仇學(xué)斌

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0110-01

“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！卑５录印じ粻栐诼?lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書中這句話的含義是非常深刻的，充分說(shuō)明掌握學(xué)習(xí)方法的重要性。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)生學(xué)到什么已經(jīng)不是我們唯一的追求，而學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)才是我們數(shù)學(xué)教師的最高追求。嘗試·探疑教學(xué)模式，立足“以人為本”，構(gòu)建“以學(xué)生中心”的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)狀況開展教學(xué)，并將啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)展學(xué)生思維作為重要的目標(biāo)追求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過(guò)嘗試探疑自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上只是針對(duì)性地組織教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂嘗試探疑教學(xué)之中，自主探究，集體交流，培養(yǎng)能力，提高效率。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起問(wèn)題意識(shí)

俗話說(shuō)：“學(xué)問(wèn)、學(xué)問(wèn)，要學(xué)要問(wèn)?！狈▏?guó)著名文學(xué)家巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號(hào)；我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)當(dāng)歸于如何，而生活的智慧就在于逢事都問(wèn)個(gè)為什么?！币虼?，數(shù)學(xué)教師在簡(jiǎn)明扼要，巧妙引入課題后，就組織學(xué)生圍繞課題設(shè)疑，設(shè)置學(xué)習(xí)問(wèn)題：“看到這個(gè)課題你們都有些什么想法或想提出什么問(wèn)題？”這樣的開局，能把學(xué)生的情緒一下子就引進(jìn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的情境中，把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，把學(xué)生探求新知的欲望點(diǎn)燃起來(lái)。從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求新知的積極性，定會(huì)使學(xué)習(xí)活動(dòng)起到事半功倍的良好效果。

二、自主嘗試練習(xí)，初步解決問(wèn)題，點(diǎn)燃探究欲望

教育是樹立燈塔而不是提供火把。傳統(tǒng)的教育是把火把點(diǎn)在學(xué)生的面前，一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題引著學(xué)生。學(xué)生在教師的問(wèn)題牽引下，一步一個(gè)臺(tái)階，看似順利地完成了教學(xué)任務(wù)。但實(shí)際上，由于學(xué)生自始至終都在教師的牽引之下“齊步走”，被動(dòng)地接受教師把知識(shí)一一裝進(jìn)腦子之中。

運(yùn)用嘗試·探疑教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)建構(gòu)的主動(dòng)參與者。一節(jié)課在先練后講、質(zhì)疑、再探、拓展再練的模式中進(jìn)行。學(xué)生在練中學(xué)，教師在練中講。教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，自己動(dòng)腦筋想辦法，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)都是在教師的指引下由他們自己“創(chuàng)造”出來(lái)。

在嘗試·探疑教學(xué)中，教師利用課堂40分鐘引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的交流。教師在課堂上提出問(wèn)題，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的形式，討論交流、合作探究，并在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，及時(shí)補(bǔ)充能量。思維是語(yǔ)言的內(nèi)容，語(yǔ)言是思維的外殼，是思維的工具。加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的合作與交流，是發(fā)展學(xué)生思維能力的良方。解決問(wèn)題需要綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，這恰恰又是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，更是大部分學(xué)生保持沉默不愿發(fā)表見(jiàn)解的地方。為此，針對(duì)學(xué)生暴露的問(wèn)題，采用“學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生評(píng)價(jià)”的教學(xué)策略，讓不同類型，不同層次的學(xué)生都享有平等的發(fā)言權(quán)。

三、引導(dǎo)解疑問(wèn)難，有效合作探究，發(fā)展創(chuàng)新思維

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題要比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！?教學(xué)方法是教師和學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)所采取的工作方法，既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，教的方法和學(xué)的方法是彼此滲透，融合在一起的。教學(xué)方法也是為達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而服務(wù)的。所以，無(wú)論采用什么樣的教學(xué)方法都要以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為核心。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)有時(shí)竟演變成空洞的解題訓(xùn)練。數(shù)學(xué)教育應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過(guò)程之中。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到猜想和規(guī)律，并加以驗(yàn)證，是創(chuàng)新的重要方法。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該從義務(wù)教育階段做起，貫穿數(shù)學(xué)教育的始終?！眴?wèn)題是數(shù)學(xué)中最重要的，通過(guò)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新精神是數(shù)學(xué)教育應(yīng)該做的中心工作。在“嘗試·探疑”中，教與學(xué)均發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師講授時(shí)間由學(xué)習(xí)者控制，教師要盡可能做到五讓：?jiǎn)栴}讓學(xué)生提；見(jiàn)解讓學(xué)生講；疑難讓學(xué)生議；規(guī)律讓學(xué)生找；經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生總結(jié)。學(xué)生在獨(dú)立思考、自主探究和合作交流中了解到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)態(tài)度，為切實(shí)培養(yǎng)一個(gè)個(gè)德育為先、能力為重、全面發(fā)展的創(chuàng)新人才奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑拓展，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高課堂實(shí)效

數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要價(jià)值在于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。而培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)最有效的辦法是通過(guò)解題來(lái)實(shí)現(xiàn)。“數(shù)學(xué)習(xí)題好比磨刀石，使學(xué)生的思維越磨越鋒利?！币虼?，如何設(shè)計(jì)練習(xí)題就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要一環(huán)。一般來(lái)說(shuō)，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題，但不一定都能滿足教學(xué)的需要，而且由于班級(jí)情況不同，課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要。所以，為了填補(bǔ)課堂練習(xí)的不足，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，針對(duì)存在的問(wèn)題，自己編擬有針對(duì)性、靈活性、綜合性的練習(xí)題，讓同學(xué)借鑒、欣賞和練習(xí)。教師不時(shí)用“看誰(shuí)編的與本節(jié)內(nèi)容聯(lián)系最緊密？”“看誰(shuí)編的最能提高大家解題能力？”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言加以鼓勵(lì)，使學(xué)生編題的激情十分高漲。學(xué)生就會(huì)借助盡可能多的工具，搜腸刮肚，填空、選擇、判斷、應(yīng)用題等應(yīng)有盡有。并且，學(xué)生在編題中豐富了知識(shí)，開闊了視野，加強(qiáng)了對(duì)生活和實(shí)踐的溝通與聯(lián)系，不僅使他們的思維得到了充分發(fā)展，更有利于培養(yǎng)他們學(xué)以致用的能力。當(dāng)然，為了提高練習(xí)效率，教師每一節(jié)課都必須精心設(shè)計(jì)不同類型的練習(xí)題，以便引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)解決新問(wèn)題，把他們的思維引向更高的層次，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的分析理解能力，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

由此可見(jiàn)，先練后講、質(zhì)疑、再探、拓展再練的嘗試·探疑教學(xué)模式是嚴(yán)格意義上的面向所有學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)。嘗試·探疑教學(xué)模式遵循“育人為本”的教育理念，它不僅關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且通過(guò)設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性、開放性、趣味性的教學(xué)活動(dòng)，致力于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，能切實(shí)為每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。我們一直奔跑在為學(xué)生服務(wù)的路上，無(wú)論課程改革到哪一步，有效的課堂教學(xué)是我們教師永恒的追求，讓學(xué)生成為最好的學(xué)習(xí)者是我們的奮斗目標(biāo)。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而不懈努力。