●朱莉萍

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詩歌鑒賞要得法

●朱莉萍

語文課程標準指出，詩歌教學要學習鑒賞詩歌的基本方法，把握詩歌的藝術特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。可見，詩歌教學，鑒賞是重點。教學中，教師要通過具體可行的方法指導，逐步提升學生鑒賞詩歌的能力。

一、巧妙比較顯詩韻

比較閱讀是引導學生品味詩歌語言的重要方法。通過比較分析，能充分展現(xiàn)不同詩歌的風格韻味，增進學生對作家作品的認識，使他們對詩歌學習產生濃厚的興趣。

人教版課標教材七年級上冊的《化石吟》是一首科學小詩。如何讓學生通過學習，感受介紹性語言與詩歌語言的區(qū)別，進而體會詩意的科學呢？教師先用PPT出示《現(xiàn)代漢語詞典》對“化石”的解釋：“古代生物的遺體、遺物或遺跡埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。研究化石可以了解生物的演化并能幫助確定地層的年代?！边@個概念用簡潔清晰的語言敘述了化石的來歷和作用。同樣的知識，詩歌是怎樣表述的呢？教師范讀課文，要求學生畫出《化石吟》中介紹化石的詩句并分析。

“肉體雖早已腐朽化為烏有，生之靈火卻悄然潛行在地下。黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一串珍貴的密碼?！闭f明化石是古代生物的遺體、遺物或遺跡埋藏在地下演變而來，可以作為生命存在的證據(jù)。“最早的魚兒怎么沒下巴？最早的鳥兒怎么嘴長牙？最早登陸的魚兒怎么沒有腿？最早的樹兒怎么不開花？”說明研究化石可以了解生物的演化。通過小組討論，學生明白了，同樣的知識用不同的語言方式表達出來，給人的感受是不一樣的：介紹說明注重科學性，詩歌語言注重抒情性和趣味性。這樣一比較，不用教師多講，學生就體會到了詩歌語言的特點。

比較閱讀的方法運用非常廣泛，關鍵是找好比較點——

可以同題材比較。比如人教版課標教材七年級上冊的《古代詩歌四首》，教師可以引導學生將《觀滄?！泛汀短靸羯城锼肌愤M行比較，體會馬致遠眼里的秋是一幅寂寥凄清的圖畫，抒發(fā)的是悲（傷）秋情懷；曹操眼里的秋是一幅充滿生機的圖畫，抒發(fā)的是贊（頌）秋豪情。這樣既拓展積累了寫秋的詩句，又讓學生體會到相同題材可以抒發(fā)不同情感。

可以對相似寫作背景進行比較。比如，把蘇軾的《江城子密州出獵》和辛棄疾的《破陣子》進行比較，目的是讓學生對兩首詞的風格和主題有更清晰的把握。

還可以對詩人不同時期的作品進行比較。比如，把蘇軾的《江城子密州出獵》和《江城子十年生死兩茫?！愤M行比較，可以了解詩人不同的寫作風格，把毛澤東的《沁園春雪》和《沁園春長沙》進行比較，可以了解詩人的心路歷程和滿腔情懷，等等。

二、再現(xiàn)畫面解詩意

詩歌大多包含著鮮活的畫面，教師引導學生通過想象和聯(lián)想再現(xiàn)畫面，可以更好地理解詩意。

教學《天凈沙秋思》時，教師可以引導學生抓住詩中九種景物的特點發(fā)揮想象，在頭腦中生成個性畫面，進而補充、擴寫詩歌內容，體會詩歌的意境。以第一句為例。教師設問：“怎樣把枯藤、老樹、昏鴉三種景物聯(lián)系起來？”——枯藤纏繞著老樹，昏鴉棲息在枯枝上。教師進一步引導：雖然有了畫面，但只是勾勒出了事物的輪廓，怎樣給畫面著色加工，讓上面的語句變得具體生動呢？這便有了一定的難度，學生一時不知從何處下手。教師相機指導：可以發(fā)揮想象，把每一種景物的情態(tài)描摹細致，比如“枯藤，脫去了青的衣，任由那黝黑的皮膚在風中干裂”。學生的思維打開了，說出很多生動的句子，如“往日那生機勃勃茂盛如瀑布一樣的青藤，現(xiàn)在已枯萎了，只剩下稀稀落落的幾片枯葉在風中擺動，像馬上要掉下來似的?！钡取＝酉聛?，教師讓學生擴充另外兩個詞語，把三種景物連成一段話。學生用細膩的語言，勾畫出一幅栩栩如生的畫面。

后面幾行詩，教師用同樣的方法教學。學生通過畫面再現(xiàn)，不僅理解了詩意，而且體會到，第二幅畫面的溫馨美好襯托出了游子的孤獨寂寞——這正是教學的難點。學生在想畫、說畫的過程中，對游子的思鄉(xiāng)之情有了更深刻的理解。

三、把握意象抒詩情

詩歌大多借景抒情。不同的事物在詩人筆下往往呈現(xiàn)出不同的特點，體現(xiàn)出詩人不同的心境，因此理解詩人所寄托的思想感情，需要抓住詩歌中事物的特點。

以人教版課標教材八年級上冊《望岳》為例。教學中，教師先將柳宗元的《江雪》和毛澤東的《沁園春雪》進行對比，引出本課的學習目標，即把握詩歌意象的特點，理解詩人的思想感情。然后，教師引領學生賞析《望岳》，主要圍繞兩個問題展開：①結合具體詩句，說說杜甫筆下的泰山體現(xiàn)出了哪些特點？②杜甫在《望岳》中表達了怎樣的思想情感？

第一個問題，學生充分閱讀后有了這樣的體會：從“齊魯青未了”看出，站在齊魯大地上，到處都能看到泰山蒼翠的山色，說明泰山很大，而且郁郁蔥蔥；“鐘神秀”的“鐘”體現(xiàn)出大自然把最美的風景都集中在泰山，足見泰山的秀麗；“陰陽割昏曉”的“割”字體現(xiàn)出泰山很高，因為只有高大的山才能阻擋陽光；“一覽眾山小”雖是詩人的想象，但也說明泰山很高，如果山不高，登上山頂就不會有這種感覺。

這段教學，學生緊緊抓住“泰山”這個意象，體會出泰山大、美、高的特點。有了這種體會，思想感情的理解就水到渠成了：從“會當凌絕頂，一覽眾山小”可見，詩人希望自己能夠做一番大事業(yè)，登上人生的巔峰；在杜甫的筆下，泰山不僅高而且卓然不群，我想他也希望自己卓然不群，兼濟天下。接下來，教師稍作總結，學生就體悟到了詩人遠大的人生抱負，教學難點迎刃而解。

當然，在詩歌鑒賞中，準確地把握意象有一定的難度，但通過訓練，學生完全可以掌握這種方法，進而獨立地賞析詩歌。

四、情感誦讀展詩境

感受意境是詩歌鑒賞的重要方面，而朗讀是通向意境的一道橋梁。實際教學中，不少教師經常對學生進行朗讀方法的指導（比如哪里需要停頓，哪里需要重音，哪里聲調需要上揚，哪里節(jié)奏需要明快等等），但為什么要這樣讀，學生卻并不了解。運用“朗讀腳本設計”的方法，可以明確表現(xiàn)朗讀者的設計意圖，充分展現(xiàn)詩歌意境。

教學人教版課標教材九年級上冊《望江南》時，教師范讀“過盡千帆皆不是”，讓學生體會語速和語調的處理技巧。學生普遍感覺教師朗讀時語速較慢，“皆不是”三字讀降調。為什么這么處理呢？有的學生說：“語速慢，讓我感覺到女主人公聚精會神地盯著從樓前駛過的船只，沒有遺漏任何一艘?！庇械恼f：“皆不是”三字讀降調，讓我感受到女子滿懷期望而來，卻一次又一次失望的心情。看來，學生有能力通過朗讀欣賞這首詞。教師讓學生自選其中一句，設計朗讀腳本。最后，通過小組討論，集師生智慧的朗讀腳本誕生了：

一位孤獨的女子“梳洗罷”（懷著殷切的心情，可讀得輕快些），獨自來到望江樓上等候心上人——“獨”字音量適度加重，一來突出她的寂寞，二來表現(xiàn)盼望之情。然而，“過盡千帆皆不是”——語速可放慢些，且自然下降，仿佛目光看遍一艘又一艘駛過的船只，但等待她的卻是一次又一次的失望。那西下的夕陽、悠悠的江水啊，怎么載得動她心中的憂愁呢？——“水悠悠”三字應蘊含情感，讀得悱惻綿長。最后一句“腸斷白蘋洲”中的“腸斷”二字集蓄了相思之苦，應有凝噎之聲，讓情感達到極致。

學生運用這個腳本，反觀自己朗讀時做得好的地方和需要改進的地方，然后進一步朗讀，較準確地把握到了詞的意境。

（作者單位：宜昌市第二十五中學）

責任編輯姜楚華