王 海（河北省圍場(chǎng)二中, 河北 承德 068450）

地理試卷講評(píng)課要突出“三級(jí)階梯”

王 海
（河北省圍場(chǎng)二中, 河北 承德 068450）

一、講評(píng)前精研細(xì)磨，教學(xué)相長(zhǎng)

從字面上看，試卷講評(píng)課就是“講”和“評(píng)”，傳統(tǒng)上學(xué)生們的主要活動(dòng)就是知道為什么錯(cuò)并改錯(cuò)。如此做法，使得試卷講評(píng)課與平時(shí)的作業(yè)糾錯(cuò)區(qū)別不大。隨著新模式實(shí)施與教學(xué)理念的更新，試卷講評(píng)課如果僅僅圍繞“錯(cuò)”字做文章，難免“層次”太低了。筆者認(rèn)為其實(shí)試卷講評(píng)從學(xué)生上交試卷走出教室就已經(jīng)開(kāi)始了。這個(gè)階段是試卷講評(píng)課的基礎(chǔ)階段。

1.磨試卷

筆者發(fā)現(xiàn)每次考試有的學(xué)生會(huì)因?yàn)榇痤}效率低而時(shí)間不夠，或?yàn)榱粟s時(shí)間而疏于深思熟慮，造成答題結(jié)論不嚴(yán)謹(jǐn)甚至錯(cuò)誤的情況，要想解決這個(gè)問(wèn)題，教師要養(yǎng)成磨試卷的習(xí)慣。所謂磨試卷就是通過(guò)對(duì)試卷的分析，揣摩試卷完成所需的時(shí)間甚至每道題完成的時(shí)間，借此了解學(xué)生們?cè)诤侠淼?、正常情況下完成試卷應(yīng)該需要的時(shí)間，這樣課堂上就可以針對(duì)這次考試，結(jié)合學(xué)生在時(shí)間使用上出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的答題要求，使學(xué)生能在有限的時(shí)間里從容、高效地答題、檢查、分析、驗(yàn)證，提高答題質(zhì)量。這樣在反復(fù)的考試實(shí)踐中學(xué)生們就會(huì)逐漸形成自己的答題經(jīng)驗(yàn)。要想產(chǎn)生這樣的效果，就需要教師事先對(duì)試卷有一個(gè)仔細(xì)的研磨過(guò)程，才能對(duì)學(xué)生在時(shí)間的使用上做出正確的規(guī)劃和指導(dǎo)。除此以外，磨試卷還包括以下內(nèi)容。

(1) 分析試卷

除了了解試卷的試題范圍、側(cè)重點(diǎn)、難度系數(shù)以外，還要了解試卷對(duì)學(xué)生思維能力的測(cè)試，試題的變異、延展、創(chuàng)新情況，以及不同類(lèi)型知識(shí)分別采用了何種試題情境。對(duì)試卷磨的越細(xì)致，教師就對(duì)試卷把握的越合理，試卷講評(píng)才越出彩。

(2) 對(duì)比試卷

將試卷的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、側(cè)重點(diǎn)等方面的構(gòu)成與教師在復(fù)習(xí)階段（甚至是新授課階段）時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、考前對(duì)試卷內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的預(yù)判情況、平時(shí)對(duì)學(xué)生針對(duì)不同知識(shí)的學(xué)習(xí)要求等情況進(jìn)行對(duì)比，從中發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的要求、復(fù)習(xí)策略的制定以及學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的養(yǎng)成等方面存在的不足，修正教師在教學(xué)方面存在的瑕疵。

2.磨學(xué)生

除了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的掌握外，考試結(jié)束后應(yīng)立即與學(xué)生進(jìn)行交流，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生還處于剛剛考完的興奮中，對(duì)怎樣解答問(wèn)題的欲望正濃，此時(shí)對(duì)學(xué)生反饋出來(lái)的問(wèn)題和疑問(wèn)的解答效果要比考前和考后集中講評(píng)好得多。

例1：澳大利亞有“世界活化石博物館”的美稱，說(shuō)明澳大利亞的動(dòng)植物有

A﹒古老性 B﹒獨(dú)有性

C﹒多樣性 D﹒多化石

這道題正確答案是A，反饋發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生錯(cuò)誤地選擇了C，筆者大致統(tǒng)計(jì)了一下圍在身邊的這些學(xué)生，正確率不足20%。在學(xué)生七嘴八舌的議論中，筆者馬上意識(shí)到出現(xiàn)這種結(jié)果主要是教學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)造成的，因?yàn)樵谥v授“澳大利亞”一課中的第一個(gè)內(nèi)容“世界活化石博物館”進(jìn)行知識(shí)展示時(shí)，不加選擇地使用大量幻燈片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)澳大利亞的動(dòng)植物，由于缺少引導(dǎo)，結(jié)果學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，誤認(rèn)為這道題的“題眼”是“博物館”。筆者立即意識(shí)到教學(xué)輔助手段的使用一定要遵循適時(shí)、適當(dāng)、適量的原則，防止過(guò)多過(guò)濫，必須要突出主題。過(guò)多地注重多媒體的聲、光、色等視覺(jué)效果，有時(shí)不但影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，不知道教師想要傳達(dá)什么樣的信息，而且難以在眾多知識(shí)信息中抓住核心內(nèi)容。所以當(dāng)告訴學(xué)生這道題的正確答案及理由時(shí)，學(xué)生們頓時(shí)醒悟。

另外，學(xué)生剛完成試卷的解答，其做題思路、分析角度以及運(yùn)用知識(shí)情況仍然比較清晰，此時(shí)與學(xué)生交流，教師可以獲得更多的一手材料，而且還能為后面的集中講解提供教學(xué)思路。否則隨著時(shí)間的推移和考試科目的增加，學(xué)生對(duì)此的記憶會(huì)漸漸模糊。

二、講評(píng)中挖出根源，提煉思想

不少教師將試卷講評(píng)課局限于糾錯(cuò)、改錯(cuò)，其實(shí)這僅僅是講評(píng)課的一部分，將試卷中的閃光點(diǎn)作為講評(píng)內(nèi)容并發(fā)揚(yáng)光大，有時(shí)比單純的糾錯(cuò)、改錯(cuò)更重要，所以試卷講評(píng)課既要講評(píng)錯(cuò)誤，也要講評(píng)優(yōu)點(diǎn)。

1.咬住錯(cuò)誤，挖出根源

教師事先經(jīng)過(guò)對(duì)試卷的分析，以及課前對(duì)學(xué)生答題情況的了解，找出共性錯(cuò)誤，或者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提前選定能體現(xiàn)某一教（學(xué)）思路、要求特質(zhì)的典型案例，進(jìn)行講評(píng)，找出錯(cuò)誤的根源，明辨是非，獲得知識(shí)的真實(shí)體驗(yàn)。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的主動(dòng)認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)知識(shí)與能力的主動(dòng)構(gòu)建，增強(qiáng)對(duì)類(lèi)似錯(cuò)誤的免疫力，這個(gè)過(guò)程采取以下兩種方式。

(1) 師生間說(shuō)題與點(diǎn)評(píng)的雙向互動(dòng)

說(shuō)題是指學(xué)生說(shuō)錯(cuò)題。教師將選定的典型性錯(cuò)題用投影儀展示在屏幕上，由答題學(xué)生在講臺(tái)回顧當(dāng)時(shí)的答題情況，說(shuō)出當(dāng)時(shí)的答題思路、分析的角度、形成錯(cuò)誤結(jié)論的原因、運(yùn)用知識(shí)情況等，然后教師依據(jù)學(xué)生的說(shuō)題情況給予一一點(diǎn)評(píng)、分析和說(shuō)明，在沒(méi)有點(diǎn)評(píng)之前，教師還要向其他同樣產(chǎn)生錯(cuò)誤結(jié)論的學(xué)生反饋信息，了解哪些學(xué)生是因?yàn)槟男┰蛟斐傻腻e(cuò)誤，只有掌握到的信息越全面，教師的點(diǎn)評(píng)才會(huì)更具針對(duì)性，才會(huì)讓更多的學(xué)生明白自己為什么會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，是什么原因造成的，正確的思路、方法應(yīng)該是什么樣的。這樣就避免了教師的講評(píng)空泛化、流于形式。

學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤既有共性的，也有個(gè)性的。不同學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況、要求及原因差異很大，為了使教師的點(diǎn)評(píng)更趨全面，讓點(diǎn)評(píng)的觸角接觸到更多的層面和學(xué)生個(gè)體，可讓學(xué)生說(shuō)題。學(xué)生說(shuō)題采取以下兩種方式。

①指定說(shuō)題。教師指定某位學(xué)生說(shuō)題，在講評(píng)課上筆者通常指定的是具有典型性的共性錯(cuò)題，或根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而選定的案例，或平時(shí)學(xué)生極易出錯(cuò)并通過(guò)說(shuō)題來(lái)引起全體學(xué)生關(guān)注的試題，或某種錯(cuò)誤的思維方式已成定式需要進(jìn)一步強(qiáng)化辨識(shí)的試題。這類(lèi)說(shuō)題的選擇與點(diǎn)評(píng)是講評(píng)課的重點(diǎn)內(nèi)容，目的是糾正錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)根源，改正不正確的觀念，強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)生的思維方式，規(guī)范答題技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

②主動(dòng)說(shuō)題。筆者相信每位教師都會(huì)遇到這樣的情況：有些學(xué)生出錯(cuò)不具普遍性，純屬個(gè)案，但出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因?qū)W生本人難以形成正確的認(rèn)識(shí)，也就是說(shuō)不知道自己這樣答題為什么會(huì)出錯(cuò)，具體錯(cuò)在什么地方，這樣就可以依據(jù)學(xué)生本人的需要和意愿，上臺(tái)說(shuō)題，由教師通過(guò)點(diǎn)評(píng)讓這些學(xué)生明白自己這樣答題“為什么錯(cuò)”的原因。雖然試卷講評(píng)不可能面面俱到，但仍然要利用各種機(jī)會(huì)讓更多的個(gè)案知道自己出錯(cuò)的根源所在。

(2) 小組內(nèi)找錯(cuò)與辨錯(cuò)的相互問(wèn)診

通過(guò)說(shuō)題與教師點(diǎn)評(píng)，在完成了那些具有典型性錯(cuò)誤及難度系數(shù)較大且需要師生合作互動(dòng)來(lái)進(jìn)行講評(píng)的問(wèn)題之后，對(duì)于剩下的其他錯(cuò)誤，筆者就留在小組內(nèi)來(lái)解決。在組長(zhǎng)的組織下，組內(nèi)交流試卷，對(duì)于試卷中的一些錯(cuò)誤首先由學(xué)生本人介紹出錯(cuò)的原因：為什么會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，是什么因素造成的，并介紹當(dāng)時(shí)自己的思路和對(duì)該題的理解。而本組的其他同學(xué)要結(jié)合自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，從親身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷出發(fā)，幫助出錯(cuò)學(xué)生問(wèn)診，從根源出發(fā)，分析錯(cuò)誤結(jié)論，指出哪些是因?yàn)榇中募皩忣}不清而形成錯(cuò)誤的判斷，哪些錯(cuò)誤是因?yàn)槠綍r(shí)掌握知識(shí)不扎實(shí)、知識(shí)儲(chǔ)備不夠、復(fù)習(xí)不認(rèn)真造成的，哪些是因?yàn)榈乩硭季S能力不強(qiáng)、思考面過(guò)于狹窄而形成的，哪些是因?yàn)榉治鰡?wèn)題、解決問(wèn)題能力弱從而影響了自己不能形成正確的答題思路并造成思考問(wèn)題的角度出現(xiàn)偏差而造成的等。通過(guò)小組成員間的討論探究、找錯(cuò)問(wèn)診，展開(kāi)對(duì)出錯(cuò)的形式以及知識(shí)內(nèi)涵理解上的辨析，形成正確的知識(shí)認(rèn)知，從而達(dá)到真正知道自己為什么錯(cuò)、怎樣改錯(cuò)、以后怎樣避免錯(cuò)的學(xué)習(xí)目的。

2.抓住優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)光大

每次考試教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)許多的閃光點(diǎn)，這些優(yōu)秀之處有很多都是需要學(xué)生們相互學(xué)習(xí)借鑒的，這些寶貴的地方有時(shí)通過(guò)平時(shí)的聽(tīng)講、練習(xí)都很難發(fā)現(xiàn)和學(xué)到，是學(xué)生試卷中最寶貴的東西。所以試卷講評(píng)課還有一個(gè)重要的功能就是抓住這些優(yōu)點(diǎn)，讓所有的學(xué)生都來(lái)分享這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，這比教師講多少題都實(shí)惠。

教師事先將需要講評(píng)的試卷整理好，可以是整張?jiān)嚲?，也可以是某道試題，依據(jù)試卷里的優(yōu)點(diǎn)的類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)，在課上由學(xué)生講、師生評(píng)。首先是教師的評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)是什么，有哪些可圈可點(diǎn)的地方，相比之下其他學(xué)生在這方面存在哪些不足；然后就是學(xué)生的講，也就是具體的經(jīng)驗(yàn)介紹，也就是說(shuō)教師評(píng)的是從試卷上看到的優(yōu)點(diǎn)、結(jié)論，學(xué)生講的是自己在答題中的做法、過(guò)程。

(1) 評(píng)優(yōu)秀試卷

通常選取1或2張分?jǐn)?shù)高、書(shū)寫(xiě)清晰、答題規(guī)范的試卷，分別利用投影儀展現(xiàn)在屏幕上，讓全班學(xué)生觀摩，一方面可以讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生獲得成就感，感受成功的喜悅，對(duì)這些學(xué)生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵(lì)作用；另一方面對(duì)其他學(xué)生們來(lái)說(shuō)能真切感受到什么樣的才算是優(yōu)秀的，這就是自己努力的方向。

由學(xué)生講解自己之所以取得優(yōu)異成績(jī)的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合試卷中不同類(lèi)型的試題分析自己平時(shí)是如何學(xué)習(xí)的，不同類(lèi)型的知識(shí)有什么特點(diǎn)，自己采取的具體方法是怎樣的等，針對(duì)具體試題將相關(guān)的做法、經(jīng)驗(yàn)介紹出來(lái)，與其他同學(xué)共享成功經(jīng)驗(yàn)和由此收獲學(xué)習(xí)成果的喜悅。

(2) 講答題技巧

選取學(xué)生試卷中的典型試題，讓學(xué)生介紹這類(lèi)試題自己的做法是怎樣的，解決這類(lèi)試題的思路在哪里，如何運(yùn)用已知的知識(shí)來(lái)解決疑難問(wèn)題，怎樣利用材料中的線索來(lái)選擇問(wèn)題的解決角度，如何通過(guò)試題的解答要求來(lái)拓寬答題思路。

(3) 講思維拓展

結(jié)合試題中涉及的一些知識(shí)情況，讓學(xué)生講解自己平時(shí)是如何構(gòu)建各部分的知識(shí)聯(lián)系，以點(diǎn)帶面、由此及彼構(gòu)建知識(shí)的邏輯思維聯(lián)系的，對(duì)于地理事物的空間觀念的養(yǎng)成策略是怎樣建立起來(lái)的，是如何利用事物間的空間位置來(lái)培養(yǎng)自己的空間想象能力的等。

(4) 講命題意圖

學(xué)生能夠弄懂命題者的出題意圖，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常重要，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)試卷中的試題講解命題意圖：試卷的結(jié)構(gòu)分布體現(xiàn)了怎樣的考查目的；不同類(lèi)型的知識(shí)內(nèi)容在試卷中是如何體現(xiàn)的，它考查學(xué)生的哪些能力；一些典型試題的形式是突出常規(guī)的答法，還是為了檢測(cè)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。另外，對(duì)于一些有難度的綜合題，教師可以適當(dāng)?shù)貙㈩}目難度分解，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)題目的需要探究命題人的命題思路。

筆者發(fā)現(xiàn)雖然大部分學(xué)生對(duì)命題意圖生疏，講解過(guò)程中還需要教師的引導(dǎo)和組織，但培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究命題意圖，對(duì)學(xué)生開(kāi)展有效的復(fù)習(xí)以及平時(shí)的地理學(xué)習(xí)都有一定的指導(dǎo)作用，而且了解了命題的意圖，對(duì)照自身的學(xué)習(xí)情況，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力方面存在的不足，對(duì)以后學(xué)習(xí)過(guò)程中有針對(duì)性地提高自己學(xué)習(xí)技能有好處。

(5) 講地理思想

通過(guò)自己的答題情況、平時(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，結(jié)合試卷中的具體案例，向其他學(xué)生講解學(xué)習(xí)地理的方法，告訴大家應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)地理，地理學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科在學(xué)法上的區(qū)別在哪里，地理學(xué)科的思維能力和方法與其他學(xué)科的思維方式最大的不同是什么，同樣是識(shí)圖，地理中的識(shí)圖與生物、物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)的識(shí)圖有什么區(qū)別，等等。通過(guò)學(xué)生的介紹，讓學(xué)生樹(shù)立起獨(dú)立的地理學(xué)習(xí)思想，這有利于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。

對(duì)于中學(xué)生尤其是初中生來(lái)說(shuō)，地理思想的概念大而空洞，但對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，有的學(xué)生之所以覺(jué)得地理難學(xué)，找不到門(mén)路，很大的原因就是心理沒(méi)有形成地理思想，仍然習(xí)慣用其他學(xué)科的思路、方法、技能去思考地理問(wèn)題，最終讓這些學(xué)生更迷茫。因此，在地理試卷講評(píng)課上，讓一些有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生講解有關(guān)地理思想的內(nèi)容是很有必要的，而且在學(xué)生的心目中，樹(shù)立正確的地理理念不是一蹴而就的，除了在日常教學(xué)中的灌輸，還要利用試卷講評(píng)課，讓那些初步具備地理思想的學(xué)生以實(shí)踐體驗(yàn)的方法來(lái)分析、講解，從心理上能很好地接受這門(mén)學(xué)科，然后才能抓住教材的編排建構(gòu)、內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)法要求、載體性質(zhì)，形成漸趨成熟的地理思想。另外，當(dāng)學(xué)生說(shuō)題的時(shí)候，筆者經(jīng)常會(huì)追問(wèn)一句“這體現(xiàn)了怎樣的地理思想？”通過(guò)這樣的方式引領(lǐng)學(xué)生們逐漸學(xué)會(huì)利用地理的視角、思維、方法、技能去解決地理問(wèn)題。

(6) 講方法經(jīng)驗(yàn)

在試卷講評(píng)課上這是一個(gè)開(kāi)放的環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都可以將自己在答題中的收獲、感悟、方法、經(jīng)驗(yàn)展示出來(lái)，哪怕是對(duì)一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的新認(rèn)識(shí)，某個(gè)選擇題中一個(gè)關(guān)鍵詞眼的新發(fā)現(xiàn)都可以講出來(lái)與大家分享。

三、講評(píng)后對(duì)比提升，深入反省

建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)不是被動(dòng)吸收，而是由認(rèn)知主體主動(dòng)構(gòu)建的。因此對(duì)錯(cuò)題以及相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知和糾正，就需要一個(gè)分析、否定、矯正、吸收的過(guò)程。有些教師只要完成了對(duì)試卷的分析與改錯(cuò)就意味著結(jié)束了，其實(shí)不然，試卷講評(píng)課要真正做到高效，僅僅依靠講和評(píng)有時(shí)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，這個(gè)過(guò)程還需要師生不斷地對(duì)比提升、深入反思總結(jié)，因?yàn)橹挥羞@樣才能達(dá)到有所感、有所悟，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)認(rèn)知上的升華，學(xué)生才能真正收獲知識(shí)。所以試卷講評(píng)不僅僅是為了改正試卷中的錯(cuò)誤，在對(duì)試卷講評(píng)基礎(chǔ)上的提升、反思、總結(jié)，才是試卷講評(píng)課的最后階段，也是最高層次階段。

1.學(xué)生尋找差距，增加動(dòng)力

試卷講評(píng)課既是對(duì)以前學(xué)習(xí)的總結(jié)，又是下一學(xué)習(xí)階段的起點(diǎn)，所以講評(píng)課能明確以后努力的方向，起到激勵(lì)、鞭策的作用。在新的教學(xué)理念中，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，是有效教學(xué)的保障，也是教學(xué)的第一要素。

如果僅把班級(jí)成績(jī)表張貼或發(fā)給學(xué)生，學(xué)生對(duì)差距的認(rèn)識(shí)僅限于自己的名次及分?jǐn)?shù)的對(duì)比分析，可比度小，學(xué)生很難對(duì)自己有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)。永遠(yuǎn)不會(huì)知道自己究竟在哪些方面進(jìn)步及進(jìn)步的幅度，是自我封閉的進(jìn)步，所以對(duì)比分析是試卷講評(píng)課不可缺少的環(huán)節(jié)。

(1) 與學(xué)優(yōu)生的比，重點(diǎn)比不足

這種比是榜樣的比，是綜合的比。筆者將班內(nèi)具有代表性的優(yōu)秀生選定1～2名，將他們的試卷利用PDF的形式，在學(xué)習(xí)專(zhuān)欄上展示出來(lái)，由試卷所有者在課下依據(jù)不同類(lèi)型試題，根據(jù)其他學(xué)生的需要并結(jié)合自己平時(shí)針對(duì)這類(lèi)知識(shí)的學(xué)法、做法逐一講評(píng)，而其他學(xué)生針對(duì)自己試卷上的問(wèn)題及平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)（包括學(xué)習(xí)積極性、學(xué)法等方面）與最優(yōu)生進(jìn)行對(duì)比分析，這樣才能有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)自身的不足，為自己以后如何學(xué)習(xí)提供借鑒。通過(guò)對(duì)比分析找差距，然后知不足，所以改錯(cuò)是表象。“知恥而后勇”，試卷講評(píng)的過(guò)程也是一個(gè)激勵(lì)過(guò)程。

(2) 小組內(nèi)的比，重點(diǎn)比進(jìn)步

這是一個(gè)對(duì)試卷相互分析的過(guò)程，是更細(xì)節(jié)化的比，重點(diǎn)是通過(guò)比較找進(jìn)步。所以，課后教師首先應(yīng)要求學(xué)生對(duì)試卷中自己掌握知識(shí)情況，從識(shí)記、理解、能力、方法等方面進(jìn)行分類(lèi)評(píng)估，透過(guò)卷面的現(xiàn)象來(lái)了解自己的學(xué)習(xí)狀況。在小組長(zhǎng)的組織下，通過(guò)試卷的逐一對(duì)比，相互交流，找出哪些方面、哪些知識(shí)的掌握是由于自己正確的學(xué)法和良好的學(xué)習(xí)方式而取得的成果，最滿意的閃光點(diǎn)在哪，結(jié)合上次考試以及平時(shí)的表現(xiàn)，判斷進(jìn)步的幅度，并形成文字反思，以小組為單位裝訂成冊(cè)，在小組內(nèi)相互交流。通過(guò)發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步樹(shù)立自信心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

(3) 學(xué)習(xí)小組間的比，主要找問(wèn)題

課后教師要與每個(gè)小組的組長(zhǎng)座談，了解每個(gè)組的反思、收獲以及對(duì)以后的學(xué)習(xí)要求，通過(guò)每個(gè)小組間的比較、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)本次考試中暴露出來(lái)的有關(guān)知識(shí)掌握、學(xué)法、答題技巧等方面存在的問(wèn)題，為以后開(kāi)展有效教學(xué)提供借鑒。

2.教師自我反思，糾正教法

不要認(rèn)為試卷講評(píng)課是針對(duì)學(xué)生，其實(shí)更是針對(duì)教師自己，試卷講評(píng)也是教師自我反省、總結(jié)、矯正的過(guò)程。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)行為對(duì)學(xué)生的技能、素質(zhì)的形成產(chǎn)生決定性影響，一旦出現(xiàn)教學(xué)上的失誤或教法的不嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生的危害會(huì)很大，所以教師教法的反思是講評(píng)課的重要部分。

例2：請(qǐng)閱讀“俄羅斯礦產(chǎn)資源和工業(yè)分布圖”，然后思考下面問(wèn)題。

結(jié)合地圖以及課上所學(xué)，寫(xiě)出影響俄羅斯四大工業(yè)區(qū)分布的主要因素有哪些。

這是一道綜合題。結(jié)果個(gè)別學(xué)生不會(huì)，大多學(xué)生回答的內(nèi)容不全。其實(shí)在學(xué)習(xí)“印度”的時(shí)候，就已經(jīng)涉及到了類(lèi)似的知識(shí)，再一次出現(xiàn)大多學(xué)生仍感到很陌生。主要是學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)掌握的不好，綜合分析能力不強(qiáng)，而且識(shí)圖能力不強(qiáng)，究其根源，問(wèn)題還出在當(dāng)時(shí)教法選擇上的失誤：自學(xué)為主，自我分析膚淺，教師引導(dǎo)不到位，小組交流時(shí)歸納知識(shí)所給予的時(shí)間過(guò)短，造成對(duì)知識(shí)因素的分析不透徹。

經(jīng)過(guò)反思，筆者認(rèn)識(shí)到應(yīng)該改用這樣的教法：①利用課件展示，將“印度”一課中“印度棉麻產(chǎn)業(yè)與原料產(chǎn)地有什么關(guān)系”重新提出來(lái)，然后與“結(jié)合地圖以及課上所學(xué)，寫(xiě)出影響俄羅斯四大工業(yè)區(qū)分布的主要因素有哪些”比較，找出這兩個(gè)問(wèn)題的相似處。②要求學(xué)生仔細(xì)觀察“俄羅斯礦產(chǎn)資源和工業(yè)分布圖”，找出圖中有哪些知識(shí)信息。③小組同學(xué)相互交流，比較彼此的結(jié)論，然后矯正、總結(jié)，形成完整答案。在以后的教學(xué)中如果再遇到這個(gè)問(wèn)題或與之類(lèi)似的知識(shí)，采用這樣的教法，效果肯定會(huì)非常好。

3.學(xué)生認(rèn)真總結(jié)，改正學(xué)法

新課改注重變教師教為學(xué)生學(xué)，所以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能，形成適用的學(xué)法，是教師教學(xué)最主要的任務(wù)，因此，改正不足、掌握方法、形成經(jīng)驗(yàn)是試卷講評(píng)課的最高層次。

例3：閱讀資料，完成下列問(wèn)題。

歐洲西部畜牧業(yè)發(fā)達(dá)，一個(gè)重要原因是溫暖濕潤(rùn)的溫帶海洋性氣候廣布，而形成這種廣布?xì)夂虻脑蚴菤W洲西部非常重要的位置，以及地形、地勢(shì)的特點(diǎn)。北美洲氣候復(fù)雜多樣，以溫帶大陸性氣候?yàn)橹鳎珳貛ШＱ笮詺夂蚍植济娣e小。

請(qǐng)回答：北美洲溫帶海洋性氣候分布面積小的原因是什么？

這道題答題情況也不盡人意，不少學(xué)生認(rèn)為超綱，理由是教材上沒(méi)有介紹北美洲氣候類(lèi)型形成原因的內(nèi)容，所以不會(huì)或答案不全理所當(dāng)然。實(shí)際上這是學(xué)生們不懂得如何利用已知的知識(shí)并結(jié)合材料所提供的信息來(lái)解決問(wèn)題，主要原因是學(xué)生解決問(wèn)題的能力不夠，平時(shí)學(xué)法的養(yǎng)成存在問(wèn)題。筆者在平時(shí)教學(xué)中遇到這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，圖省事，基本上以講為主，缺乏學(xué)法指導(dǎo)，由于學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)不強(qiáng)，被動(dòng)學(xué)習(xí)，所以學(xué)生們大多對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)印象不深。

課下筆者和同學(xué)們進(jìn)行了交流，經(jīng)過(guò)反思他們也認(rèn)為：對(duì)于內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、內(nèi)涵膚淺的知識(shí)，要以自學(xué)為主，不但有助于培養(yǎng)自主獲取知識(shí)的能力，也有助于對(duì)材料分析能力的培養(yǎng)；相對(duì)綜合的知識(shí)，要以小組合作的形式為主，教師引導(dǎo)為輔，主動(dòng)探究的結(jié)論來(lái)自自己的深思熟慮，對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵及知識(shí)間的聯(lián)系理解得會(huì)更深刻。

只有突破了以上“三級(jí)階梯”，試卷講評(píng)課才能最大程度地挖掘出應(yīng)有的功效，因?yàn)榉椒ū戎R(shí)重要。