xué)生選擇專業(yè)的現(xiàn)狀分析

中國(guó)青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心和搜狐新聞客戶端、手機(jī)搜狐聯(lián)合發(fā)起的一項(xiàng)有10005人參加的調(diào)查顯示，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，僅有16%的人覺得所學(xué)專業(yè)符合當(dāng)初預(yù)期，56.2%的人覺得并不符合。這一系列數(shù)字在一定程度上表明了大學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)的迷茫，也從中可以看出他們對(duì)就讀心儀專業(yè)的渴望。本課題研究組于2014年開展的對(duì)浙江中醫(yī)藥大學(xué)、北京中醫(yī)藥大學(xué)、福建中醫(yī)藥大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)和成都中醫(yī)藥大學(xué)5所中醫(yī)藥類院校的1026人調(diào)查中(發(fā)放問卷共1026人，回收有效問卷916份)，僅有6.04%的受訪對(duì)象表示在高考填報(bào)專業(yè)志愿時(shí)對(duì)所填專業(yè)“了解的很清楚”，而“了解得很少”與“不了解”的人數(shù)比例分別為“46.29%”和“12.57%”。以上調(diào)查的數(shù)據(jù)雖不能從整體上代表全部學(xué)生選擇專業(yè)的情況，但是結(jié)合目前我國(guó)實(shí)行的高考招生錄取制度現(xiàn)實(shí)狀況，從事實(shí)存在的層面證明了我國(guó)目前專業(yè)選擇不是建立在學(xué)生個(gè)人興趣與特長(zhǎng)之上，而是根據(jù)分?jǐn)?shù)做出的專業(yè)(專業(yè)類)“配對(duì)”。我國(guó)目前大學(xué)本科生專業(yè)選擇按照入校時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，可分為“通過高考錄取進(jìn)行專業(yè)選擇”和“在校期間重新進(jìn)行專業(yè)選擇”兩種類別。

1.1 通過高考錄取進(jìn)行專業(yè)選擇

通過高考錄取進(jìn)行專業(yè)選擇，主要是高中畢業(yè)生依據(jù)招生高校當(dāng)年公布的招生計(jì)劃和個(gè)人分?jǐn)?shù)填報(bào)志愿，高校對(duì)進(jìn)檔考生進(jìn)行專業(yè)分配。在這種模式中，學(xué)生在專業(yè)選擇過程，往往受制于個(gè)人高考分?jǐn)?shù)、高校提檔分?jǐn)?shù)線、專業(yè)報(bào)考熱度及專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)線等因素。雖然經(jīng)過志愿錄取模式的改進(jìn)，保障了高分考生能被心儀的高校錄取，但高校通過平行志愿的方式進(jìn)行投檔錄取的方式仍不能體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)選擇的權(quán)利。建立在以高校為基礎(chǔ)的志愿填報(bào)選擇方式，讓考生無(wú)法做到學(xué)校與專業(yè)的兼顧。此外，由于高中階段學(xué)生對(duì)高校專業(yè)缺乏了解、對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃不夠重視等方面的原因，容易形成專業(yè)選擇的誤區(qū)。

1.2 在校期間重新選擇專業(yè)

目前我國(guó)大學(xué)本科生在校期間選擇專業(yè)可以分為三種：一是在高考錄取時(shí)已經(jīng)選定具體專業(yè)的考生通過學(xué)習(xí)后，根據(jù)所在高校的管理政策，通過轉(zhuǎn)專業(yè)的方式轉(zhuǎn)到自己心儀的專業(yè)學(xué)習(xí)；二是建立在大類招生基礎(chǔ)之上的專業(yè)分流，即入校時(shí)未落實(shí)具體修讀專業(yè)(但根據(jù)目前大類招生情況看，我國(guó)大類招生高校基本上還是劃定了大類招生后期分流的具體專業(yè))，根據(jù)在讀高校的規(guī)定后期開展具體專業(yè)分流；三是學(xué)生選擇修讀院校開設(shè)的輔修專業(yè)，彌補(bǔ)未能轉(zhuǎn)專業(yè)成功的壓力，滿足個(gè)人學(xué)習(xí)喜歡專業(yè)的要求。

(1)在校期間轉(zhuǎn)專業(yè)。轉(zhuǎn)專業(yè)指的是高考錄取時(shí)，按照專業(yè)錄取的學(xué)生在入學(xué)并修讀一定學(xué)期后，根據(jù)高校規(guī)定的轉(zhuǎn)專業(yè)政策，結(jié)合自己的興趣愛好、就業(yè)需求等，從錄取專業(yè)轉(zhuǎn)到另外一個(gè)專業(yè)就讀。

自2002 年復(fù)旦大學(xué)率先開啟了我國(guó)高校轉(zhuǎn)專業(yè)做法后，各高校也開始結(jié)合院校特點(diǎn)，制定相應(yīng)政策，盡可能滿足學(xué)生入校后再次選擇專業(yè)的渴求。我國(guó)教育部于2015年修訂的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》中，第十八條除保留2005年關(guān)于轉(zhuǎn)專業(yè)的規(guī)定外，還增加了“創(chuàng)新實(shí)踐、休學(xué)創(chuàng)業(yè)或退役后復(fù)學(xué)的學(xué)生，經(jīng)個(gè)人申請(qǐng)學(xué)校批準(zhǔn)可以轉(zhuǎn)入相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)”[1]的內(nèi)容，從中我們可以看出，我國(guó)教育主管部門對(duì)提供給學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)機(jī)會(huì)的認(rèn)可和重視。

雖然各高校做出的轉(zhuǎn)專業(yè)規(guī)定，為學(xué)生在了解專業(yè)和個(gè)人興趣后提供了選擇符合自己個(gè)性特點(diǎn)的專業(yè)提供了機(jī)會(huì)，但從高校教學(xué)資源和專業(yè)間平衡的角度出發(fā)，各高校在轉(zhuǎn)專業(yè)名額、提出轉(zhuǎn)專業(yè)的成績(jī)要求、轉(zhuǎn)專業(yè)次數(shù)和對(duì)象等方面都有具體規(guī)定，學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)成功率總體不高，相當(dāng)多的高?？刂圃趯I(yè)人數(shù)的10%左右。雖然近年轉(zhuǎn)專業(yè)比例有上升趨勢(shì)，但并不是所有想轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生都能獲得成功，學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的矛盾依然比較大，主要集中在高校錄取時(shí)的高分專業(yè)與低分專業(yè)之間、熱門專業(yè)與非熱門專業(yè)之間。在轉(zhuǎn)專業(yè)的次數(shù)和對(duì)象方面也有不少限制，如大一和大二的學(xué)生雖然都被允許轉(zhuǎn)專業(yè)，但部分高校設(shè)定的轉(zhuǎn)專業(yè)條件中做出明確規(guī)定，在校期間限轉(zhuǎn)專業(yè)一次，或已轉(zhuǎn)過專業(yè)的學(xué)生不予考慮轉(zhuǎn)專業(yè)，因此大部分本科學(xué)生在校期間只擁有一次專業(yè)選擇的權(quán)利[2]。

(2)專業(yè)分流。我國(guó)高校大類招生的主要模式是按學(xué)科大類或院系招生，較多院校采用的大類招生是根據(jù)《普通高等教育學(xué)校本科專業(yè)目錄》的第一門類或第二門類進(jìn)行招考和培養(yǎng)。大類招生是大學(xué)對(duì)以專業(yè)為單位招生在人才培養(yǎng)過程中存在的問題和缺陷反思后進(jìn)行的專業(yè)錄取改革。學(xué)生升入大學(xué)時(shí)以專業(yè)大類為基礎(chǔ)，并以“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的通識(shí)教育為人才培養(yǎng)基本模式，學(xué)生在通識(shí)教育的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，結(jié)合個(gè)人興趣特點(diǎn)再進(jìn)行專業(yè)的選擇。

學(xué)生按照大類招生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)初期，未決定具體專業(yè)，但大部分大類招生的高校規(guī)定了學(xué)生在分流中可選擇的專業(yè)。如復(fù)旦大學(xué)等的社會(huì)科學(xué)試驗(yàn)班中的大學(xué)生，在大二進(jìn)行專業(yè)分流過程中可選擇國(guó)際政治、政治學(xué)，行政學(xué)、行政管理，社會(huì)學(xué)和社會(huì)工作專業(yè)。在分流過程中，遵循“志愿優(yōu)先、參考學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)”的原則擇優(yōu)進(jìn)行錄取。

(3)輔修專業(yè)。輔修是指學(xué)生在校期間，高等學(xué)校為有學(xué)習(xí)余力的學(xué)生提供的學(xué)習(xí)同層次其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)形式。學(xué)生達(dá)到專業(yè)要求的，學(xué)?？蔀槠漕C發(fā)輔修專業(yè)證書。輔修專業(yè)證書可以與普通高等教育本科畢業(yè)證一起，作為學(xué)歷教育的證明。輔修專業(yè)雖然給學(xué)生在入學(xué)后專業(yè)學(xué)習(xí)上提供了選擇的渠道，緩解了學(xué)生專業(yè)選擇的矛盾，但也在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)成本和學(xué)習(xí)壓力。

雖然我國(guó)學(xué)生可以通過高考專業(yè)志愿填報(bào)選擇專業(yè)和在校期間重新選擇專業(yè)，但總的來(lái)看，學(xué)生個(gè)人興趣愛好、特長(zhǎng)與所學(xué)專業(yè)的匹配度并不高，學(xué)生盲目選擇專業(yè)、受考分限制被動(dòng)選擇專業(yè)的問題還比較突出。我國(guó)高校招生錄取制度、高校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)制度的剛性比較強(qiáng)，學(xué)生重新選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)并不多，一定程度上影響了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和今后的職業(yè)發(fā)展。

2 西方國(guó)家大學(xué)生專業(yè)選擇的基本特點(diǎn)

回顧已有的專業(yè)選擇方面的研究，基本建立在入學(xué)考試制度與形式基礎(chǔ)之上展開專業(yè)選擇的討論。賈非、李克建等把現(xiàn)有的入學(xué)考試制度與形式分為“資格認(rèn)定模式”和“統(tǒng)一考試模式”被采用的次數(shù)最多。其中，學(xué)生在獲得高中畢業(yè)資格證書的同時(shí)獲得大學(xué)學(xué)籍登錄權(quán)與進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的資格歸為“資格認(rèn)定型”，主要以歐洲國(guó)家為代表；學(xué)生通過全國(guó)統(tǒng)一的入學(xué)考試獲得高等教育入學(xué)資格的歸為“統(tǒng)一考試型”，主要以中國(guó)和日本為代表[3]。隨著社會(huì)的發(fā)展，“綜合評(píng)定”、“推薦報(bào)送”與“開放招生”也在各國(guó)的入學(xué)考試制度中扮演著不可或缺的角色[4]。

楊聰聰[5]、趙艷忠[6]對(duì)大學(xué)生專業(yè)選擇相關(guān)問題研究進(jìn)行了回顧、歸類與總結(jié),將有代表性的四個(gè)不同國(guó)家的專業(yè)選擇進(jìn)行了列舉，仍值得我們借鑒與參考。

(1)美國(guó)：自主和多元。美國(guó)高校招生實(shí)行多元化招生政策，根據(jù)學(xué)校類型的不同，在本科招生中主要采用入學(xué)后篩選政策(“最低限度篩選”和“選擇性招生”)和選拔性招生政策(競(jìng)爭(zhēng)性招生)。招生對(duì)象多元化，由只需要通過美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試，持有美國(guó)中學(xué)畢業(yè)證書就可以申請(qǐng)大學(xué)本科就讀資格的美國(guó)本土學(xué)生與海外留學(xué)生組成。同時(shí)，考試類型與時(shí)間靈活。美國(guó)大學(xué)選拔新生入學(xué)考試主要是學(xué)術(shù)評(píng)估測(cè)驗(yàn)(SAT)和美國(guó)高校測(cè)驗(yàn)(ACT)。學(xué)術(shù)評(píng)估由教育測(cè)驗(yàn)服務(wù)公司(ETS)提供，美國(guó)高校測(cè)驗(yàn)則由美國(guó)大學(xué)考試公司(ACTP)提供。在招生權(quán)力自主化的主導(dǎo)下，通過普及型測(cè)試和個(gè)性化的評(píng)估體系進(jìn)行招生[7]。美國(guó)大學(xué)生選擇專業(yè)安排在大學(xué)學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后進(jìn)行，主要由學(xué)生根據(jù)自己的興趣決定。各校確定專業(yè)的時(shí)間并不完全一致，如哈佛大學(xué)在學(xué)生完成第一學(xué)年的學(xué)習(xí)后進(jìn)行專業(yè)選擇，普林斯頓大學(xué)學(xué)生在第二學(xué)年末選擇專業(yè)，斯坦福大學(xué)學(xué)生在第三學(xué)年開始時(shí)明確專業(yè)。美國(guó)一流大學(xué)學(xué)生在選擇專業(yè)之后，如果在后續(xù)的學(xué)習(xí)中興趣發(fā)生變化，可以比較容易地改變專業(yè)[8]129-139。

(2)德國(guó)：資格入學(xué)制。華東師范大學(xué)葛大匯對(duì)德國(guó)“高考”的研究指出，德國(guó)沒有像我國(guó)一樣的國(guó)家統(tǒng)一招生考試，只有“資格入學(xué)”制度。德國(guó)的教育行政采用“聯(lián)邦制”，即國(guó)家對(duì)各州的教育只進(jìn)行宏觀控制，而各州教育相關(guān)重大制度上均有“自治”的立法權(quán)。在具體的入學(xué)政策上，實(shí)行“資格入學(xué)”的制度，凡通過中學(xué)畢業(yè)考試并獲得資格證書(或相當(dāng)?shù)漠厴I(yè)證書)，便可申請(qǐng)招生高等院校的任何一個(gè)專業(yè)，不另外設(shè)置招生入學(xué)考試(醫(yī)科另設(shè)專業(yè)加試標(biāo)準(zhǔn))。在法律上持有資格證書的個(gè)人可以自由選擇想要報(bào)考的學(xué)校，學(xué)校不能單方拒絕符合資格的申請(qǐng)，并且在校攻讀學(xué)位期內(nèi)學(xué)生可以自由轉(zhuǎn)學(xué)[9]。

(3)英國(guó)：證書制。在英國(guó)目前實(shí)行的是證書制入學(xué)形式，影響大學(xué)錄取的三種證書分別為“普通中等教育證書(GCSE)”、“高級(jí)水平教育證書(A-Level)”和“高級(jí)水平應(yīng)用學(xué)科教育證書(A-Level in Applied Subjects)”，三種證書考試均采用等級(jí)成績(jī)。GCSE考試成績(jī)從高到低分為“A*、A、B、C、D、E、F、G、U” 9個(gè)等級(jí)，其中G級(jí)為最低級(jí)，U級(jí)表示未能通過考試；A-Level考試成績(jī)從高到低分為“A*、A、B、C、D、E、U”7個(gè)等級(jí)，其中E級(jí)為最低等級(jí)，U級(jí)表示未能通過考試；A-Level應(yīng)用學(xué)科考試成績(jī)從高到低分為“A、B、C、D、E、U”6個(gè)等級(jí)，其中E級(jí)為最低等級(jí)，U級(jí)表示未能通過考試。

學(xué)生在考試科目中取得的成績(jī)獲得不同的等級(jí)證書，而高等教育機(jī)構(gòu)將對(duì)學(xué)生的等級(jí)證書進(jìn)行評(píng)估基礎(chǔ)上決定是否錄取。高等教育考慮是否錄取申請(qǐng)考生的根據(jù)是，三種證書的重要程度亦有不同，無(wú)論從證書獲得的時(shí)間段還是證書的性質(zhì)，高級(jí)水平教育證書和高級(jí)水平應(yīng)用學(xué)科教育證書更受高等教育機(jī)構(gòu)的青睞。學(xué)生在證書考試中報(bào)考需要進(jìn)行科目的選擇，如A-Level應(yīng)用學(xué)科考試科目目前聚焦10個(gè)職業(yè)領(lǐng)域，重視在相關(guān)工作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐[10]。選考的過程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)自我發(fā)展的定位以及專業(yè)的探索，也能促進(jìn)高等教育機(jī)構(gòu)更好地了解學(xué)生在某領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能力和興趣。

(4)日本：統(tǒng)一高考+專業(yè)考試。日本國(guó)立、公立大學(xué)實(shí)行的是統(tǒng)一的入學(xué)考試政策，分兩個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人意向直接向大學(xué)提出申請(qǐng)，并通過志愿的填報(bào)獲得考試資格。學(xué)生首先參加入學(xué)考試中心命題委員會(huì)組織的以考核學(xué)生的高中階段基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的“全國(guó)共同學(xué)歷第一次考試”。學(xué)生在參加統(tǒng)考后，根據(jù)個(gè)人考試情況，進(jìn)行在第一次所選的院校中選擇具體專業(yè)(亦可改變?cè)盒?，學(xué)生接到報(bào)考院校的通知書后，需參加由各院校舉行的旨在考查學(xué)科專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的“第二次”考試。相對(duì)而言，各院校更看重第二次考試的成績(jī)。而私立大學(xué)招生選拔形式更為多樣[11]。

通過以上列舉的四個(gè)國(guó)家大學(xué)選擇和專業(yè)選擇的基本情況，我們可以發(fā)現(xiàn)雖然均需學(xué)生根據(jù)一定的基本條件提出申請(qǐng)，但均給予學(xué)生較大空間的專業(yè)選擇權(quán)利，從而能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生選擇專業(yè)與個(gè)人興趣相結(jié)合。同時(shí)，如果當(dāng)前已有的專業(yè)都不能滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，學(xué)校允許學(xué)生設(shè)計(jì)獨(dú)立的個(gè)性化專業(yè)[8]129-139。

3 推進(jìn)大學(xué)生專業(yè)選擇科學(xué)化的建議

隨著選擇性教育思想的實(shí)施與推廣，如何讓學(xué)生的專業(yè)選擇符合個(gè)人興趣，提高專業(yè)選擇的精準(zhǔn)度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，提高高等教育的有效產(chǎn)出，是需要持續(xù)進(jìn)行討論的主題。

(1)改革高校招生錄取制度。西方國(guó)家在高校招生錄取過程中，比較尊重學(xué)生個(gè)人的專業(yè)選擇，盡可能滿足學(xué)生個(gè)人的興趣，這方面的做法，十分值得我們學(xué)習(xí)借鑒。興趣能調(diào)動(dòng)個(gè)體將注意力集中到一點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)體更好地發(fā)揮個(gè)人的潛能對(duì)工作和學(xué)習(xí)進(jìn)行積極思考、大膽探索。結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，高校招生錄取制度應(yīng)當(dāng)從提高學(xué)生興趣愛好、特長(zhǎng)與專業(yè)匹配度的角度進(jìn)行改革，由原來(lái)以學(xué)校為獨(dú)立招生錄取單位改為以“學(xué)校+專業(yè)”為獨(dú)立招生錄取單位，使學(xué)生在選擇專業(yè)的同時(shí)能兼顧專業(yè)與學(xué)校的因素，盡量減少因?yàn)閷W(xué)校專業(yè)服從而帶來(lái)的專業(yè)與學(xué)生意愿不匹配的問題。此外，教育主管部門還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)擴(kuò)大高校招生的自主權(quán)，通過高校自主選拔招生、“三位一體”方式招生、單招單考方式招生等途徑，提高學(xué)生專業(yè)選擇與個(gè)人興趣愛好、特長(zhǎng)的匹配度。

(2)加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)選擇指導(dǎo)。任何一個(gè)專業(yè)都建立在系統(tǒng)的知識(shí)體系之上，而高中畢業(yè)生中較少能有對(duì)大學(xué)所學(xué)專業(yè)的知識(shí)有一定程度的了解，同時(shí)也未經(jīng)歷大學(xué)學(xué)習(xí)的探索階段，讓其在專業(yè)選擇時(shí)能結(jié)合個(gè)體的特點(diǎn)十分困難。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行的高考錄取政策，學(xué)生都是在高考填報(bào)志愿時(shí)就進(jìn)行了專業(yè)選擇，而其填報(bào)志愿選擇的參考較多地建立在社會(huì)新聞、親屬建議基礎(chǔ)之上，“過來(lái)人”的經(jīng)驗(yàn)并不能很好地與學(xué)生個(gè)人的興趣相結(jié)合。因此，高中和大學(xué)如何承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較為科學(xué)合理的專業(yè)選擇的重任成為亟待應(yīng)對(duì)的問題。高校應(yīng)該爭(zhēng)取改變僅在高考填報(bào)志愿時(shí)對(duì)專業(yè)的普適性宣傳，積極走進(jìn)高中對(duì)大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和興趣的要求等方面進(jìn)行介紹。同時(shí)，在學(xué)生入學(xué)后，高校應(yīng)設(shè)立多途徑的學(xué)生專業(yè)選擇方式，并建立專門的職業(yè)發(fā)展咨詢部門提供服務(wù)。有條件的地區(qū)更應(yīng)該在高中階段開展職業(yè)興趣探索選修課程、職場(chǎng)體驗(yàn)等相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生接觸專業(yè)的時(shí)間前置，提高對(duì)職業(yè)、專業(yè)的認(rèn)知，以期在專業(yè)選擇時(shí)與自己的興趣貼近[12]。

(3)增加學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會(huì)。從我國(guó)實(shí)際情況看，大學(xué)生專業(yè)重新選擇機(jī)會(huì)總體偏少，側(cè)重于滿足小部分優(yōu)秀的學(xué)生的需求，無(wú)法滿足大部分學(xué)生對(duì)二次選擇專業(yè)的需求，這與西方國(guó)家高校比較寬松的轉(zhuǎn)專業(yè)制度相比還存在較大差距。同時(shí)，我國(guó)大學(xué)專業(yè)設(shè)置還存在“剛性強(qiáng)”、“彈性弱”的問題，不利于學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的有效實(shí)施，也不利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。隨著高校招生錄取改革制度的推進(jìn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣關(guān)注程度的提高，高校開辟多種渠道的轉(zhuǎn)專業(yè)途徑勢(shì)在必行。

(4)提高高校專業(yè)建設(shè)水平。學(xué)科、專業(yè)和課程建設(shè)是高校發(fā)展的基石，是高校培養(yǎng)人才的載體，是高校的核心任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。各高校應(yīng)將主要的關(guān)注點(diǎn)放在專業(yè)內(nèi)涵的挖掘上，高校在設(shè)置專業(yè)時(shí)既要考慮與一定的學(xué)科基礎(chǔ)相適應(yīng)，又要以一定的社會(huì)分工為前提，考慮社會(huì)用人的需要，減少大而統(tǒng)、大而不專的發(fā)展取向。只有通過不斷的提升高校專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵，始終圍繞培養(yǎng)寬基礎(chǔ)、復(fù)合型人才這一中心任務(wù)，凸出專業(yè)的特色和質(zhì)量，才能從另一方面提升專業(yè)與學(xué)生興趣的結(jié)合度。

(5)推廣輔修制、雙學(xué)位制。當(dāng)前因我國(guó)優(yōu)質(zhì)高等教育資源分布不均，各校優(yōu)勢(shì)學(xué)科差距較大等原因，在短時(shí)間內(nèi)，不可能允許所有在校學(xué)生進(jìn)行自由選擇專業(yè)。高校應(yīng)在特色基礎(chǔ)上，積極設(shè)立多渠道的修讀模式，如通過采取輔修制、雙學(xué)位等，給在校學(xué)生修讀感興趣的專業(yè)提供機(jī)會(huì)。通過輔修制、雙學(xué)位，為不能成功轉(zhuǎn)專業(yè)但學(xué)有余力的學(xué)生提供選擇第二專業(yè)的機(jī)會(huì)。因此，在現(xiàn)有條件和體制下，高校應(yīng)了解學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需求，積極主動(dòng)地探索多樣化的培養(yǎng)模式，增加大學(xué)生選擇專業(yè)與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，完善并推廣行之有效的輔修制、雙學(xué)位制，減輕由轉(zhuǎn)專業(yè)限制所帶來(lái)的不良影響[13]。

[1] 教育部.普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定[EB/OL]. http://www.gov.cn/flfg/2006-01/17/content_161593.htm,2006-01-17.

[2] 劉娟.我國(guó)高校本科生轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2010.

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[7] 易芳,朱樂紅.美國(guó)高校本科招生制度特色解析[J].甘肅農(nóng)業(yè)，2006(5):241.

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[12] 蔣洪池,朱慧.中美大學(xué)生專業(yè)選擇的差異及其啟示[J].黑龍江高教研究，2010(4)：54-56.

[13] 王雙雙.我國(guó)大學(xué)本科生的專業(yè)選擇權(quán)研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2014.

責(zé)任編輯：張曉輝

Comparative Analysis on Major Selection by Chinese and Foreign University Students

HUANG Wenxiu1, XU Qinrong2

(1. Party Committee Office, Jiaxing University, Jiaxing 314001，China;2. Student Affairs Department, Zhejiang Chinese Medical University, Hangzhou 310053, China)

This paper reviews the researches of existing foreign students′ major selection and analyzes the present situation of Chinese university students′ major choice. By comparing the ways and opportunities between Chinese and foreign university students on major selection, this paper presents countermeasures and suggestions to promote Chinese university students′ major selection scientifically from reforming college′s admission system, strengthening students′ major selection guidance, increase students′ opportunity to reselect major and so on.

university students; major selection; comparative analysis

2016-02-17

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(13YJA880029)

黃文秀(1965-)，男，浙江金華人，教授，主要從事高等教育研究。

G641

A

1009-3907(2016)10-0059-04