沈利玲
(集寧師范學(xué)院 數(shù)學(xué)系,內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000)
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數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)能力提高途徑探析
沈利玲
(集寧師范學(xué)院數(shù)學(xué)系,內(nèi)蒙古烏蘭察布012000)
摘要:本研究以數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)返校后的畢業(yè)生為研究對象,采用問卷調(diào)查法和訪談法,得出三方面的結(jié)論:家教或在輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)代課是提升教學(xué)能力的重要校外途徑;發(fā)展實(shí)踐性知識是提高教學(xué)能力的根本途徑;求職意愿和教師角色認(rèn)同是提高教學(xué)能力的前提和基礎(chǔ).
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué);教學(xué)能力;提高途徑;調(diào)查報(bào)告
教學(xué)能力是教師專業(yè)能力的核心部分,高師數(shù)學(xué)師范生的教學(xué)能力是通過數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)來培養(yǎng).為了解和分析該專業(yè)師范生的教學(xué)能力獲得和提高的有效途徑,本文通過問卷調(diào)查和訪談,得到一些有益的結(jié)論,以便今后改善教學(xué).
1.1基本情況
調(diào)查選取了集寧師范學(xué)院數(shù)學(xué)系2015屆數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)后返校的畢業(yè)生為研究對象.他們經(jīng)歷了一學(xué)期的實(shí)習(xí)工作,包括聽課、備課、講課、評課、批改作業(yè)等,很多畢業(yè)生還參加了就業(yè)招聘會和各地的教師招聘考試的筆試或面試,他們對教師職業(yè)和教學(xué)工作能力的認(rèn)識都有切身體會.因此,通過讓畢業(yè)生反思自己的在校學(xué)習(xí)、校外實(shí)習(xí)和應(yīng)聘的經(jīng)歷,對他們展開調(diào)查和訪談,有助于我們更好地了解情況,得到啟發(fā).
1.2研究方法
本研究參照河南教育學(xué)院閆德明[1]編制的“提高數(shù)學(xué)師范生教學(xué)技能途徑調(diào)查表”,結(jié)合學(xué)校教學(xué)、見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)際情況加以修訂,形成調(diào)查問卷.本次調(diào)查共發(fā)放問卷67份,回收67份.
問題之一:“你認(rèn)為能提高教學(xué)能力的途徑有哪些?請選出5項(xiàng),按重要性由大到小排序,如果你有其他的選項(xiàng),請先寫在下面,再把相應(yīng)的序號填入上面括號內(nèi).A家教、輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)代課;B閱讀相關(guān)書籍;C學(xué)習(xí)(教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、數(shù)學(xué)教學(xué)論、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練等)課程;D觀摩錄像、見習(xí)、模擬講課、說課;E教育實(shí)習(xí);F社團(tuán)活動(參加或觀看“模擬講課大賽”、“主持人大賽”、“課件制作大賽”、朗誦、演講等);G兼職(學(xué)生會工作、促銷、托管班);H教學(xué)案例講評;I以小組為單位討論,集體備課;J……”
圖1
圖2
統(tǒng)計(jì)結(jié)果一:根據(jù)重要性從大到小的填寫順序,分別對選項(xiàng)賦值5、4、3、2、1,然后利用EXCEL2007統(tǒng)計(jì)工具對每個選項(xiàng)求和并計(jì)算出該選項(xiàng)數(shù)值占總分值的百分比,所得百分比的大小表明該選項(xiàng)重要性的大小,并制作出餅狀統(tǒng)計(jì)圖.
由圖1可見,畢業(yè)生認(rèn)為提高教學(xué)能力的六個主要途徑是:第一,A,家教、輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)代課,占19%;第二,E和C并列,教育實(shí)習(xí)和學(xué)習(xí)(教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、數(shù)學(xué)教學(xué)論、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練等)相關(guān)課程,各占16%;第三,D,觀摩錄像、見習(xí)、模擬講課、說課,占15%.第四,B,閱讀相關(guān)書籍,占12%;第五,H,教學(xué)案例講評,占9%.由圖1中還可看出,畢業(yè)生認(rèn)為以下三個方面對提高教學(xué)能力的作用不大:以小組為單位討論、集體備課,占5.27%,排第六位;兼職(學(xué)生會工作、促銷、托管班)占4.48%,排第七位;社團(tuán)活動(參加或觀看“模擬講課大賽”、“主持人大賽”、“課件制作大賽”、朗誦比賽、演講比賽等)占3.48%,排第八位.
問題之二:“根據(jù)你的了解,什么課程有助于加深對中小學(xué)數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的理解?
統(tǒng)計(jì)結(jié)果二:20.9%的畢業(yè)生認(rèn)為是“數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程,10.45%的畢業(yè)生認(rèn)為是“課堂教學(xué)技能訓(xùn)練”課程,10.45%的畢業(yè)生認(rèn)為是“新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀和教材分析”課程,10.45%的畢業(yè)生認(rèn)為是“數(shù)學(xué)史”課程,4.5%的畢業(yè)生認(rèn)為是“多媒體課件制作”課程.
問題之三:“你對我校課程內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法方面,有哪些好的建議?
統(tǒng)計(jì)結(jié)果三:72.7%的畢業(yè)生在填寫內(nèi)容中都提到了“實(shí)踐”這個詞匯,如“增加實(shí)踐性課程”“加長實(shí)踐課時”“增加實(shí)踐機(jī)會”“理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐”等.
問題之四:“1.你內(nèi)心最想從事的是什么職業(yè)?A讀研B教師C公務(wù)員D與教育相關(guān)的工作E其他工作”.
統(tǒng)計(jì)結(jié)果四:7.5%的畢業(yè)生選讀研,40.3%的畢業(yè)生選教師,10.4%的畢業(yè)生選公務(wù)員,19.4%的畢業(yè)生選與教育相關(guān)的工作,22.4%的畢業(yè)生選其他工作.
教師的知識分為理論性知識和實(shí)踐性知識,理論性知識主要包括學(xué)科知識(Subject matter knowledge)、學(xué)科教學(xué)知識(Pedagogical Content Knowledge,簡稱PCK)和通識性知識[2],學(xué)科知識是學(xué)科教學(xué)知識的基礎(chǔ)[3].數(shù)學(xué)學(xué)科知識是指數(shù)學(xué)的概念、法則、公式、定理等,掌握扎實(shí)的學(xué)科知識是一個中學(xué)教師必備的條件.就數(shù)學(xué)學(xué)科而言,只是掌握豐富的數(shù)學(xué)學(xué)科知識對教師的專業(yè)發(fā)展仍是不夠的,教師更需具備“MPCK”(Mathematics Pedagogical Content Knowledge),即數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識[4].從本質(zhì)上看,PCK的表現(xiàn)形態(tài)是實(shí)踐性知識[5].教師實(shí)踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ),對教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義[6].
3.1家教或在輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)代課是提升教學(xué)能力的重要校外途徑
師范生做家教或在輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)代課的工作需要承擔(dān)一定的責(zé)任,必須主動地去鉆研教材、進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)、分析學(xué)生學(xué)習(xí)的思維特點(diǎn)和理解方式、講課以及輔導(dǎo)作業(yè).而這些工作有助于他們在弄清所教知識的來源和縱橫聯(lián)系的基礎(chǔ)上加深對學(xué)科知識的理解;有助于在充分了解學(xué)生并與學(xué)生有效溝通的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)將教材中的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠接受的數(shù)學(xué)知識,從而發(fā)展學(xué)科教學(xué)知識.
因此,家教工作使師范生能夠發(fā)展自己的學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)知識,并通過親身參與實(shí)踐、積累經(jīng)驗(yàn),形成實(shí)踐性知識,從而快速提升其教學(xué)能力.在與畢業(yè)生的訪談中了解到,師范生在代課期間經(jīng)常會思考“為什么自己覺得很簡單的知識學(xué)生卻難以理解?”“為什么自己認(rèn)為講得很清楚了但學(xué)生仍然不懂?”“學(xué)生常犯的錯誤類型有哪些?”“學(xué)生究竟是怎么思考問題的?”等,學(xué)生的思考實(shí)際上是從實(shí)踐層面對教學(xué)所做出的自我反思.因此,該訪談過程也證實(shí)了上述的分析.
3.2發(fā)展實(shí)踐性知識是提高教學(xué)能力的根本途徑.
統(tǒng)計(jì)結(jié)果一顯示,教育實(shí)習(xí)和學(xué)習(xí)相關(guān)課程對提高教學(xué)能力的重要性占16%,并列排第二.教育實(shí)習(xí)期間,師范生經(jīng)歷了聽、備、講、評、改、輔等各個教學(xué)環(huán)節(jié)以及班主任工作.雖然實(shí)習(xí)時間只有短短的幾個月,但師范生的教學(xué)能力在實(shí)踐中得到快速提高.以上的調(diào)查問題一、二中所涉及到的課程是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的數(shù)學(xué)教育類系列課程,它們都有一定比例的實(shí)踐學(xué)時.這些課程大部分具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn),體現(xiàn)了很強(qiáng)的師范性和實(shí)踐性.師范生通過數(shù)學(xué)教育類系列課程的學(xué)習(xí),不斷內(nèi)化數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識,即一般的數(shù)學(xué)教學(xué)知識和特定的數(shù)學(xué)教學(xué)知識.一般的數(shù)學(xué)教學(xué)知識是一般教學(xué)法和數(shù)學(xué)教育理論的知識,特定的數(shù)學(xué)教學(xué)知識是針對某些特定數(shù)學(xué)內(nèi)容知識表征而成為學(xué)生易于理解和遷移的知識.當(dāng)一般的數(shù)學(xué)教學(xué)知識和特定的數(shù)學(xué)教學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐情境變?yōu)殡[性的教學(xué)實(shí)踐知識后,便形成初步教學(xué)能力[7].
調(diào)查結(jié)果三顯示,近73%的畢業(yè)生填寫“實(shí)踐”,可見,教學(xué)實(shí)踐是師范生的迫切需求.
另外,在調(diào)查結(jié)果一中,“以小組為單位討論、集體備課,兼職,社團(tuán)活動”對提高教學(xué)能力的重要性分別排第六、七、八位.這可能與平時這些活動組織的次數(shù)相對較少,學(xué)生參與度不高、參與面不廣等原因有關(guān).
因此,發(fā)展師范生的實(shí)踐性知識是提高其教學(xué)能力的根本途徑.實(shí)踐性知識是在實(shí)踐中形成和積累的,在今后的教學(xué)中,應(yīng)對數(shù)學(xué)教育類課程的設(shè)置上加大實(shí)踐課時的比例,進(jìn)一步調(diào)整和完善課堂教學(xué)策略,并且要注重理論指導(dǎo)下的實(shí)踐-教育實(shí)習(xí)的實(shí)效.
3.3求職意愿和教師角色認(rèn)同是提高教學(xué)能力的前提和基礎(chǔ)
由統(tǒng)計(jì)結(jié)果四可見,畢業(yè)后的求職意愿呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn),愿意從事教師或與教育相關(guān)工作的人最多,占59.7%,如圖2中-條形統(tǒng)計(jì)圖的選項(xiàng)2.但仍有40.3%的畢業(yè)生求職意愿不與教育相關(guān).因此,應(yīng)該把數(shù)學(xué)教育類相關(guān)課程設(shè)置為更多的選修課形式,供有求職意愿的師范生選擇,增加選課的自由度和靈活度.
統(tǒng)計(jì)結(jié)果一顯示,觀摩錄像、見習(xí)、模擬講課、說課,占15%,其對提高教學(xué)能力的重要性排第三.而觀摩錄像、模擬講課、說課都是數(shù)學(xué)教育類系列課程中的一些實(shí)踐環(huán)節(jié),見習(xí)是學(xué)校獨(dú)立設(shè)置為期一周的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié).師范生從最初觀看中小學(xué)課堂教學(xué)錄像中的教學(xué)情境、觀察見習(xí)教師的教學(xué)語言和教態(tài),到模擬講課中的角色扮演(扮演中、小學(xué)生)逐步接觸、了解和體會到了教師職業(yè)的內(nèi)涵,漸漸地樹立起從“學(xué)生”到“教師”的角色轉(zhuǎn)換意識.模擬講課和說課使師范生在實(shí)踐中感悟從“學(xué)生學(xué)習(xí)的角度”來理解學(xué)科知識,親身體會了如何把教學(xué)理論知識靈活運(yùn)用到課堂教學(xué)中、課堂預(yù)設(shè)與生成的矛盾、自身學(xué)生時代形成的數(shù)學(xué)觀和教學(xué)觀與新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之間的沖突等.他們在學(xué)習(xí)活動中不斷形成教師職業(yè)信念,不斷補(bǔ)充他們自身所缺乏的實(shí)踐性知識,不斷認(rèn)同并喜歡教師這個角色.因此,教師角色的認(rèn)同是形成教學(xué)能力的基礎(chǔ).
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收稿日期:2015年11月3日
中圖分類號:G65
文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
文章編號:1673-260X(2016)02-0271-02
赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)·自然科學(xué)版2016年4期