摘 要：本文以地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展為背景，通過(guò)分析地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合轉(zhuǎn)型發(fā)展新形勢(shì)對(duì)地方本科院校提出的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，提出EGP與ESP有機(jī)結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革措施，旨在為地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革探明方向，培養(yǎng)出適合當(dāng)今社會(huì)需要的應(yīng)用型外語(yǔ)人才。

關(guān)鍵詞：通識(shí)英語(yǔ)；專門(mén)用途英語(yǔ)；地方本科院校；大學(xué)英語(yǔ)課程體系

基金項(xiàng)目：陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，編號(hào)SGH12313；第七批“中國(guó)外語(yǔ)教育基金”項(xiàng)目，編號(hào)ZGWYJYJJ2014A11

1 引言

為了提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，國(guó)家提出了引導(dǎo)一批普通本科高校，特別是1999年以后升本的地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，使教育人才培養(yǎng)模式符合市場(chǎng)需求。課堂教學(xué)、教材、教學(xué)方法、教學(xué)觀念都要緊緊圍繞市場(chǎng)，建設(shè)一個(gè)以就業(yè)為導(dǎo)向的教育體系，系統(tǒng)化培養(yǎng)應(yīng)用型人才。這對(duì)地方本科院校人才培養(yǎng)提出了明確的目標(biāo)和要求。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的重要組成部分，適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的人才培養(yǎng)要求，也是地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展大潮給地方高校帶來(lái)的不僅是機(jī)遇，更重要的是挑戰(zhàn)。

2 EGP與ESP概念界定

EGP（EnglishforGeneralPurpose），即通識(shí)英語(yǔ)，是為大學(xué)本科生開(kāi)設(shè)的公共英語(yǔ)基礎(chǔ)課程，它是我國(guó)高校傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)的主要組成部分，以培養(yǎng)基本的語(yǔ)言技能為目的的英語(yǔ)語(yǔ)言課程。學(xué)習(xí)該類課程，旨在掌握英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)基本語(yǔ)言技能。ESP（EnglishforSpecificPurposes），即專門(mén)用途英語(yǔ)，指與某一學(xué)科或某一職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)，是為了滿足學(xué)習(xí)對(duì)象的特定需求和特殊目的而設(shè)計(jì)的英語(yǔ)課程。它具有四個(gè)區(qū)別性特征：（1）教學(xué)目標(biāo)必須能夠滿足學(xué)習(xí)者的特定需求；（2）教學(xué)內(nèi)容必須與某一個(gè)專業(yè)、職業(yè)及其實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)；（3）教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在與特定的專業(yè)或職業(yè)相關(guān)的詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇運(yùn)用上；（4）必須具有與EGP相對(duì)照的特征。

專門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）是一個(gè)完整的教學(xué)體系，它將語(yǔ)言知識(shí)與專業(yè)知識(shí)融合起來(lái)，充分體現(xiàn)了英語(yǔ)的工具性目的，符合地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)與客觀實(shí)際。把ESP引入地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，使地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)更能適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)代的要求。這是地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一次重大改革。以EGP與ESP相結(jié)合的模式構(gòu)建的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，既兼顧了地方本科院校的實(shí)際，又提升了學(xué)生的職業(yè)能力，具有鮮明的現(xiàn)代職業(yè)教育特色，畢業(yè)生能更好地適應(yīng)就業(yè)的需求和社會(huì)的快速發(fā)展。

3 地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀

地方本科院校學(xué)生有一半以上來(lái)之農(nóng)村，英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，且對(duì)英語(yǔ)這類需要持之以恒的課程，容易產(chǎn)生厭學(xué)和投機(jī)心理。學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，仍然采用背單詞、

死讀書(shū)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果差、效率低。很多學(xué)了多年英語(yǔ)的畢業(yè)生無(wú)法在工作實(shí)踐中學(xué)以致用，特別是在實(shí)際工作環(huán)境下無(wú)法把所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)與具體的實(shí)際運(yùn)用聯(lián)系起來(lái)，這就造成了社會(huì)需求、學(xué)生需求與目前的大學(xué)英語(yǔ)教育之間的矛盾。

地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和定位不明確，教學(xué)模式單一陳舊。以讀寫(xiě)課為例，教學(xué)模式基本上是以講解單詞、句子，分析課文為主，有的甚至領(lǐng)著學(xué)生讀單詞。課堂教學(xué)仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為中心，采取滿堂灌的高中教學(xué)方式。這種做法使學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，不能積極有效地參與到課堂中來(lái)，學(xué)生覺(jué)得大學(xué)英語(yǔ)課堂枯燥、無(wú)聊，課堂氣氛死氣沉沉，收不到好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)和方法欠缺。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)及生源情況因材施教，分類指導(dǎo)，重新定位教學(xué)目標(biāo)。

目前單純的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育不能滿足時(shí)代對(duì)人才的需求。如何適應(yīng)新形勢(shì)的要求，調(diào)整地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，建立一個(gè)以就業(yè)為導(dǎo)向的地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)體系，已成為地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)研究的新課題。

因此，在當(dāng)前地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，只開(kāi)設(shè)EGP課程，學(xué)生缺乏在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的能力。而ESP教學(xué)極具針對(duì)性和職業(yè)性，恰恰彌補(bǔ)了EGP的不足，它更符合當(dāng)前轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方本科院校對(duì)人才培養(yǎng)的要求，能有效地把學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力升華為職業(yè)能力。雖然ESP更符合地方本科院校教育的特點(diǎn)，但也不能以ESP取代EGP，因?yàn)檫@不符合地方本科院校的學(xué)情。對(duì)于地方本科院校來(lái)說(shuō)，開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)遵循先基礎(chǔ)、后專門(mén)用途的基本規(guī)律。因此，結(jié)合地方院校的實(shí)際情況，本文以西安文理學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，提出了EGP與ESP相結(jié)合的地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革新模式。

4 EGP與ESP相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)課程體系的構(gòu)建

地方本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)分類指導(dǎo)、因材施教的原則，突出培養(yǎng)“應(yīng)用型、實(shí)用性”人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際，確定具體的教學(xué)目標(biāo)，制定課程教學(xué)大綱，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四年不間斷的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠把英語(yǔ)技能與知識(shí)有效地與本專業(yè)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到英語(yǔ)為專業(yè)服務(wù)，專業(yè)促英語(yǔ)進(jìn)步的實(shí)效目標(biāo)。

（1）課程類型和授課方式

大學(xué)英語(yǔ)課程分課堂教學(xué)和活動(dòng)課程，以實(shí)現(xiàn)第一課堂教學(xué)和第二課堂活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。課堂教學(xué)統(tǒng)一使用多媒體教室，采用與教材配套的課件及自編教材。授課方式采用教師面授和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)形式。

活動(dòng)課程屬于第二課堂，是第一課堂的拓展和延伸。包括：英語(yǔ)社團(tuán)或?qū)W習(xí)組織，如英語(yǔ)俱樂(lè)部、英語(yǔ)聯(lián)盟、英語(yǔ)戲劇社等；各級(jí)各類賽事活動(dòng)，如全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、全國(guó)CCTV杯英語(yǔ)演講大賽、中國(guó)模擬聯(lián)合國(guó)大會(huì)、“外研社杯”全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作大賽、希望英語(yǔ)之星風(fēng)采大賽、“21世紀(jì)杯”全國(guó)英語(yǔ)演講比賽等；以及各種各類社會(huì)實(shí)踐和志愿者活動(dòng)等。

（2）大學(xué)英語(yǔ)課程體系設(shè)置

為完善以“復(fù)合型應(yīng)用性人才”為主的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的不同需求和英語(yǔ)水平能力，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分基礎(chǔ)和高級(jí)兩個(gè)階段。基礎(chǔ)階段為第一學(xué)期至第四學(xué)期，高級(jí)階段為第五學(xué)期至第七學(xué)期?；A(chǔ)階段為必修課，高級(jí)階段為選修課。

基礎(chǔ)階段的第一與第二學(xué)期，主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)。大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)行“2+2”教學(xué)模式，第一學(xué)期開(kāi)設(shè)讀寫(xiě)課程和視聽(tīng)說(shuō)兩門(mén)課程，每門(mén)課程每周2學(xué)時(shí)，在多媒體教室進(jìn)行教學(xué)；基礎(chǔ)階段的第三與第四學(xué)期，除繼續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)以外，增加與學(xué)生本專業(yè)相關(guān)的ESP課程（專門(mén)用途英語(yǔ)），貼近各學(xué)院的專業(yè)所需，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)作為一種技能逐步與學(xué)生專業(yè)對(duì)接、為學(xué)生專業(yè)服務(wù)的目的。第二學(xué)年的“2+2”課程教學(xué)模式突出模塊式教學(xué)的特點(diǎn)，即所開(kāi)設(shè)課程為多元模塊+視聽(tīng)說(shuō)課程+ESP模塊，其中多元模塊指涵蓋寫(xiě)作、閱讀和翻譯三個(gè)模塊的整體教學(xué)，課時(shí)為每周1課時(shí)；視聽(tīng)說(shuō)課程為每周1學(xué)時(shí)，多元模塊和視聽(tīng)說(shuō)課程分單雙周進(jìn)行，這兩部分構(gòu)成教學(xué)模式中的第一個(gè)“2”。ESP模塊課為每周2學(xué)時(shí)，構(gòu)成教學(xué)模式中的另一個(gè)“2”。同時(shí)在基礎(chǔ)階段學(xué)生每周開(kāi)展不少于5學(xué)時(shí)的自主學(xué)習(xí)。

高級(jí)階段的學(xué)習(xí)時(shí)間原則上是從第五學(xué)期到第七學(xué)期。學(xué)生可在全校選修課程中選修高級(jí)英語(yǔ)課程。對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)生也可根據(jù)自己的興趣和需要從第二學(xué)期開(kāi)始，選擇自己感興趣的選修課。外國(guó)語(yǔ)學(xué)院每學(xué)期開(kāi)設(shè)2至5門(mén)英語(yǔ)課程供學(xué)生選修，每門(mén)課程原則上為32或16學(xué)時(shí)，每次授課為2學(xué)時(shí)，每門(mén)課程1-2學(xué)分，計(jì)入全校公選課程學(xué)分。高級(jí)英語(yǔ)課程分三類：語(yǔ)言技能和應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類和考試類英語(yǔ)課程。其中語(yǔ)言技能和應(yīng)用類課程包括：外教口語(yǔ)、實(shí)用英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作、英語(yǔ)演講、科技翻英語(yǔ)譯、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、英漢對(duì)譯技巧、論文摘要英語(yǔ)翻譯、口譯等；語(yǔ)言文化類課程包括：中西文化對(duì)比、中國(guó)文化英語(yǔ)談、英美文學(xué)欣賞、英文影視欣賞和英美文化等；考試類英語(yǔ)課程包括：四六級(jí)過(guò)關(guān)強(qiáng)化、考研英語(yǔ)強(qiáng)化、GRE、托福和雅思強(qiáng)化課程等。學(xué)生除修滿16個(gè)學(xué)分的大學(xué)英語(yǔ)必修課外，還需在畢業(yè)前修滿4個(gè)學(xué)分的大學(xué)英語(yǔ)提高課程。各門(mén)提高課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相對(duì)獨(dú)立，具備一門(mén)課程的特征；同時(shí)各門(mén)課程間具有互補(bǔ)性，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。

（3）考核方式與教學(xué)評(píng)估

根據(jù)課程類型、教學(xué)內(nèi)容和要求的不同，實(shí)行分類考試，同一類型，考試內(nèi)容和要求相同。大學(xué)英語(yǔ)課程考核包含形成性考核和學(xué)期終結(jié)性考核兩部分構(gòu)成。考試不及格的學(xué)生按照學(xué)校相關(guān)規(guī)定進(jìn)行補(bǔ)考或重修。

教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程和提高課程教學(xué)評(píng)估均采取過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

（4）教材建設(shè)及使用

基礎(chǔ)課程和提高課程的每門(mén)課程教材均由教學(xué)子團(tuán)隊(duì)任課教師集體推薦，學(xué)院教學(xué)委員會(huì)討論確定。任課教師應(yīng)建立完備的教學(xué)文檔，包括課程大綱、課程描述、教學(xué)計(jì)劃、課件、教材、參考書(shū)及考試大綱等。支持和鼓勵(lì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師集體編寫(xiě)大學(xué)英語(yǔ)模塊課程及公選課系列教程教材。

5 結(jié)束語(yǔ)

轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，在地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，大學(xué)英語(yǔ)課程作為高校一門(mén)重要的公共課程，對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)肩負(fù)著重任。為滿足學(xué)生個(gè)性需要和社會(huì)需求，大學(xué)英語(yǔ)課程改革勢(shì)在必行?；谵D(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求，地方本科院校應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，大學(xué)英語(yǔ)課程改革主要進(jìn)行三個(gè)轉(zhuǎn)向，即由原來(lái)單一性質(zhì)的課程轉(zhuǎn)向?qū)哟位恼n程模塊、由單一課堂轉(zhuǎn)向課內(nèi)外結(jié)合的立體化教學(xué)模式、由統(tǒng)一必修基礎(chǔ)課程類型轉(zhuǎn)向多樣化結(jié)合的課程類型，以學(xué)生需求為本，緊密結(jié)合相關(guān)行業(yè)、職業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，滿足其職業(yè)崗位的需求、社會(huì)需要和個(gè)人發(fā)展需要。

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作者簡(jiǎn)介

楊紅梅（1968—）女，陜西省漢中市人，教授，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。