福州大學教務處

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高校學生評教的有效性探究*

福州大學教務處

陳少靖

隨著高等教育改革步伐的加快，學生評教作為影響高校教育教學質(zhì)量的重要因素愈加受到重視，與此同時，學生評教的有效性問題也成為高校師生討論與研究的重點話題?？v觀當下高校學生評教現(xiàn)狀，其有效性并不高，且隨著學生評教的進一步發(fā)展，問題隱隱浮現(xiàn)，這無疑影響著學生評教有效性的提升，亟待優(yōu)化解決。該文闡述了學生評價概念、有效學生評教的實質(zhì)，并分析了有效性學生評教的重要價值，繼而探討制約高校學生評教有效性的相關因素，最后提出了增強高校學生評教有效性的策略。

高校 學生評教 影響因素 有效策略

教學質(zhì)量是影響高校生存與發(fā)展的決定性因素，不可否認的是，教師在教學質(zhì)量提升方面發(fā)揮著最本質(zhì)、最根源、最重要的作用，對教學質(zhì)量的提升起著不容替代的決定性意義。誠然，學生評教的主體是學生，學生們承擔著評價教師教學結(jié)果和質(zhì)量的重要職責，其評教的有效性直接影響著教學質(zhì)量。當前，多途徑確保高校學生評教有效性對于促進高校教學質(zhì)量提升以及高校教學的長遠、健康發(fā)展至關重要。

1 學生評教的概念和有效學生評教的實質(zhì)

1.1 學生評教的概念

學生評教是目前高校常見的一種教育教學現(xiàn)象，顧名思義，學生評教即高校學生對教師的系列評價。這其中包括其組織教學能力、教學設計能力、應對突發(fā)課堂事件的能力、任課態(tài)度等多種影響教學效果的綜合因素進行評價。但簡而言之，可以認為是對高校教師教學效果的多元評價。學生在評教過程中，要嚴格按照相關規(guī)則、相關標準，并從學習主體的角度對教師教學行為進行客觀、公正的評價，以達到促進教師教學理念、教學方法改進，教學質(zhì)量提升的目的。目前高校學生評教的方式一般是發(fā)放評教表，按照表上的各種要求對各任課教師進行打分。然后，學校將學生對各任課教師的打分進行平均，并按照分數(shù)高低對任課教師實施相應的獎懲措施。

1.2 有效學生評教的實質(zhì)

在高校教育中，學生評教占據(jù)著重要地位。學生評教是否有效，一方面取決于學生評價活動的過程是否符合客觀規(guī)律，是否具有一定的目的性（提高教學質(zhì)量）。另一方面，還取決于學生評教結(jié)果是否達到了一定目的（改善教學效果，提升教學質(zhì)量）。簡單來說，有效的學生評教必然能最終達到所期盼的評教效果。從該層次看，有效學生評教的實質(zhì)就是：為能夠優(yōu)化與改進高校教師教學，并對教師教學實踐具有指導意義，并最終能提升教育教學質(zhì)量的一種評價方式。從某種意義上說，學生評教的實質(zhì)是由其本身的發(fā)展性、建構性以及對話性等特點決定的，這也是學生評教發(fā)生作用的關鍵所在。

2 高校有效性學生評教的重要價值

2.1 極大推動高校教學質(zhì)量的全面提升

對于高校來說，教學質(zhì)量是教育發(fā)展的生命線，其質(zhì)量與效率的高低直接影響著高校辦學水平。毋庸置疑，在高校教師評教中滲透學生評教，不僅可以輕松幫助教師明晰教學瑕疵，鑒別教學質(zhì)量優(yōu)劣，更對教師的教學行為起到有效性、方向性的指導意義，繼而提高教學質(zhì)量。誠然，有效性的學生評教能對教師工作量、工作狀態(tài)、工作行為以及整體工作效果進行客觀準確、細致入微的價值判斷，這對高校教師隊伍建設、教師教學改進等將提供有價值的信息與資料，從長遠來說，這對推動高校教學質(zhì)量的全面、整體提升具有重要價值。從理論上來說，對教師的評教有多種方式，如院校評價、同行互評、自我評價以及學生評教，但有效學生評教是最公正、有效和具有說服力的評教方式，是確保教學質(zhì)量提升的有力舉措。

2.2 有利于逐步增強教學民主與服務意識

學生評教是教學民主思想、服務思想的充分體現(xiàn)。高校教學要最終服務于學生學習能力與綜合素質(zhì)的提升，而有效性學生評教充分發(fā)揮了學生參與教學的積極性與自主性，這是學校與教師民主意識與服務意識提升的表現(xiàn)。課堂教學是師生雙向互動的過程，有效性學生評教極大更新了教學理念與教學方法，使教師在傳授知識的同時更關注學生的個體發(fā)展，更關注學生課堂主體地位的實現(xiàn)。教師這一行為的轉(zhuǎn)變，一方面是立足于教學質(zhì)量提升的目的，另一方面是教學服務意識增強的直接表現(xiàn)。再者，有效性學生評教將學生置于推動教學發(fā)展的關鍵位置，而不再是以往“為教師獨尊”的教學狀態(tài)，這很顯然增強了教師教學的民主性。

2.3 提升學生參與教學的自由度與積極性

隨著高校評教方式的多元多樣，鑒于學校評教、同行評教、自我評教類等存在一定的瑕疵，在這種評教方式的作用下，學生的自由度與積極性受到了壓制，很難充分發(fā)揮其參與評教的作用，久而久之，學生很容易遠離“教師教學”，而這無疑割裂了“教”與“學”的關系，不利于教學相長。引入有效性學生評教后，學生參與評教的自由性、自主性與積極性被完全調(diào)動，其不僅預示著學生教育主體性的充分體現(xiàn)，同時也實現(xiàn)了學生促進教師教學水平提升的自我價值，一舉多得。再者，有效性學生評教價值的充分發(fā)揮不僅極大促進了教師教學質(zhì)量的提升，同時也有力促進了學生認知水平、綜合素質(zhì)的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)了學生自由思考、獨立思考、自主判斷的能力。

3 制約高校學生評教有效性的相關因素

3.1 學生對“評教權利”的不同認識

其實，評教是學生獨有的一種特權，學生對這種特權的認識程度對其評教有效性產(chǎn)生一定的影響。如果學生認識到評教特權，并積極參與評教，對學生評教有效性將產(chǎn)生如下影響：學生評教的責任感與義務感油然而生，并不斷增強，繼而積極參與評教活動；仔細認真、一項項地對教師做出評價，確保公平公正；時刻關注評教結(jié)果，以及教師教學理念方式的轉(zhuǎn)變；進一步提升評教有效性，促進教學質(zhì)量提升。但如果學生缺乏這種認識，也會同樣產(chǎn)生一定影響：缺乏評教激情與熱性，積極性不高；填寫評教問卷不認真，不負責；不關注評教結(jié)果與其對教師教學的影響。

3.2 學生“教師評教”活動的落實行為

如果學生重視評教，并積極落實評教行為，認真維護自己獨有的權利，那么對學生評教有效性的提升具有積極、顯著的促進作用。這樣的學生會產(chǎn)生“我要評教，我要為提升教學質(zhì)量做貢獻” “我是教學活動主體，理應參與教學評價” “我要以嚴肅認真的態(tài)度評教行為，增強有效性”。但如果學生不重視評教活動，便不會認真落實評教行為，并會滋生以下思想：“評教與我何干，敷衍應付即可” “我只負責學習，評教只是他人權利”等，這種意識不僅降低了學生落實評教的主動性，同時更挫傷了其學習的積極主動性，顯然不利于學生評教有效性的提升。

3.3 學生自身的興趣及知識背景

學生自身興趣和知識背景也是影響學生評教有效性的基本因素。學生是評教的主體，在評教過程中，如果他特別討厭某一位教師，可能將這種厭惡情緒帶入評教中去，這種帶有個人主觀情緒的評教顯然有失公允，不利于有效性學生評教的構建。反之，如果一位學生由于興趣所趨，特別喜愛某課程，也會相應地喜歡教師，評教也會受興趣影響降低其有效性。另外，學生原有知識水平也會對學生評教產(chǎn)生或多或少的影響。如果學生原有知識水平高，能夠輕松愉快地接受教師的知識教學，其對教師教學定然抱有樂觀積極心態(tài)，持肯定態(tài)度；反之，則持反對態(tài)度。

4 增強高校學生評教有效性的可行性策略

4.1 強化重視，增強師生評教的意識與責任

在高校教育中，教師與學生都應提升評教意識，增強責任心與義務感，擺正自身位置，充分發(fā)揮自身作用，盡可能為有效性學生評價貢獻綿薄之力。對于高校來講，應該大力宣傳學生評教對于教師教學和學生學習的重要性，并通過多種方式有意識、有目的地滲透學生評價有效性的價值與意義，最終增強師生雙方的責任意識。對于學生來說，學生應將“評教”作為自身的一種權利，并不斷提升認識，要意識到“學生評教”最大的受益者應該是學生本身。誠然，如果在評教過程中缺乏對教師客觀、公正的有效性評價，這必然還會影響到教師教學的改進，同樣也不利于學生學習的提升與進步。因此，學生應樹立科學的評教觀。對于教師來說，要重視評教結(jié)果，并通過分析評教結(jié)果不斷完善教學，提高教學質(zhì)量。

4.2 明確評教指標，使評教過程科學、規(guī)范化

誠然，學生評教活動的設計、組織、過程開展等也是影響其有效性的因素，而其中最重要的莫過于評教設計與教學過程。首先，要明確評教指標。這需要高校相關工作人員既要把握好評價指標設計原則，也要保證評價標準與等級清晰。其中，評價指標設計者應遵循“適度適量”“內(nèi)容言簡意賅，易于操作”“開放式與封閉式相結(jié)合”“從學生角度”等評價指標設計原則。學生評教等級一定要明確，要有可操作性強、公平公正的評教標準作支撐。其次，評教過程要科學、規(guī)范化。要制定一些評教制度，鼓勵學生、教師去遵守，去實踐，使評教過程更具體、公正化與人性化。例如，學生評教時應盡可能排除其他干擾因素，如興趣、知識能力、個人情緒等，確保評教的客觀有效性。再如，評教要凸顯學生的個性思想，在開放性題目中應提出自己的意見和看法。

4.3 巧用網(wǎng)上評教方式，提升評教的有效性

隨著網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，網(wǎng)上評教已經(jīng)成為一種時尚和流行，網(wǎng)上評教不僅操作簡單、隨意性強，更能激發(fā)學生評教的興趣，最大限度確保評教的有效性。第一，建立適合高校發(fā)展的網(wǎng)上評教信息系統(tǒng)。網(wǎng)上評教較紙質(zhì)問卷評教具有更大的優(yōu)勢，它有利于學生對教師的教學方法、教學內(nèi)容、教學設計、教學策略等進行隨時、隨地，全方位、多角度的評價（在評教系統(tǒng)開放時間內(nèi)），它能將靜態(tài)評教轉(zhuǎn)化為動態(tài)評教，教學管理的效用更強。再者，網(wǎng)上評教給予學生更多的自由性，其心理壓力減輕，更能實現(xiàn)無障礙的高效評教。第二，網(wǎng)上評教要基于教學周期進行定期評教。學校評教系統(tǒng)不能時時刻刻都開放，而是要定期開放。例如，學?？梢园雮€學期開放一次學生評教系統(tǒng)，然后鼓勵學生在開放時期內(nèi)進行評教。這樣才更有利于學生養(yǎng)成良好的評教心態(tài)，確保有效性。

4.4 做好學生評教反饋工作，科學進行信息反饋

學生評教不僅僅是單純地走一個過程，其本質(zhì)是通過評教反饋和評教結(jié)果的運用提升教學質(zhì)量。要做好學生評教反饋工作，首先，反饋主體要明確。就反饋主體來說，主要有學校領導、教師或者部分學生。學生評教結(jié)果的反饋可以向相關的學校領導、被評教的教師，或者為部分提供信息評教信息的學生（特殊情況），但是不能對評教結(jié)果進行全校公示。其次，反饋工作應適度。在反饋給教師相關信息時，學校只能提供給其個人信息，而不能透漏其他人的信息，這樣既能讓提供給反饋信息的教師了解自身情況，也能讓確保其看到其他教師成績后不至于傷害自尊心，這更凸顯了學生評教的有效性。最后，反饋工作開展要及時。一旦評教結(jié)果下來，相關部門就要進行信息反饋，這樣有利于為教師創(chuàng)造更多的分析與反思時間。

4.5 充分合理利用評教結(jié)果，展現(xiàn)學生評教價值

學生評教的結(jié)果是寶貴的教學資源，教師應充分利用評教結(jié)果改善教學設計，優(yōu)化教學理念預防方法。對教師來說，教師應基于評教信息進行教學反思，推動自身不斷進步。對于學校行政部門來說，一定要利用好評教結(jié)果，并根據(jù)不同教師的評教結(jié)果對教師教學行為進行必要的監(jiān)督與指導，督促教師不斷進行自我反思與探究。有了行政部門的督促與引導，評教結(jié)果將被更加合理、有效地利用，學生評教有效性的價值將得到更充分的發(fā)揮。另外，學校也可以將學生評教結(jié)果作為人事變動的參考依據(jù)。隨著高校教育制度的改革，更多的中國高校倡導將學生評教作為提升教師切身利益的一種有效途徑，并不斷密切二者的關系，但在真正實施中，高校的做法并不樂觀。鑒于此，高校相關部門應積極主動地將評教結(jié)果納入對教師的綜合評價中，并以此為依據(jù)對其進行相應獎懲。這樣一方面充分提升了學生評教的價值，另一方面還讓教師更加重視學生評教，繼而不斷提升自我。

綜上所述，學生評教有效性之于高校教學質(zhì)量和水平的提升具有舉足輕重的作用，其意義和價值主要表現(xiàn)在全面提升教學質(zhì)量、增強教學民主性與服務性、提升學生參與教學的自由度與積極性等方面。從影響學生評教有效性的因素上看，學生對“評教權利”的認識、學生評教行為的落實以及學生的興趣、知識背景等都是不可忽視的影響因素。從重要性和影響因素上看，高校應基于學生評教現(xiàn)狀采用科學的改善策略，使有效的學生評教更好地服務于高校教育的長遠發(fā)展。

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* 福建省中青年教師教育科研項目（項目編號：JBS14025）資助。