陸志慧

摘 要：翻轉(zhuǎn)式教學模式以學生為學習的主體，教師作為學習的引導者與課程的設計者，與傳統(tǒng)的教學模式相比，可以滿足學生個性化的需求，并大大提高學習效率。本文對小學語文翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式進行了分析。并指出了當前這種教學模型應用中存在的問題，并提出相應的建議。

關鍵詞：小學語文；翻轉(zhuǎn)式課堂

1.小學語文翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式

傳統(tǒng)的教學過程包括知識傳授以及知識內(nèi)化這兩個階段。知識的傳授主要通過教師在課堂上的講授來完成，知識內(nèi)化需要學生通過完成課后作業(yè)、實踐操作等來實現(xiàn)。而翻轉(zhuǎn)式課堂完全顛覆了傳統(tǒng)教學的過程，在課前通過教學視頻的幫助完成知識傳授，并做一些簡單的題目，監(jiān)測視頻學習的效果，并讓學生找出自己的一文；在課堂中，主要做作業(yè)或者課堂活動，在老師與同學的幫助完成了知識的內(nèi)化；課后教師對課堂活動進行數(shù)據(jù)分析與總結，并制定下一輪的學習計劃。

與傳統(tǒng)的課堂教學相比，翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式中教師與學生的角色發(fā)生了顛覆性變化，學生成為學習的中心，通過各種學習活動完成了知識的構建。而教師作為學習的指導者以及課程設計者，需要給學生提供良好的學習環(huán)境，滿足學生的個性化以及合作式學習的需求，同時通過適當?shù)募畲胧?，提高學生的學習積極性，促進他們完成角色的轉(zhuǎn)變。因為課前已經(jīng)完成了知識的灌輸，課堂的活動時間便得到大大的延長，教師可以在課堂中幫助與指導學生完成知識的內(nèi)化。

2.小學語文翻轉(zhuǎn)式課堂教學案例

在小學語文教學中實踐翻轉(zhuǎn)式教學模式對語文教師來說是一個重大挑戰(zhàn)。在備課中，教師要充分利用網(wǎng)絡課程資源，調(diào)用所學的計算機知識，如ppt、flash、圖片剪輯等，將課文內(nèi)容制作成教學課件供學生在課前自行學習，并引發(fā)其深層的思考。之后在課堂上教師和學生一起對課前學習的內(nèi)容進行探討，深化理解。例如在教學賀知章的《詠柳》時，課前備課是通過網(wǎng)絡平臺搜集大量詩人創(chuàng)作這首詩歌的背景視頻解讀片段以及關于春天柳樹萌發(fā)的圖片，配合名曲背景音樂，錄制成微課，主要設計思路為：

步驟一：作者描繪了什么樣的一副景象；

步驟二：通過課件內(nèi)容解釋這首詩中運用的比喻手法（將春風比作剪刀）；

步驟二：讓學生說說自己觀看課件后的所見；

步驟三：讓學生說出關于春天的其他比喻；

步驟四：小結并布置作業(yè)。

這一課的課前教案，主要基于對詩歌內(nèi)容的鑒賞，引申到比喻修辭手法的學習，最終翻轉(zhuǎn)式教學取得比較滿意的效果。寓言故事《小柳樹和小棗樹》的教學中，筆者也嘗試了翻轉(zhuǎn)式教學模式。設計要教學內(nèi)容后，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集大量的情境素材、視頻資料，并根據(jù)學生的基礎以及教學內(nèi)容確定相應的測試練習。將這些內(nèi)容制作成flash課件。通過讓學生課前觀看課件，充分了解課文內(nèi)容。課堂中通過小組討論、角色扮演等形式，讓學生懂得“尺有所短、寸有所長“的道理，要多看點別人的長處。

學生的學習情況反饋表明，大多數(shù)學生都能接受并適應翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式、學有余力的學生還可以提前完成課本的學習，并通過課后自學獲取更多的文學知識，開拓視野；而學習較為吃力的學生可以通過多次觀看教學課件，達到“學懂”的目的。對于語文學科，翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式可以為學生提供更為豐富的學習信息，拓展視野，未利用塑造其良好的人格。

3.小學語文翻轉(zhuǎn)式課堂教學實施要點

翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式建立在師生以及教學內(nèi)容之間開發(fā)有序、可持續(xù)發(fā)展的條件下，與傳統(tǒng)的教學模式相比，其實施中要注意以下幾點：

3.1 教學資源的開發(fā)

翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式是基于學生高效學習設計的，也是面向未來的教育設計。翻轉(zhuǎn)式課堂教學對教學資源有著很高的要求。教師可以通過集體備課的形式來制作教學課件，在加強教師間相互交流的同時可以真正實現(xiàn)教育資源的共享，使得教學的內(nèi)容以及課型設計更加完美。好的課件可以供全年級的學生共同使用。一旦構建起語文教學資源庫，大量名家視頻、電子書等作品會大大開拓學生的事業(yè)，教師也能夠從繁重的備課中解放出來，有更多的時間對學生進行悉心輔導。

3.2 變革學習方式

翻轉(zhuǎn)式課堂教學中，學生主動學習，成為課堂的主角，教師的職責是有針對性的進行個別指導。在準備課件時，教師應嘗試用系統(tǒng)思維的方法對問題進行整體的測繪，將課時長的重點內(nèi)容劃分為若干小主題，將內(nèi)容關聯(lián)比較大的教學內(nèi)容匯集成一個小專題，供學生選學。通過這種方式，可以讓學生明白自己所學內(nèi)容在整個知識體系中的權重與地位，提升了學生的邏輯思維能力。同時，利用網(wǎng)絡資源，學生可以根據(jù)自身情況進行深度學習，獲得個性化的學習體驗。

3.3 變革教學模式

翻轉(zhuǎn)式教學模式全面增加了教學參與者的互動性，具體的互動表現(xiàn)在學生之間、師生之間、學生與家長之間。當教師由教學內(nèi)容的傳遞者變?yōu)閷W習的指導者時，學生成為學習的主體。教師可以利用網(wǎng)絡教學平臺開展教學活動，指導學生發(fā)展他們自己的學習小組，通過互相幫助、學習和借鑒獲得知識。此外，還增強了課后家長和與學生之間的互動，學生在家進行學習的過程中，家長在監(jiān)督的同時也能積極參與其中?；有栽谡Z文課堂中有獨特優(yōu)勢，師生間的互動演繹情思共鳴，學生之間的互動激起思想碰撞的火花，家長與學生的互動構建校外課堂。語文學習的一些人文要素，只有在交流、溝通、互動中，才能理解得更透徹?；拥膶W習方式還有利于培養(yǎng)學生的人際交往能力。語文翻轉(zhuǎn)課堂教學不僅在形式上打破傳統(tǒng)，淡化了課的形式，而且消融了師生在空間上的隔膜，彼此間的心靈距離靠得更近。

4.小學語文翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式實施過程中存在的問題與建議

4.1 存在的問題

（1）基礎條件缺乏

由于基礎設備，如計算機、智能手機等的缺乏導致該模式不能正常運行。國外翻轉(zhuǎn)教學，基本上是學生在家觀看學習資源，但在中國的家庭中，存在兩個主要問題：一、家里未必都有電腦，二、多數(shù)家長對孩子上網(wǎng)都持警惕態(tài)度。

（2）作息時間

翻轉(zhuǎn)課堂教學與傳統(tǒng)的教學作息時間不同，語文學習信息量大，可能占用其他學科學習實踐，或使師生投入過多精力。

（3）教師與學生的接受程度

小學教學對象智力發(fā)展參差不齊的情況，翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)教學有著很大沖擊，因此需要引導學生去發(fā)現(xiàn)而不是簡單地讓學生接受。但在國內(nèi)實施翻轉(zhuǎn)式教學的最大難度也在于此。原因有：一、教師習慣了按照知識表述的邏輯去講解，而不擅長依據(jù)學生發(fā)現(xiàn)的邏輯將知識打散，并用一個個真實有趣的任務將這些知識重新組裝起來；二、有些學生可能不會提問題或者不能準確提出問題，導致課堂交流或討論效果打折扣。

4.2 相應的建議

（1）增加基礎條件投入

根據(jù)不同的情況，存在三種翻轉(zhuǎn)式教學操作方法。一是“家校翻”，即同國外的做法一樣，學生在家看課件、做練習，在課堂上進行討論。不同的是，教師把學習資源發(fā)給家長，由家長放給孩子看。第二種是“校內(nèi)翻”，即課前學習與課堂討論都在學校內(nèi)完成，但分兩次課來做。第一次課在機房觀看學習資源，第二次課回到教室進行討論。這是我們首推的做法，適用面較廣。第三種是“課內(nèi)翻”，即前半節(jié)課看學習資料與做練習，后半節(jié)課討論。這種做法的好處是操作比較便利，教師自己就可以掌控。但改做法比較適合有較好軟硬件平臺支撐的經(jīng)驗型教師。

（2）作息時間問題

翻轉(zhuǎn)課堂要求學生在家提前學習，課堂時間又不會減少，乍看之下，確實好像加重了學習負擔。但實際上，由于學習效率的提升，學生幾乎不需要做太多的鞏固練習，就相當于把原來課后作業(yè)的時間改用于課前的預習，總體上，學生的學習負擔并沒有增加。而且如果按照“校內(nèi)翻”的模式，學生前置學習的時間也在課堂內(nèi)，就更不會增加學生負擔了。但在推行初期，可以考慮對家庭作業(yè)結構以及教學作息時間進行小幅調(diào)整。

（3）提高師生接受度

小學語文的教學內(nèi)容與數(shù)學等學科大相徑庭，需要學生在課外攝取更多的信息，課堂上更積極參與討論，因此在開展翻轉(zhuǎn)教堂教學錢，應對教師進行相關培訓，并向?qū)W生介紹該模式，并在課堂上逐步滲透這種教學模式，以調(diào)動學生更多參與的積極性，確保師生都能很好接受這種新的教學模式。

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