摘 要：本文通過分析民辦醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生心理壓力的特殊性，期望建立完整的心理抗挫教育體系，以課程加活動(dòng)的形式培養(yǎng)民辦醫(yī)科大學(xué)生心理抗挫能力。

關(guān)鍵詞：民辦醫(yī)科；大學(xué)生；心理抗挫能力

醫(yī)學(xué)院校是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域人才的搖籃，作為未來的生命衛(wèi)士和白衣天使，更要有一顆“勇敢的心”。但是，大多數(shù)研究結(jié)果表明，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生由于其繁重的學(xué)習(xí)壓力，其心理抗挫水平低于其它院校學(xué)生。另外，在對三類高校（一本、二本、民辦）的對比研究中發(fā)現(xiàn)民辦學(xué)生心理問題更為嚴(yán)重[1]。民辦醫(yī)科大學(xué)生的心理抗挫水平不僅關(guān)系到自身身心健康發(fā)展和潛能的充分發(fā)揮，而且還影響到未來醫(yī)學(xué)工作質(zhì)量和全社會的健康促進(jìn)。本文通過分析民辦醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生心理壓力的特殊性，期望建立完整的心理抗挫教育體系，以課程加活動(dòng)的形式培養(yǎng)民辦醫(yī)科大學(xué)生心理抗挫能力。

1 民辦醫(yī)科大學(xué)生心理壓力的特殊性

民辦醫(yī)科大學(xué)生心理挫折的成因主要來自社會、學(xué)校、家庭的影響及自身因素的作用。民辦醫(yī)學(xué)院在培養(yǎng)學(xué)生成才方面做出過突出的貢獻(xiàn)，但其辦學(xué)力量還比較薄弱。三本的定位，學(xué)生入校門檻較低，生源較普通醫(yī)學(xué)院還有一定差距，文憑含金量還未得到廣泛認(rèn)同，加之來自各方面的期待與現(xiàn)實(shí)差距之間的矛盾，民辦醫(yī)科高校畢業(yè)生就業(yè)受社會用人觀念偏見的影響，民辦醫(yī)學(xué)院在校大學(xué)生普遍感到比較迷茫；同時(shí)醫(yī)學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)， 醫(yī)科大學(xué)生又是大學(xué)生中一個(gè)特殊的群體。學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)期限長，就業(yè)壓力大，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和單調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大限制了醫(yī)學(xué)生自由發(fā)展和自主活動(dòng)的時(shí)間，特別是90后的醫(yī)學(xué)生，缺乏豐富多彩的業(yè)余活動(dòng)，阻礙了學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的能力。經(jīng)濟(jì)不獨(dú)立、不成熟的戀愛、畢業(yè)后的工作去向及緊張的醫(yī)患關(guān)系等各種錯(cuò)綜復(fù)雜的因素導(dǎo)致民辦醫(yī)學(xué)院學(xué)生心理疾病多發(fā)和心理壓力劇增。有關(guān)的調(diào)查研究表明，醫(yī)科大學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀。王賀勝（1999）以SCL-90一項(xiàng)及以上因子分值≥1作為劃界標(biāo)準(zhǔn)，篩查出醫(yī)科大學(xué)生心理衛(wèi)生陽性率為23.5%-37.6%Ⅲ[2]。再加上民辦醫(yī)學(xué)院限于自身的資源配置狀況和教育水平，沒有能夠建立起健全的學(xué)校心理輔導(dǎo)機(jī)制，導(dǎo)致民辦醫(yī)學(xué)大學(xué)生的心理抗挫水平普遍偏低。

2 建立完整的心理抗挫教育體系

1.民辦醫(yī)學(xué)院心理抗挫教育體系主要采取課程加活動(dòng)的方式。對于高校來說，最主要的教育方式即為課堂授課。因此，在心理抗挫教育體系中，課堂授課內(nèi)容仍然是最為重要的。在心理抗挫教育的課程實(shí)施中，教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法，如講授法、討論法、實(shí)踐活動(dòng)等多種教學(xué)方法相結(jié)合。通過講授法對挫折理論進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生了解何為挫折、挫折的理論及成因和挫折的表現(xiàn)及防御機(jī)制等抗挫教育的基本理論知識，結(jié)合醫(yī)科學(xué)生學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)心理抗挫干預(yù)方法訓(xùn)練。由于專業(yè)需要，醫(yī)科大學(xué)生所學(xué)的《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》、《社會醫(yī)學(xué)》、《精神病學(xué)》等課程及其他臨床課程所涉及的疾病的病因、治療中的心理因素，對開展心理抗挫教育非常有利。從醫(yī)科大學(xué)生職業(yè)要求和從業(yè)需要出發(fā)，加強(qiáng)醫(yī)科大學(xué)生心理抗挫干預(yù)的方法的訓(xùn)練，不僅可以提高他們的心理抗挫水平，同時(shí)又培養(yǎng)了他們心理干預(yù)的能力。同時(shí)，授課教師在課程開始之前必須要有一個(gè)完整的授課規(guī)劃，對于學(xué)生不同階段的授課內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)詳細(xì)設(shè)計(jì)。建議在大學(xué)一年級開設(shè)適應(yīng)性挫折和人際交往挫折鍛煉，二、三年級開設(shè)學(xué)習(xí)挫折、戀愛挫折鍛煉，四、五年級開設(shè)就業(yè)、升學(xué)挫折鍛煉。課程中還需要強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的人文教育。文理科生與醫(yī)學(xué)生在大學(xué)中的主要差異是課程體系的差異，可以發(fā)現(xiàn)人文教育內(nèi)容更多，是文科學(xué)生抗挫能力顯著高于理科和醫(yī)學(xué)生的重要原因[3]。發(fā)散性的人文學(xué)科的教育幫助學(xué)生塑造了心靈結(jié)構(gòu)的靈活性，當(dāng)其遇到挫折事件時(shí)，更有可能從多個(gè)不同角度、結(jié)合自身的特點(diǎn)來靈活處理。

2.實(shí)踐活動(dòng)是心理抗挫教育體系實(shí)施的重要方式。目前在校的民辦醫(yī)科大學(xué)生，基本上出生于改革開放之時(shí)，成長于經(jīng)濟(jì)發(fā)展之日，在順境中成長起來的大學(xué)生基本上對社會知之甚少，因而在心理上非常脆弱，很難適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。他們?nèi)狈ι鐣?shí)踐的磨煉可以說是其抗挫能力差的一個(gè)重要原因。很多醫(yī)學(xué)院在校內(nèi)外進(jìn)行了豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，如具有院校特色的衛(wèi)生應(yīng)急演練，到孤寡老人、養(yǎng)老院、社區(qū)進(jìn)行的義診，健康宣教、醫(yī)療狀況調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)[4]。學(xué)生積極地投身于豐富的社會實(shí)踐實(shí)中，在這個(gè)磨煉意志品質(zhì)的最生動(dòng)的大課堂中，通過正反對比，自我感受才最為痛徹和深刻。因此，心理抗挫教育應(yīng)以實(shí)踐活動(dòng)為載體，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)優(yōu)勢，在體驗(yàn)式抗挫教育中引導(dǎo)學(xué)生正向發(fā)展，使他們在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確定位，在實(shí)踐中增加對社會的了解，切身體驗(yàn)克服困難應(yīng)對挫折后的成就感，從而提高挫折意識和應(yīng)對挫折的能力。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)，提高教師的課程實(shí)施能力。在民辦醫(yī)學(xué)院心理抗挫教育的課程實(shí)施中，教師是重要的實(shí)施者，他們的素質(zhì)、人格魅力、專業(yè)水準(zhǔn)、挫折觀、人生觀和價(jià)值觀等都決定著抗挫教育的效果。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃的對教師進(jìn)行定期或不定期培訓(xùn)，通過專業(yè)培訓(xùn)提高其業(yè)務(wù)水平和專業(yè)技能，使學(xué)校的心理抗挫教育和心理健康教育工作走向科學(xué)化和規(guī)范化的道路。學(xué)校應(yīng)拿出政策鼓勵(lì)校內(nèi)具有心理學(xué)專業(yè)背景的教學(xué)科研人員積極從事學(xué)校的心理抗挫教育，并可酌情聘請校外專業(yè)人士參與學(xué)校的心理抗挫教育，逐步充實(shí)師資隊(duì)伍。學(xué)校還應(yīng)重視合理開發(fā)心理抗挫教育課程資源，可根據(jù)民辦醫(yī)學(xué)院的自身特色開發(fā)校本教材，提高自我的課程理解、設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。

4.建立挫折咨詢指導(dǎo)中心。針對民辦醫(yī)科大學(xué)生中遭遇各種心理壓力的時(shí)間段的不確定性，學(xué)校可建立挫折咨詢指導(dǎo)中心。它與高校傳統(tǒng)的心理咨詢室相似而又有不同之處。挫折咨詢指導(dǎo)中心主要由高年級學(xué)生組成，由學(xué)校專業(yè)的心理教師做顧問指導(dǎo)。這些學(xué)生經(jīng)過一定時(shí)間的培訓(xùn)和考察后，承擔(dān)主要的咨詢工作。挫折咨詢指導(dǎo)中心以學(xué)生社團(tuán)的形式存在。除了日常的咨詢指導(dǎo)之外，它還可以開辦各種講座、論壇或是舉行各種活動(dòng)等。以靈活機(jī)動(dòng)的形式、貼近學(xué)生生活的形式感染學(xué)生，使學(xué)生在不知不覺中受到熏陶。它能使學(xué)生卸下思想包袱，輕松地融入到環(huán)境中。挫折指導(dǎo)中心不僅僅是一個(gè)解決問題的機(jī)構(gòu)，更是醫(yī)學(xué)生之間互相溝通交流的舞臺。通過這個(gè)舞臺，不同背景的同學(xué)之間的交流更加通暢，更加便捷，學(xué)校的老師也能通過這個(gè)平臺收集到第一手的資料，更加方便地了解學(xué)生的情況，實(shí)現(xiàn)信息的對稱。當(dāng)然，挫折指導(dǎo)中心離不開專業(yè)老師的指導(dǎo)。此外挫折指導(dǎo)中心還應(yīng)主動(dòng)配合心理咨詢中心的工作，積極宣傳心理咨詢的作用和意義，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的知識，消除對心理咨詢的恐懼感和誤解，使學(xué)生在遭遇挫折或者遇到不愉快的事情甚至孤單寂寞時(shí)都能主動(dòng)輕松地進(jìn)行挫折指導(dǎo)或者心理咨詢。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

孫峰，女，29歲，河南新鄉(xiāng)人，碩士研究生，現(xiàn)為新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院輔導(dǎo)員，研究方向?yàn)槊褶k醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生思想政治教育。