劉青蘭

【內(nèi)容摘要】地理圖像是紛繁復(fù)雜的地理信息的重要載體，它以豐富多樣的圖形語言傳遞大量的地理信息，它的直觀性、綜合性和地域性的特點(diǎn)和文字載體相比，更便于學(xué)生觀察、閱讀、記憶和理解。地理知識(shí)圖像化是新課改中一個(gè)重要現(xiàn)象，它也是當(dāng)前高中地理教學(xué)的突出特色。本文就如何運(yùn)用圖像導(dǎo)學(xué)法實(shí)現(xiàn)地理有效教學(xué)進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】圖像導(dǎo)學(xué)法 地理能力 地理教學(xué)

地理圖像是一種內(nèi)容豐富、圖例清楚的地理教學(xué)的直觀教具。它能使抽象的概念具體化，零星的知識(shí)系統(tǒng)化。圖像導(dǎo)學(xué)法是指借助圖像系統(tǒng)、教師設(shè)疑并引導(dǎo)學(xué)生通過觀看圖像解決地理問題，從而獲取地理知識(shí)，提高地理基本技能和能力的教學(xué)方法。面對(duì)新課改的要求和特色，我在地理教學(xué)中運(yùn)用圖像導(dǎo)學(xué)法，它讓學(xué)生當(dāng)“演員”，學(xué)生跟著我“導(dǎo)”的方向走，課堂上有聲有色，教學(xué)效果明顯轉(zhuǎn)好。

一、運(yùn)用圖像創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

圖像可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂見的，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，講授“大陸漂移”、“板快構(gòu)造”學(xué)說這一難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，我先展示“海鳥、鴕鳥在非洲和南美洲的分布圖”，然后這樣創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：“海鳥棲息在熱帶淺海環(huán)境中，鴕鳥生活在陸地上，而且不會(huì)飛，按理它們都沒有遠(yuǎn)涉大洋的能力。那么，它們?yōu)槭裁磿?huì)分布在大西洋的兩岸？”又如當(dāng)講到洋流對(duì)地理環(huán)境有什么影響時(shí)，可以利用多媒體播放一些航海、漁場和海水污染的圖片，啟發(fā)學(xué)生討論，“鄭和下西洋，為什么冬季出發(fā)，夏季返航？世界四大漁場是怎樣形成的？海水污染形成原因？”這樣學(xué)生可以得出洋流對(duì)地理環(huán)境的影響既有有利方面，又有不利方面。就這樣，讓學(xué)生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學(xué)效果。

二、以圖導(dǎo)思，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、獲取新知的能力

通過對(duì)地理圖像資料的分析，可以導(dǎo)出地理事物的特征、變化規(guī)律，使學(xué)生獲得正確的結(jié)論。避免地理教學(xué)只講“地”，不講“理”的弊病。如：學(xué)習(xí)“冷鋒與天氣”時(shí)，我利用多媒體先播放冷鋒與天氣的動(dòng)畫，然后，板書冷鋒天氣簡易圖，通過以下問題引導(dǎo)學(xué)生讀圖領(lǐng)會(huì)冷鋒與天氣的關(guān)系，并完成表1（冷鋒內(nèi)容）并提問：

①冷、暖氣團(tuán)誰主動(dòng)向?qū)Ψ揭苿?dòng)？暖氣團(tuán)抬升情況如何？

②何為鋒面過境時(shí)、過境前、過境后？提示學(xué)生根據(jù)鋒面移動(dòng)的方向來確定。

③冷鋒過境前，過境后分別在什么氣團(tuán)控制下，天氣如何？

④冷鋒過境時(shí)天氣如何？為什么出現(xiàn)大風(fēng)天氣？

⑤冷鋒降水發(fā)生在鋒面的哪一側(cè)？

學(xué)生填完后，緊接著讓學(xué)生思考“我國冬春季節(jié)的寒潮、沙塵暴天氣；北方的夏季暴雨是受哪個(gè)天氣系統(tǒng)的影響而形成的？”

通過動(dòng)畫展示及利用圖像分層次多個(gè)設(shè)問，給學(xué)生的探究活動(dòng)搭建臺(tái)階，讓學(xué)生有信心跟老師思維走步步深入探究問題，不僅突破了教學(xué)難點(diǎn)，也培養(yǎng)了學(xué)生獲取、解讀地理信息的能力以及分析地理問題的能力。

在指導(dǎo)讀圖時(shí)，提問前如能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容或新生成的問題，就能及時(shí)糾正答復(fù)中的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容。同時(shí)，教師要善于采用歸納、小結(jié)的方法幫助學(xué)生形成答案；教師還可以采用層層探究的方法，幫助學(xué)生思考更深一步的答案。

課下還可讓學(xué)生動(dòng)手制作與圖像有關(guān)的作業(yè)活動(dòng)，如用乒乓球制作小地球儀，剪貼制作中國政區(qū)拼圖，繪制從家到學(xué)校的路線圖等，根據(jù)地圖從事野外地理活動(dòng)，夜間用活動(dòng)星圖認(rèn)識(shí)星空等。這樣，可使學(xué)生手腦并用，學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，也提高了能力。

三、以圖導(dǎo)圖，多圖結(jié)合，提高綜合分析能力

在指導(dǎo)學(xué)生用圖時(shí)，可把相關(guān)的、相似的、相近內(nèi)容的圖像進(jìn)行聯(lián)系對(duì)應(yīng)?？梢员苊庵R(shí)的孤立割裂。要了解一個(gè)國家或一個(gè)地區(qū)的地理環(huán)境，往往需要多圖結(jié)合來進(jìn)行分析。如學(xué)習(xí)地形分布時(shí)要聯(lián)系當(dāng)?shù)氐恼^(qū)圖，學(xué)習(xí)人口民族分布時(shí)要聯(lián)系政區(qū)圖及地形圖；學(xué)習(xí)氣候時(shí)要把等溫線分布圖、等降水量分布圖與氣溫曲線降水柱狀圖聯(lián)系起來閱讀，并適當(dāng)與地形、洋流分布圖、大氣環(huán)流圖聯(lián)系；學(xué)習(xí)河流時(shí)要聯(lián)系地形圖及氣候類型圖；學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)要聯(lián)系土地利用圖、地形圖和氣候圖；學(xué)習(xí)工業(yè)時(shí)要聯(lián)系礦產(chǎn)資源、政區(qū)、交通圖等。

總之，在地理課堂教學(xué)中運(yùn)用圖像導(dǎo)學(xué)法，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生興趣，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用。師生共同成為學(xué)習(xí)過程的參與者，在這種環(huán)境中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，個(gè)性得到充分張揚(yáng)，地理學(xué)習(xí)能力不斷提高，達(dá)到了地理有效教學(xué)。

（作者單位：河北省遷安市第一中學(xué)）