楊東召

摘 要：從緊扣學生實際，推動學生多元化發(fā)展；優(yōu)化管理模式，促進管理效率的提升；運用多元化評價，促進學生積極改變自己三個方面進行探討，指出多元智能理論能使學生重塑自信，盡情施展個性才華，從而破解管理難題，提升管理水平。

關鍵詞：多元智能；中職管理；破解難題；提升水平

中圖分類號：G718.3；G455 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）06-0052-01

多元智能理論是新時期中職生管理提出的新理念。眾所周知，中職學生具有成績較差、學習能力低下、思想變動大、失敗心理較強、渴望得到公正評價等特點，管理工作顯得煩瑣復雜、難度大。而多元智能理論能幫助教師突破中職學生管理困境，改善中職學生管理效果，使學生更好地參與學習，發(fā)展各項技能，實現(xiàn)全面進步。多元智能理論旨在激勵教師以科學的學生觀、管理觀、教育觀和評價觀指引學生的學習與發(fā)展，使學生在多元智能理論管理下重塑自信，盡情施展個性才華，為學生目前的學習以及將來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。

一、緊扣學生實際，推動學生多元化發(fā)展

基于多元智能進行中職學生管理工作的實踐，其基礎與前提是堅持以學生為本，充分尊重學生的個性發(fā)展。管理學生是一項服務性工作，管理者應正確處理“管理”與“服務”的關系，認識到服務是目的，管理是手段，只有一切以學生為中心，提供及時、高效、熱情和真摯的服務，才能更好地進行中職學生管理工作，為社會培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的人才。這要求管理者做到以下幾點：一是尊重愛護學生、理解包容學生。中職學生較其他教育階段的學生更需要老師的理解與包容，故教師應放下心中的芥蒂，近距離地接觸學生，幫助其化解困難，樹立自信。二是充分尊重學生的個性發(fā)展，實施賞識教學。教師要基于學生的興趣、特點以及學習需求開展各項活動，從而促進學生健康成長。例如，對于“室內設計裝潢專業(yè)”的學生，可以給定材料，讓學生就某一個主題進行室內裝潢設計，并不斷改變客戶需求，以培養(yǎng)學生隨機應變的思維能力。對于學生的設計作品，教師要注重賞識教學，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并運用多種技巧激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生自信求知。

二、優(yōu)化管理模式，促進管理效率的提升

中職學生的心理看似剛毅堅強，實則敏感脆弱，在對其進行管理的過程中，如果管理方式不當，很有可能適得其、事倍功半，還會對學生造成嚴重傷害。因此，管理者要運用科學化的管理模式，因地制宜，因材施教，不斷提高管理效率。眾所周知，中職學生素質參差不齊，思想狀態(tài)也有所差異，故管理要具有針對性、目的性、層次性，切不可一刀切。同時，隨著中職教育環(huán)境的變化，管理模式更應該一改傳統(tǒng)“一刀切”“重優(yōu)等生輕差等生”“重批評輕鼓勵”的管理模式，用現(xiàn)代化、科學管理手段提升管理效果，促進學生多元智能發(fā)展。在中職學生中，總有一些學生讓教師痛心疾首，他們異常調皮、經(jīng)常犯錯、經(jīng)常惹麻煩，不把專業(yè)學習和職業(yè)能力發(fā)展放在首位，而是熱衷于網(wǎng)絡游戲、打架、滋生事端，這成為了中職學生管理中的棘手問題。針對這些學生，管理者應采取恰當?shù)姆绞竭M行教育，做到剛柔并濟。例如，在課下多與學生接觸，與學生促膝長談，了解其心中所想、所向，對癥下藥。在課堂上，盡可能多給他們提供課堂的表現(xiàn)機會，讓學生感受到老師的重視，消除對老師的抵觸心理、對學習的自卑心理，從而樹立積極向上的學習觀。

三、運用多元化評價，促進學生積極改變自己

對中職學生的學習行為、生活行為等進行中肯的激勵性評價，是中職學生管理的重要內容，但很多中職學校的管理者要么不太注重評價，要么樹立了錯誤消極的評價觀，這不利于中職學生的全面發(fā)展。多元智能理論要求管理者以“學生為本”，建立科學多元化的評價體系，促使評價方式的多樣化。在以往的中職學生管理中，管理者往往重“批評性”評價，輕“激勵、發(fā)展性”評價，這導致很多有才能的學生因受不科學評價方式的影響而未能充分發(fā)揮其潛能，這在一定程度上制約了學生多元智能的發(fā)展，故多元評價觀亟待樹立。例如，中職學校“電腦藝術設計專業(yè)”的學生應具備一定的美感和作品鑒賞能力，他們既要具備平面設計、環(huán)藝設計、網(wǎng)頁設計等多種藝術設計能力，還要具有創(chuàng)新精神與實踐能力。因此，在管理評價方面，學校管理者要了解學生的智能結構，制定多元化評價指標，采用多元評價方式對學生進行評價。即除了對電腦藝術設計專業(yè)學生的學習成績進行評價之外，還應對學生的學習態(tài)度、學習能力、學習習慣、個性特長等方面進行評價，挖掘學生身上的閃光點，使每一個學生在自己所擅長的領域施展拳腳，盡情馳騁。當然，評價方式多元化之外，評價主體也應多元化，可采用教師評價、學生評價、自我評價等方式，保證評價的科學性。

四、結束語

總之，在多元智能角度下實施科學的管理模式是提高中職生管理效率的重要舉措。我校中職學生大多為藝術類專業(yè)學生，如室內裝潢專業(yè)、電腦藝術專業(yè)等，他們文化基礎薄弱，引進多元智能理論后，中職學生管理工作中的學習管理、生活管理、工作管理等各類問題都將迎刃而解。多元智能理論要求管理者充分尊重學生學習的主體性地位，優(yōu)化管理模式，運用多元化的評價方式積極開展管理工作，從而不斷探索出新的管理方法，提升管理水平。

參考文獻：

[1]聶輝文.淺談多元智能理論在中職教育中的應用[J].職業(yè)，2010（05）.

[2]劉永恩.中職教學中采用多元智能理論的幾點思考[J].雅安職業(yè)技術學院學報，2010（04）.