嚴以紅

摘 要：從“找”身邊的數學——讓學生喜聞樂見、“做”動態(tài)的數學——讓學生增加能力、“玩”有趣的數學——讓學生寓知于趣、“用”有價值的數學——讓學生“逢山開路遇水搭橋”四個方面研究數學課堂教學有效性的策略，從而真正達到有效教學的目的。

關鍵詞：數學；課堂教學；有效性；策略

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）06-0089-01

隨著新課程改革的不斷深入，我們的課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化，但也發(fā)現(xiàn)了許多“無效”的教學行為。因此，我們必須提高課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發(fā)出生機活力。

一、“找”身邊的數學——讓學生喜聞樂見

我們的教學必須去尋找學生身邊那些親近而又熟悉的“活水”資源，從學生的生活中收集“素材”，捕捉信息，讓學生身邊的“數學”走進學生視野、走進課堂，使所學知識的“舊衣”，換上充滿現(xiàn)實生活氣息的“新裝”，讓學生喜聞樂見、耳目一新。例如，教學“一個數加減一個接近整百數的簡便計算”，146-97=？，教師可以通過學生所熟悉的“買東西”，幫助學生發(fā)現(xiàn)和理解簡便計算方法。爸爸給小明146元錢，讓他自己到商店購買運動鞋，正好商店搞活動，每雙鞋是97元，小明可以怎樣付錢，還剩多少元？這樣一來，把一道平平常常的計算題，賦予學生生活中經常遇到的“買東西”時所做的一件事情，學生就會慣用“付整找零”的方法，將此題輕易解答出：付出100元，再用46元加上找回的3元，即146-97=146-100+3=49（元）。進而，學生通過觀察46-97=146-100+3，還會想到此類題的簡算方法：湊整，多減了幾要加上幾。

二、“做”動態(tài)的數學——讓學生增加能力

新課程的目標已經由“關注知識結果”轉向“關注學生活動”，課程設計已經由“給出知識”轉向“引出活動”。例如，教學“兩位數減一位數的退位減法”，11-8=？我是這樣教學的：先讓學生擺弄小棒，看看自己能有幾種擺法；再讓學生匯報交流：生1：我是從11根小棒里拿出了8根，看到還剩下3根，所以11-8=3。生2：我是從一捆小棒抽出8根，剩下2根，加上1得3根，所以11-8=10-8+1=3。生3：我看到11的個位數是1，我就把8分成1和7，所以11-8=11-1-7=3……在教學中，我們要多給予學生活動的機會，把學生的主動權還給學生，讓每個學生都能積極參與教學活動，從而激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的思維和提高學生的實踐能力。

三、“玩”有趣的數學——讓學生寓知于趣

我們要根據教學內容設計生動有趣、直觀形象的教學活動，用于“包裝”數學知識或故事情境，“串聯(lián)”數學知識進行教學，讓學生在玩中學，學得輕松，在學中玩，玩得有趣，從而促進學生的主動觀察和積極思考。例如，學習長度單位后，我設計了“復制不走樣”游戲，每一豎行為一小組，我把1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米分別輕聲告訴每組的第一個學生，然后讓第一個學生再輕聲傳給第二個同學，依此類推，最后一個同學將聽到的寫在本子上，舉手表示結束，傳遞最快又不走樣的小組獲勝。學生傳得認真、聽得仔細、記得翔實，生怕自己的環(huán)節(jié)出錯影響本組的成績，效果非常好。

四、“用”有價值的數學——讓學生“逢山開路遇水搭橋”

如何解決學生“紙上談兵”“眼高手低”的問題，是我們首當其沖的任務。我們要從學生實際出發(fā)，根據學生所學知識，構建學習數學的大課堂，幫助解決一些具體的問題，從而使學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗。例如，教學“組合圖形的面積”時，我精心設計了如下練習：（1）人民醫(yī)院有一塊長48米、寬0.8米的布料，用它制作三角巾，兩條邊都是0.4米，最多能制作多少塊這樣的三角巾？學生通常的做法是用布料的面積除以一塊三角巾的面積，即（48×0.8）÷（0.4×0.4÷2）。（2）人民醫(yī)院有一塊長8厘米、寬6厘米的布料，用它做成兩條直角邊都是4厘米的包扎三角巾，一共可以做多少塊？學生依然采用上述方法解答：（8×6）÷（4×4÷2）。學生迅速解答完，自認為此題比第一題還簡單，正洋洋得意之時，我讓學生拿出一張長8厘米、寬6厘米的紙，自己畫一畫、剪一剪，竟發(fā)現(xiàn)與自己的做法不符。這時，他們的心中會產生疑問：難道自己的做法不對嗎？于是，他們不得不重新審視自己的做法：自己僅是理論上的解法，在現(xiàn)實生活中有些行不通，那這道題到底怎樣做呢？我提示：兩條直角邊都是4厘米的三角巾，兩條三角巾能組成什么？組成一個正方形。學生頓悟，做這道題要看有多少個小正方形，要看長方形的長有多少個4厘米、寬有多少個4厘米，然后相乘，就是有幾個正方形，再乘2，便是三角巾的個數。學生又認真做起來：8÷4=2，6÷4=1.5≈1（整數后面的小數點是下腳料），2×1×2=4（個）。通過第二道題，學生不僅會做此類題了，而且能解決生活中實際問題了。

總之，課堂教學的有效性是我們廣大教師的共同追求和永恒主題，它召喚著我們要不斷思考、交流，不斷關注、探索，不斷總結、提高。

參考文獻：

[1]李寶江.提高小學數學教學有效性[J].現(xiàn)代教育科學，2013（04）.

[2]金彤玲.精彩細節(jié)造就有效課堂——小學數學教學精彩細節(jié)與課堂教學有效性的研究[J].江蘇教育研究，2009（14）.