福州大學至誠學院

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應用型本科人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系構建的思考——以福州大學至誠學院為例

福州大學至誠學院

林冬鳳

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是教育部2012年對資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)進行修改后設立的新專業(yè)。該文以福州大學至誠學院為例，在分析該專業(yè)目前面臨的發(fā)展背景基礎上，對原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系存在的問題進行總結，提出人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系修改的內(nèi)容及實質(zhì)。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃 課程體系 應用型本科

2012年教育部頒布的新版《普通高等學校本科專業(yè)目錄》重新調(diào)整和設定了地理學科類的專業(yè)名稱，原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)分成自然地理與資源環(huán)境專業(yè)、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)。面對專業(yè)更名，國內(nèi)諸多高校本科專業(yè)的發(fā)展都處于如何轉型的關鍵時期。福州大學至誠學院依托福州大學母體學校資源，從2007年開始招收資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)本科生，連續(xù)培養(yǎng)了6屆本科畢業(yè)生。2013年，福州大學至誠學院根據(jù)應用型本科發(fā)展的需要，將該專業(yè)正式更名為“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”。

課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的核心，其合理與否決定著人才培養(yǎng)目標的質(zhì)量和實現(xiàn)程度，新的時代背景必然要求對現(xiàn)有的課程體系進行相關的調(diào)整。由于沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可循，因此，如何對本專業(yè)進行課程體系改革就顯得尤為迫切。

1 課程體系構建的背景

1.1 社會經(jīng)濟環(huán)境的需求

我國一直是一個農(nóng)業(yè)人口占絕大多數(shù)的國家，工業(yè)化也只是最近30多年的事，龐大的農(nóng)業(yè)人口、深厚的農(nóng)業(yè)傳統(tǒng)決定了中國不可能走西方式的城市化道路，而只能協(xié)調(diào)人地關系，走社會、經(jīng)濟和生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展道路[1]。而要實現(xiàn)我國社會、經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，就必須培養(yǎng)和造就一大批適應人地關系協(xié)調(diào)發(fā)展要求、實施可持續(xù)理念與行動計劃的人才隊伍?！叭说仃P系”理論是人文地理學的核心基礎理論[2]。

2008年，我國廢止《城市規(guī)劃法》，施行《中華人民共和國城鄉(xiāng)規(guī)劃法》（以下簡稱《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》）?！冻青l(xiāng)規(guī)劃法》的出臺在我國城鄉(xiāng)規(guī)劃領域中具有里程碑的重要意義，它突出城鄉(xiāng)規(guī)劃的公共政策屬性，強調(diào)城鄉(xiāng)規(guī)劃綜合調(diào)控的地位和作用，確定了新的城鄉(xiāng)規(guī)劃體系。該法規(guī)將我國的規(guī)劃從傳統(tǒng)的城市規(guī)劃只注重中心城區(qū)發(fā)展到注重整個區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展。這就要求高校要加強城鄉(xiāng)規(guī)劃管理人才的培養(yǎng)[3]。應運而生的“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”專業(yè)應該以地理學和規(guī)劃學為主干學科，體現(xiàn)當今社會經(jīng)濟環(huán)境的需求。

1.2 應用型本科的需求

2014年，教育部出臺了《關于地方本科高校轉型發(fā)展的指導意見》，提出部分地方本科高校向應用技術類型高校轉型。各高校應審時度勢，在現(xiàn)有資源、條件下，發(fā)揮自身優(yōu)勢，以服務地方為宗旨，突出地方應用型人才的培養(yǎng)。地方高校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構建應該突出應用型人才的培養(yǎng)，提高服務社會能力，促進學生高質(zhì)量就業(yè)[4]。至誠學院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)從2013年開始招生，專業(yè)建設堅持了地理學的綜合性與區(qū)域性，兼顧了基礎與應用，旨在培養(yǎng)既具有地理學素養(yǎng)，又具有動手能力的城鄉(xiāng)規(guī)劃人才。

2 原專業(yè)課程體系的構成及存在的問題

2.1 原課程體系構成

福州大學至誠學院原“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)課程體系是在2007年制定的。專業(yè)課程體系由專業(yè)基礎課程（27.5學分）、專業(yè)必修課程（24學分）、專業(yè)選修課程（18.5學分，至少選14學分）和專業(yè)實踐課程（43學分）四部分組成。

2.2 課程設置存在的問題

2.2.1 課程性質(zhì)定位不明確

福州大學至誠學院原“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)課程體系的課程性質(zhì)不明確，比如“地理信息系統(tǒng)”和“遙感技術與應用”這兩門課程同屬于“3S”技術課程，屬于該專業(yè)的主要技術課程，但是他們所屬的課程性質(zhì)卻不同，前者設在專業(yè)基礎課，后者設在專業(yè)選修課，這樣就會導致學生對其課程性質(zhì)的混淆，而且安排在兩個不同的學期（第五學期和第六學期），不利于學生對這兩門具有較大聯(lián)系的課程進行比較。再如“工程制圖”這門課程，它應該屬于專業(yè)基礎課而非專業(yè)方向課程。另外在實踐課部分，設置實踐課的課程過多，課程設置目標不明確，既有基礎課程（環(huán)境科學、自然地理學、地質(zhì)與地貌學、環(huán)境化學）的認識實習，又有技術課程（測量學、計算機輔助制圖、地理信息系統(tǒng)、遙感技術與應用）的課程實習和課程設計，還有專業(yè)方向課程（土地評級與土地管理、水資源計算與管理、城市總體規(guī)劃、區(qū)域分析與規(guī)劃、旅游區(qū)規(guī)劃與管理）的課程設計，學生感覺重點不突出，無所適從。

2.2.2 課程設置過于空泛

原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)口徑太寬，課程設置囊括了資源、環(huán)境、生態(tài)、城市、規(guī)劃、管理等方面，給學生、教師、用人單位的感覺是缺乏準確定位，形成專業(yè)不“專”的窘境[5]。既像萬金油一樣，什么方向都沾邊，但是什么方向都不“專業(yè)”。其次課程設置過多，每門課程的學分小，方向不明確，學生學習壓力大。課程之間缺乏聯(lián)系，比如“環(huán)境化學”這門課程，包含了理論課程和實踐課程，但是卻沒有環(huán)境監(jiān)測類的方向課程與其對應，導致學而不知所用。

3 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃課程體系的構建

從2013年開始，在原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)基礎上，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)經(jīng)過較大幅度刪除、調(diào)整、新增課程后制定了新專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，專業(yè)課程體系也予以重新建設，經(jīng)過3年的培養(yǎng)方案調(diào)整，2015年，新專業(yè)形成了較為成熟穩(wěn)定的培養(yǎng)計劃，調(diào)整變動之處詳見表1。

3.1明確培養(yǎng)目標

結合本專業(yè)資源優(yōu)勢，根據(jù)教育部2012年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)介紹》中“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、核心課程的示例，福州大學至誠學院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)目標是：“培養(yǎng)具備良好的人文地理科學與城鄉(xiāng)規(guī)劃科學的理論知識，能在城鄉(xiāng)規(guī)劃、國土資源、園林景觀等相關企事業(yè)單位、科研機構、高等學校和行政管理等部門從事城鄉(xiāng)建設規(guī)劃與管理，土地資源開發(fā)與評價及園林景觀規(guī)劃的應用型高級人才?！?/p>

表1 專業(yè)課程體系調(diào)整表

3.2 專業(yè)基礎課的調(diào)整

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)屬于地理學一級學科，培養(yǎng)目標之一在于扎實學生的地理學基礎，而該專業(yè)依托的福州大學環(huán)境與資源學院擁有福建省地理學重點學科，因此在專業(yè)基礎課程中保留地質(zhì)與地貌學、自然地理學、城市地理學、經(jīng)濟地理學、地理信息系統(tǒng)原理及應用、遙感技術及應用課程、測量學等“地學”特色課程，使本專業(yè)學生與其他“城市規(guī)劃”專業(yè)學生相比更具“地學”基礎。同時保留計算機輔助制圖這門規(guī)劃必備的技術課程，新增人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃導論、人文地理學與土地管理學等課程作為專業(yè)基礎課程。刪除原專業(yè)中與該專業(yè)不相關的環(huán)境科學、自然資源學原理。將原有“生態(tài)學”合并到“城市生態(tài)學”中，并調(diào)整至專業(yè)任修課。通過調(diào)整，使專業(yè)基礎課程的設置集中體現(xiàn)了培養(yǎng)目標中關于培養(yǎng)“人文地理科學”與“城鄉(xiāng)規(guī)劃科學”兩個厚實基礎的目標。

3.3 專業(yè)（含方向）必修課的調(diào)整

專業(yè)（含方向）必修課的設置應該以專業(yè)的培養(yǎng)方向作為導向，該專業(yè)確定的培養(yǎng)目標中明確指出專業(yè)的三個方向，即城鄉(xiāng)建設規(guī)劃與管理、土地資源開發(fā)與評價及園林景觀規(guī)劃，因此設置專業(yè)（含方向）必修課的重點是設置這三個方向的主干課程。

相較于原專業(yè)的培養(yǎng)計劃，新培養(yǎng)計劃的專業(yè)必修課刪除了與專業(yè)方向無關的環(huán)境化學、工程制圖、水資源計算與管理的課程；將土地評價與土地管理、國土規(guī)劃與管理課程改為土地利用規(guī)劃、房地產(chǎn)估計這兩門與“土地資源開發(fā)與評價”方向匹配的主干課程；新增城市規(guī)劃原理、城鄉(xiāng)規(guī)劃工程制圖、控制性詳細規(guī)劃、鄉(xiāng)村規(guī)劃等4門 “城鄉(xiāng)建設規(guī)劃”方向的主干課程，使其符合新《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》中城鄉(xiāng)規(guī)劃體系的要求；將“園林綠地規(guī)劃”由原來的專業(yè)任選課調(diào)整到專業(yè)必修課中，與“景觀規(guī)劃與設計”、“旅游規(guī)劃”兩門課程構成“園林景觀規(guī)劃”方向的主干課程。

3.4 專業(yè)任選課的調(diào)整

專業(yè)任選課雖為專業(yè)選修課，學生可以自主選擇是否修讀，但是該部分課程的設計對于學生的引導作用也不容忽視。經(jīng)過調(diào)整后的專業(yè)任選課更注重學生的專業(yè)拓展及實際的需求，比如設置專業(yè)前沿講座，聘請校內(nèi)外具有科研、工程經(jīng)驗的教授、高級工程師給學生介紹專業(yè)的前沿發(fā)展，設置手繪、城鄉(xiāng)規(guī)劃快題設計，滿足學生考取規(guī)劃方向研究生的需求，設置大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與管理、大學生就業(yè)課程以滿足學生對大學四年及未來就業(yè)的規(guī)劃需求。另外，城市生態(tài)學、景觀生態(tài)學及應用、區(qū)域地理概況、區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃、城市規(guī)劃管理與法規(guī)等選修課的設置有利于學生根據(jù)自身專業(yè)方向的認識選擇相關的輔修課程。

3.5 實踐性教學環(huán)節(jié)的調(diào)整

實踐性教學環(huán)節(jié)部分的設置改變了以往多而雜的課程設置，主要在專業(yè)學科認識、專業(yè)技能加強、專業(yè)方向?qū)嵺`等方面進行提高，主要包括實習、課程設計、畢業(yè)設計等三種形式。首先，根據(jù)學科專業(yè)認識的程度設置了學科專業(yè)實踐（即認識實習）、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等三個層次的專業(yè)“系統(tǒng)實習”環(huán)節(jié)。其次，設置了測量學課程實習、地理信息系統(tǒng)原理及應用課程設計、遙感技術及應用課程設計等3門實踐課，主要目的在于加強這三門專業(yè)基礎課程的實際應用能力。第三，設置了土地利用規(guī)劃課程設計、控制性詳細規(guī)劃課程設計、景觀規(guī)劃與設計課程設計等三個專業(yè)方向課程的實踐，利用實踐案例，引導學生掌握本專業(yè)三個專業(yè)方向的主要應用。

3.6 專業(yè)課程結構的優(yōu)化

本專業(yè)課程體系采用“公共基礎教育+學科基礎教育+專業(yè)教育”的人才培養(yǎng)模式。在大學一、二年級，學生主要學習公共基礎課和學科基礎課，從大學二年級開始，學生逐步學習人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)方向課程。在學分分配方面，學生共要完成180學分，修改后的課程體系精簡了公共基礎課程（刪除物理等相關課程），而適當增加了專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)任選課、實踐課的比例。另外，新的課程體系相應提高了每門課程的學時，課程門數(shù)由原來39門的必修專業(yè)課程減少到31門，專業(yè)課程由“多而雜”的局面轉變成“少而精”，不開不必要的課程，但重點課程從基礎課程到主干課程到實踐課程都有貫穿學習。

4 結論

2013年，在原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理全體專業(yè)教師努力下，至誠學院環(huán)境資源工程系重新制訂了《人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，重建專業(yè)課程體系，總結原專業(yè)課程體系存在的問題，遵循“厚基礎、強能力、重實踐”的原則，從2013年到2015年，通過不斷的調(diào)整、修改，制定了 “人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”的培養(yǎng)計劃，明確了培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求以及主干的課程，修訂后的課程體系層次更加清晰，方向更加明確，從而符合了《普通高等學校本科專業(yè)介紹》中“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求。同時，該專業(yè)課程的制定也符合應用型獨立學院的要求，避免因人設課，從科學的角度，從對學生適應社會要求的角度制定該計劃，利用福州大學的資源，聘請具有豐富工程經(jīng)驗的設計院工程師來兼職授課，提高學生的知識應用水平。

參考文獻：

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