趙海（北京聯(lián)合大學(xué)　北京　100101）

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多媒體輔助視力殘疾大學(xué)生太極拳的學(xué)習(xí)效果研究

趙海
（北京聯(lián)合大學(xué)北京100101）

摘要：通過多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用來提高學(xué)生對太極拳學(xué)習(xí)的效果。教學(xué)研究選取特教學(xué)院針灸推拿專業(yè)學(xué)生29人進(jìn)行試驗(yàn)研究，其中14人為實(shí)驗(yàn)組，15人為對照組。在太極拳的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)組采用教師講授+多媒體技術(shù)應(yīng)用教學(xué)方式，對照組沿用傳統(tǒng)的教師講授式教學(xué)，兩者進(jìn)行比較研究。研究結(jié)果表明：用多媒體技術(shù)手段輔助教學(xué)，有益于學(xué)生形成正確的動作表象，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)太極拳的信心，顯著的提高了視力殘疾大學(xué)生太極拳的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：視力殘疾大學(xué)生；動作表象；多媒體；太極拳

一、問題的提出

多媒體教學(xué)在特殊教育教學(xué)中有很廣泛的應(yīng)用，但是在視力殘疾大學(xué)生體育教學(xué)中并不多見，尤其是在太極拳的教學(xué)中更是如此。究其原因主要有：一是人們普遍認(rèn)為視力殘疾大學(xué)生視力很差，在太極拳的教學(xué)中如果應(yīng)用多媒體，無異于盲人看畫，漆黑一片。二是人們對體育教學(xué)的偏見，認(rèn)為體育教學(xué)即是教師講授要領(lǐng)、示范動作，學(xué)生被動地、機(jī)械地跟著老師學(xué)習(xí)就可以。

其實(shí)有過特殊教學(xué)經(jīng)歷的人們都知道，所謂的視力殘疾大學(xué)生并不都是“無光感”，就我院視力殘疾大學(xué)生中，低視力者占大多數(shù)，這些低視力學(xué)生由于眼病不同，經(jīng)過長期的用眼實(shí)踐，形成了不同水平的用眼能力。他們用殘余的視覺，借助助視器，可以不同程度地進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動等各種活動。所以在視力殘疾大學(xué)生中應(yīng)用多媒體教學(xué)是可行的。然而使用多媒體輔助特殊體育教學(xué)有其特殊性，體育教師需加強(qiáng)服務(wù)意識，全身心投入教學(xué)，根據(jù)視力殘疾學(xué)生的特點(diǎn)，合理的應(yīng)用多媒體教育技術(shù)，因材施教，因此在教學(xué)中需應(yīng)用計(jì)算機(jī)無障礙技術(shù)。所謂計(jì)算機(jī)無障礙技術(shù)是指個體可以通過調(diào)整計(jì)算機(jī)輸出形態(tài)，以滿足他們的視覺、聽覺、誦讀、認(rèn)知和語言等特殊需要的計(jì)算機(jī)技術(shù)。為達(dá)到無障礙，技術(shù)必須足夠靈活滿足多種不同類型殘疾人的特殊需要。[1]

二、研究方法

（一）實(shí)驗(yàn)對象。實(shí)驗(yàn)對象為特教學(xué)院針灸推拿專業(yè)學(xué)生29人，其中14級針灸推拿專業(yè)學(xué)生14人為實(shí)驗(yàn)組，13級針灸推拿專業(yè)學(xué)生15人為對照組，由同一名體育教師采用傳統(tǒng)體育教學(xué)模式結(jié)合多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)手段實(shí)施教學(xué)和運(yùn)用傳統(tǒng)體育教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)后由其他教師組成的考試組對13、14級針灸推拿專業(yè)兩個班的太極拳教學(xué)考查評價。

本實(shí)驗(yàn)中自變量為多媒體課件，因變量為視力殘疾學(xué)生太極拳的考試成績。為了控制無關(guān)變量，對照組和實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生的太極拳教學(xué)平行進(jìn)行，并且對兩組學(xué)生嚴(yán)格保密，體育教師所教授的內(nèi)容必須完全一致，學(xué)生技術(shù)評定成績選取考試組多名教師評分的平均值。

（二）實(shí)驗(yàn)步驟與過程。

1.多媒體教學(xué)手段輔助視力殘疾大學(xué)生對太極拳有了正確認(rèn)識，聆聽太極拳動作要領(lǐng)補(bǔ)償視覺缺陷。視力殘疾大學(xué)生對太極拳的興趣鎖定在太極拳良好的健身、健心價值上，他們更注重太極拳所帶來的精神滿足與太極拳本身所蘊(yùn)涵的豐富的文化內(nèi)涵。為了激發(fā)視力殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師按著視力的強(qiáng)弱將學(xué)生分成5個小組，組員的視力要有梯度性，既有視力較差的又有視力相對較好的學(xué)生。教師根據(jù)學(xué)生的差異，每個小組布置3個問題。重度低視的學(xué)生可以承擔(dān)“聽覺”問題的搜索工作，比如可以搜索配合太極拳套路的的音樂、太極拳理論的教授、太極拳的起源、發(fā)展和形成。輕度低視的同學(xué)要承擔(dān)“視頻”問題的搜索工作，比如太極拳幾個經(jīng)典套路“白鶴亮翅、金剛搗碓、野馬分鬃”究竟是什么，因特網(wǎng)已經(jīng)把整個太極拳套路和理論展現(xiàn)在我們的面前，只要有效地利用，就可以使我們特殊體育的太極拳教學(xué)得到長足發(fā)展。學(xué)生們可以通過自己在因特網(wǎng)上的搜索，對太極拳有個大致的了解。每個拳式、動作的勁點(diǎn)、力點(diǎn)在何部位？是在指尖、掌根、腕背、虎口，還是在肘勁、肩靠、胯打？出步時想到是插、是套，還是蹬、踢、擺、扣？眼神、呼吸以及胸腰旋轉(zhuǎn)開合等如何配合，等等。[2]在運(yùn)勁技巧上，某個動作是引化、是進(jìn)擊、還是上引下進(jìn)或下引上進(jìn)？是先給后要、還是先要后給的折疊勁？以及每個動作中周身勁力結(jié)構(gòu)等等。三個小組成員互相配合、互相幫助。通過因特網(wǎng)搜索，學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備比較充分。教師在教授太極拳時，學(xué)生對太極拳有了較全面的了解，他們更渴望較深入地學(xué)習(xí)，掌握技術(shù)動作，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，消除他們對太極拳過于神秘的看法，樹立正確的概念。[3]

2.微格教學(xué)法有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。由于實(shí)驗(yàn)組學(xué)生較少，符合微格教學(xué)條件，并且微格教學(xué)法融分組教學(xué)、情境教學(xué)、多媒體教學(xué)于一身，是一個能控制、可循環(huán)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，對促進(jìn)學(xué)生理解、掌握專業(yè)技能，以及提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有推動作用。[4]尤其在視力殘疾學(xué)生體育教學(xué)中，這種優(yōu)勢尤為顯著，是一種應(yīng)用性較強(qiáng)的科學(xué)的教學(xué)方法。教師把教學(xué)課件給學(xué)生放到網(wǎng)上，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)再次聆聽技術(shù)動作的準(zhǔn)確表述，使課堂延伸，打破時空的界線讓學(xué)生及時學(xué)習(xí)太極拳。有研究表明，在太極拳整套動作技能的形成階段，由于太極拳動作比較復(fù)雜，而且還經(jīng)常有轉(zhuǎn)體進(jìn)退和改變方向，使初學(xué)者往往手腳不能兼顧，很難形成整體的動作技能。針對以上的情況，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行微格教學(xué)，可以取得更好的效果。[5]需要注意的是，為了能夠在課后更好地、清晰地呈現(xiàn)技術(shù)動作和掌握技術(shù)要領(lǐng)，教師在教學(xué)中要用科學(xué)的語言引導(dǎo)，準(zhǔn)確的動作示范，一步一講解。視力殘疾學(xué)生掌握技術(shù)動作慢，教師要培養(yǎng)他們課后學(xué)習(xí)消化的能力，回憶教師教的動作要點(diǎn)，反復(fù)看視頻掌握技術(shù)動作，必要時可以將視屏動作慢放、分解，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。教師把教學(xué)資源與多媒體課件的時空整合使用，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，能夠沖破時空的限制彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足。從不同的視覺角度、思維角度來拓展學(xué)生的想象空間，最終形成正確的技術(shù)動作定型，提高教學(xué)效果。在視力殘疾學(xué)生太極拳教學(xué)中應(yīng)用微格教學(xué)法，對提高學(xué)生的技術(shù)水平及運(yùn)動成績有顯著效果，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力和實(shí)踐能力；培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，提高交往能力；充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新能力、張揚(yáng)個性及增強(qiáng)自我意識，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作意識。

3.錄像與教學(xué)視頻的對比，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。在太極拳的教學(xué)中，正確示范與糾錯是太極拳動作學(xué)習(xí)的保證。視力殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)過程多數(shù)是近距離模仿學(xué)習(xí)，學(xué)生上來觸摸教師的示范，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)有個體差異，對動作的理解、認(rèn)識有所不同，學(xué)習(xí)過程中會造成動作的變形不準(zhǔn)確。為了不出現(xiàn)“盲人摸象”現(xiàn)象，教師要逐一地給學(xué)生“擺造型”“細(xì)說”，使其明白正確的技術(shù)動作。學(xué)習(xí)過程中給每個同學(xué)錄制視屏并放到本班多媒體教室，方便每個同學(xué)“看自己”“看教學(xué)視頻”，進(jìn)行比較糾正錯誤，能較好的掌握太極拳技術(shù)動作。多媒體是一個好的教學(xué)手段，為反復(fù)練習(xí)和糾正錯誤動作建立一個好的基礎(chǔ)，使學(xué)生產(chǎn)生要學(xué)習(xí)和改正錯誤動作的強(qiáng)烈愿望，自信主動的去學(xué)習(xí)，高質(zhì)量的掌握和完成太極拳套路動作的學(xué)習(xí)。同時由于多媒體課件在學(xué)習(xí)中能夠緩解學(xué)生的厭倦情緒，優(yōu)美的音樂、圖片和視頻的有效結(jié)合，能夠提高視力殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[6]

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

（一）學(xué)生視力狀況分析。實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生視力醫(yī)學(xué)分級分布情況符合實(shí)驗(yàn)要求，學(xué)生視力基本狀況(見表1)。

表1　實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生視力醫(yī)學(xué)分級表

（二）實(shí)驗(yàn)前研究對象身體素質(zhì)測試結(jié)果分析。為了嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)對象符合本次實(shí)驗(yàn)的要求，對所選樣本進(jìn)行身體形態(tài)、身體素質(zhì)測試，表2表明，經(jīng)對測試結(jié)果進(jìn)行T檢驗(yàn)分析各項(xiàng)指標(biāo)均p＞0.01，各項(xiàng)指標(biāo)測試結(jié)果均無顯著性差異。故該實(shí)驗(yàn)所選取樣本符合實(shí)驗(yàn)條件。

表2　實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對照組身體素質(zhì)比較表

（三）學(xué)生技術(shù)評定成績的分析。

表3　太極拳教學(xué)后實(shí)驗(yàn)組與對照組技術(shù)評定成績比較表

注：*表示在0.05水平上顯著**表示在0.01水平上顯著

表3表明，技術(shù)評定成績經(jīng)T檢驗(yàn)得出P＜0.01，有顯著性差異，教師對學(xué)生太極拳技術(shù)評定成績實(shí)驗(yàn)組明顯好于對照組。

結(jié)果表明：太極拳技術(shù)課教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)模式，學(xué)生的技術(shù)評定指標(biāo)實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)效果明顯好于以傳統(tǒng)教學(xué)方法的對照組。

四、結(jié)論

（一）有助于視力殘疾大學(xué)生正確技術(shù)動作概念的建立。特殊體育課教學(xué)和其他特殊教育課程有很大區(qū)別的，體育課教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)、動作，實(shí)踐性很強(qiáng)。但是由于視力殘疾學(xué)生的視力較低，僅靠上課時的“看”和對體育教師動作的觸摸，信息傳遞的很少或不很完整，很難在大腦中建立完整、正確的動作表象。因此，在上課或者課余時間借助視頻的直觀畫面和解說，使學(xué)生的視覺和聽覺多器官機(jī)能系統(tǒng)同時向大腦皮層內(nèi)傳遞知識信息，彌補(bǔ)視力帶來的缺陷。教學(xué)信息通過多通道的傳遞，使教學(xué)內(nèi)容更容易記憶，從而有助于視力殘疾大學(xué)生正確技術(shù)動作概念的建立。

（二）有效提高了教師的教學(xué)能力。引進(jìn)多媒體教學(xué)技術(shù)手段，不但使教師了解與掌握了本專業(yè)前沿的知識、信息和學(xué)會新教學(xué)手段，而且能夠讓教師看到自己體育教學(xué)的全過程。這樣教師就可以從教學(xué)錄像反饋信息中找到自己的差距與不足，不斷改進(jìn)與完善教師的講解、示范、組織、教法以及運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)手段的水平等執(zhí)教水平，有效地提高教師的教學(xué)能力，以適應(yīng)時代賦予教師新的歷史責(zé)任與使命。

（三）照顧學(xué)生的共性又兼顧學(xué)生的個性。由于視力殘疾學(xué)生在視力、智力、身體素質(zhì)、體育基礎(chǔ)等方面的差異，學(xué)生對每項(xiàng)技術(shù)動作的理解、掌握、學(xué)習(xí)都存在差異，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的錯誤技術(shù)動作也都不同。引進(jìn)多媒體教學(xué)技術(shù)手段最大特點(diǎn)在于，在教學(xué)過程中學(xué)生和老師都能及時地看到自己學(xué)習(xí)和教學(xué)的全過程。這樣學(xué)生可根據(jù)各自的實(shí)際情況，直觀了解自己的差距與不足，同時培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力；教師也可根據(jù)每個學(xué)生的差距與不足給出有針對性的指導(dǎo)，在教學(xué)過程中做到“有的放矢”，有針對性地實(shí)施真正的區(qū)別對待。

（四）極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)為主動的學(xué)習(xí)者。視力殘疾學(xué)生由于自身視力的缺陷，使得學(xué)生的心理承受能力較低，他們在遇到困難時候就容易打退堂鼓。而引進(jìn)多媒體教學(xué)技術(shù)手段，將圖像、文字、音樂和動作等信息生動、形象、具體、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生而前，讓學(xué)生覺得太極拳并非像想象中那么難學(xué)。多媒體將復(fù)雜的技術(shù)動作分解，降低了動作的技術(shù)等級，同時輔助教師和學(xué)生的動作錄像，引領(lǐng)與比較、示范與模仿，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。實(shí)驗(yàn)過程表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在上課的時候?qū)W習(xí)氣氛熱烈，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，學(xué)習(xí)興趣濃厚。

（五）有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，能夠突出有效的利用視力殘疾大學(xué)生的殘余視力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)空間，優(yōu)化了教學(xué)方法組合，提高有效時間的利用，學(xué)生較好地掌握了技術(shù)動作，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

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[責(zé)任編輯鄭麗娟]

基金項(xiàng)目：北京市教育科學(xué)規(guī)劃辦項(xiàng)目“基礎(chǔ)教育學(xué)校課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究”（ABA15009）。

作者簡介：趙海（1975－），男，北京人，北京聯(lián)合大學(xué)副教授，碩士，研究方向：殘疾人體育、體育教育。

收稿日期：2015-10-19

中圖分類號：G761

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-0438（2016）01-0124-03