劉曉

【關(guān)鍵詞】“成人”教育；未來課程；協(xié)同教學(xué)；立體評價(jià)

【中圖分類號】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C 【文章編號】1005-6009（2016）09-0010-02

2015年，教育部專門出臺了《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號），對深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量做了總體部署。因此，適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對技術(shù)技能人才層次、規(guī)格、知識和能力的新要求，把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的核心任務(wù)，對于加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為全面建成小康社會、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”提供重要的技術(shù)技能人才支撐具有重要意義。筆者認(rèn)為職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提升首先在于教學(xué)觀念的幾個(gè)轉(zhuǎn)變。

一、育人觀：從“成器”教育轉(zhuǎn)向“成人”教育

無論是何種教育，人都是其出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，因而教育總是擔(dān)負(fù)著解放人、完善人、提升人、賦予人以人性素質(zhì)的長遠(yuǎn)責(zé)任。但是，現(xiàn)今的職業(yè)教育實(shí)踐大都發(fā)生了對“人”的忽視和“人”的失落的狀況，把學(xué)生當(dāng)成技術(shù)和分?jǐn)?shù)的容器，試圖使其將來成為應(yīng)用實(shí)用技術(shù)的高級“機(jī)器人”。教育的本質(zhì)是使人成為“人”，職業(yè)教育既具有自身的特殊性，又具有教育本質(zhì)的共性，應(yīng)是“成人”教育，即旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責(zé)任的、全面發(fā)展的社會公民，促進(jìn)人的生活、道德、情感、理智與技術(shù)的和諧發(fā)展。由此可見，職業(yè)教育不是單純的知識與技術(shù)教育，而是一種全面培養(yǎng)人的教育。教育的終極目的是人的全面發(fā)展，短期目標(biāo)則是職業(yè)能力提升，是培養(yǎng)合格的職業(yè)者。所以，只有教育與職業(yè)和諧統(tǒng)一，才能使人趨于全面發(fā)展。職業(yè)教育應(yīng)是現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的基本途徑之一。

二、課程觀：從“傳統(tǒng)課程”轉(zhuǎn)向“未來課程”

美國未來學(xué)會理事席科尼希在談及學(xué)校課程時(shí)曾直言不諱地說道，“從有歷史以來，大部分的學(xué)者都表現(xiàn)著一個(gè)特征：忽視了現(xiàn)實(shí)與未來”。當(dāng)前這個(gè)知識爆炸的信息時(shí)代迫使教育直面這樣一個(gè)事實(shí)：古往今來的一切文化知識，出口之間也許就已過時(shí)。職業(yè)教育最關(guān)鍵的特點(diǎn)就是不僅通過理論教學(xué)，而且通過以實(shí)踐為導(dǎo)向的教育，通過受教育者對未來職業(yè)的親身體驗(yàn)，來激發(fā)受教育者對本職工作的熱情，進(jìn)而樹立起遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，并為實(shí)現(xiàn)理想而克服職業(yè)生涯中的艱難與挫折。為此，我們的課程必須關(guān)注學(xué)生的未來，旨在幫助學(xué)生面向和適應(yīng)未來。它必須從注重學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)，從注重教材唯一性轉(zhuǎn)向注重師生、教材、環(huán)境等多元化整合，從注重“技術(shù)理性”轉(zhuǎn)向注重“實(shí)踐理性”，從本土文化視角轉(zhuǎn)向全球化視角。

三、教師觀：從“傳授者”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者”

教師教育觀念的創(chuàng)新是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量改革的前提。由于信息技術(shù)的發(fā)展，知識的總量、更新的頻率都在積極變化，過去那種以課堂教學(xué)為學(xué)生知識獲取唯一途徑的狀況正發(fā)生著變化，各種知識信息正從學(xué)生的家庭教育、生活實(shí)踐中席卷而來。對于學(xué)生來說，如何在海量信息中提取準(zhǔn)確、有用的知識，成為必須要面對的現(xiàn)實(shí)問題。這就要求我們的教師必須首先成為新知識的“學(xué)習(xí)者”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者，教師正在從過去的知識傳授者角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變。此外，由于教師最了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，最了解課堂發(fā)生了什么，因此教師必須成為教育教學(xué)的“研究者”，去關(guān)注我們的課堂、我們的學(xué)生，從而成為課程改革和教學(xué)改革的研究者和實(shí)踐者。

四、教學(xué)觀：從“灌輸教學(xué)”轉(zhuǎn)向“協(xié)同教學(xué)”

職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提升還要改變教師們每天都在使用著的、習(xí)以為常的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)灌輸教學(xué)，是從老師“講”到學(xué)生“聽”的單邊活動，這與新環(huán)境對教育的要求是格格不入的。新的學(xué)習(xí)理論要求教學(xué)應(yīng)是一種多邊活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會、學(xué)校與學(xué)校、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與網(wǎng)絡(luò)之間相互協(xié)同學(xué)習(xí)，彼此成為對話者、協(xié)同學(xué)習(xí)者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個(gè)性的探究過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，建立一種良好的師生關(guān)系，樹立正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自我意識與合作意識，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性、生動活潑地學(xué)習(xí)。

五、評價(jià)觀：從“分?jǐn)?shù)評價(jià)”轉(zhuǎn)向“立體評價(jià)”

傳統(tǒng)的教育評價(jià)方式簡言之就是“分?jǐn)?shù)評價(jià)”，它扼殺了師生的創(chuàng)造性。在新形勢下，職業(yè)教育的學(xué)生評價(jià)趨勢應(yīng)該是向“立體評價(jià)”發(fā)展，既注重對本專業(yè)基礎(chǔ)知識與創(chuàng)新能力的考核，又要注重實(shí)際工作崗位職業(yè)技能、專業(yè)知識的考核，不能顧此失彼，造成學(xué)生的片面發(fā)展?！傲Ⅲw評價(jià)”一是指評價(jià)內(nèi)容的多維化，除了對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評定以外，還須兼顧對學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)能力、社會服務(wù)能力、企業(yè)實(shí)踐表現(xiàn)以及職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的評價(jià)；二是評價(jià)方法多樣化，由結(jié)果性評價(jià)轉(zhuǎn)向過程性評價(jià)，注重學(xué)生平時(shí)技術(shù)技能的考核評價(jià)，增加能夠體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際動手能力的考核，將技術(shù)與職業(yè)綜合能力作為高級應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的主要指標(biāo)；三是評價(jià)主體的多元化，增加社會、企業(yè)乃至第三方對學(xué)生綜合能力的評價(jià)，建立與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的、以考核學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的學(xué)業(yè)成就總評標(biāo)準(zhǔn)，增加學(xué)生職業(yè)資格證書、技能大賽、作品展示等優(yōu)長技能的評價(jià)權(quán)重，這樣才能有效地發(fā)揮評價(jià)在職業(yè)教育中的導(dǎo)向作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，為社會培養(yǎng)出真正有用的應(yīng)用型高技能人才。

（作者單位：浙江工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院）