李青 鄧志榮 鄧玉玲

教育信息化是教育現(xiàn)代化的標(biāo)志。教育信息化成就了學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，成就了教師和學(xué)校的個(gè)性教育。筆者作為北京市陳經(jīng)綸中學(xué)分校的教師，有感于學(xué)校近年來(lái)教育信息化的發(fā)展，有感于信息技術(shù)對(duì)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)不可或缺的地位，僅就自身的實(shí)踐與體驗(yàn)，用案例分享給同行。

教育診斷信息化成就個(gè)性學(xué)生

診斷是教學(xué)中特別重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)考試診斷，教師不僅可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的集中性問(wèn)題，更重要的是還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的個(gè)性化問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)全班集中性問(wèn)題，教師可以有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)補(bǔ)救工作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題，教師可以安排其自學(xué)或安排同學(xué)做小組幫扶式學(xué)習(xí)。筆者一直致力于教學(xué)針對(duì)性的研究。之前，每一次考試診斷，都要做大量的人工統(tǒng)計(jì)工作，計(jì)算學(xué)生的得分，分類統(tǒng)計(jì)學(xué)生的錯(cuò)誤，花了很多時(shí)間只為得到每道試題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。自從學(xué)校研發(fā)了診斷分析系統(tǒng)，省去了我們大量的數(shù)據(jù)計(jì)算統(tǒng)計(jì)時(shí)間，系統(tǒng)不僅僅提供了知識(shí)點(diǎn)得分情況的統(tǒng)計(jì)，還能提供能力得分的結(jié)果，節(jié)約了時(shí)間。我們更多地思考如何去解決學(xué)生的集中性問(wèn)題，依據(jù)學(xué)生暴露的個(gè)性化問(wèn)題，實(shí)施有針對(duì)性的指導(dǎo)、督促和落實(shí)。

課程多樣信息化成就個(gè)性學(xué)生

筆者作為教師和教育管理者，既重視本學(xué)科的課程體系建設(shè)，也重視學(xué)校的整體課程體系建設(shè)，曾主持建設(shè)的校本課程包括微電影創(chuàng)意工作室、機(jī)器人工作室、陶藝工作室、電子閱覽室、校園電視臺(tái)，既滿足了學(xué)生選課、開(kāi)展創(chuàng)作、施展才華的需要，也滿足了學(xué)校承接全校性集會(huì)、主題教育活動(dòng)、組織觀看電影、開(kāi)展道德講堂、三禮課堂等系列活動(dòng)的需要。

自2013年9月啟動(dòng)的學(xué)校選修課程系統(tǒng)，已成功應(yīng)用了三年。初中學(xué)生打亂班級(jí)，自由申報(bào)三十多門校本課程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在線信息查詢、選課以及任課教師對(duì)課程信息發(fā)布的管理等功能。成就學(xué)生個(gè)性需要的同時(shí)，也節(jié)約了管理者大量的工作時(shí)間。教師可對(duì)選課結(jié)果快速處理，可形成多個(gè)數(shù)據(jù)報(bào)表，如班級(jí)學(xué)生校本課程分布名單、校本課程學(xué)生分布名單等，使得課程實(shí)施更方便、快捷，大大節(jié)省了人力資源。

信息化背景下的多樣教學(xué)成就個(gè)性學(xué)生

當(dāng)前課堂教學(xué)模式從大了看無(wú)非是講授式和自主合作探究式。主流講授式教學(xué)是我們國(guó)家教育效能優(yōu)于其他國(guó)家的一大法寶，在適合大班教育的講授式教育模式下，培養(yǎng)了大批量的社會(huì)主義建設(shè)人才；而西方國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)卻是自主、合作、探究式教學(xué)，是一種實(shí)踐性比較強(qiáng)的教育方式，當(dāng)下我們的課改也正在朝向這樣的方式邁進(jìn)。其實(shí)，教育信息化背景下的多樣教學(xué)更適合學(xué)生的選擇需要。今天，在線教育與線下教育結(jié)合，講授式與自主合作探究式配合，校內(nèi)集中學(xué)習(xí)與校外個(gè)別化學(xué)習(xí)結(jié)合，信息化提供了大量的個(gè)性選擇空間。

以微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂為代名詞的新的課堂形態(tài)，使得講授式與自主學(xué)習(xí)結(jié)合，線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合，既營(yíng)造了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，也開(kāi)辟了高認(rèn)知層次合作學(xué)習(xí)的通道。大數(shù)據(jù)背景下有針對(duì)性的及時(shí)反饋，切中學(xué)生的學(xué)習(xí)要害，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

以“做中學(xué)”為代名詞的學(xué)習(xí)模式，開(kāi)辟了學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)、創(chuàng)作的空間，各類機(jī)器人、3D打印、微電影、陶藝等作品的誕生，激發(fā)著學(xué)生的創(chuàng)作欲望，提高了孩子們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)了孩子們的科學(xué)素養(yǎng)。

以“展示”為特色的教學(xué)模式，張揚(yáng)著學(xué)生們的個(gè)性。社團(tuán)、電視臺(tái)、研究性、服務(wù)性、實(shí)踐性活動(dòng)都為孩子們搭設(shè)了一個(gè)個(gè)展示的舞臺(tái)，這種教學(xué)模式激發(fā)著學(xué)生的個(gè)性。

管理信息化促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)

為實(shí)現(xiàn)“為了每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)”的目標(biāo)，學(xué)校的各種管理手段都要朝向個(gè)性化，用信息技術(shù)收集學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)任課教師及班主任的評(píng)價(jià)，利用信息技術(shù)對(duì)考試診斷數(shù)據(jù)的分析，用來(lái)評(píng)價(jià)年級(jí)組、教研組、備課組、教師的教學(xué)業(yè)績(jī)，促進(jìn)教師的教育分析，促進(jìn)教師研究個(gè)性化學(xué)生，用管理來(lái)促進(jìn)教學(xué)效能的提升。

幾年來(lái)，教育信息化的實(shí)踐與體驗(yàn)，讓我們深切地感受到信息技術(shù)不能當(dāng)工具來(lái)看待，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，就像我們身體里血液的成分，彼此融合，交織不斷。教育信息化其實(shí)是我們教育生活的方式，也是我們教育人的工作方式。的確，有了教育信息化才能實(shí)現(xiàn)教育個(gè)性化，沒(méi)有教育信息化也就沒(méi)有教育現(xiàn)代化。

（作者單位：北京市陳經(jīng)綸中學(xué)分校）