何善波（廣州市第六十五中學, 廣東 廣州 510450）

參與理念下的高三地理講評課實踐

何善波
（廣州市第六十五中學, 廣東 廣州 510450）

高三地理試卷講評課是高考備考復習過程中尤其是臨考前沖刺階段重要的課型，高效的講評課起到“四兩撥千斤”的作用。然而，如何提升講評課的效率成為擺在一線教師面前的一道難題。

一、問題的提出

1.試卷講評課的誤區(qū)與困境

在高三地理試卷講評課的教學實踐中，教師常常不自覺地走進如下誤區(qū)：一是講評以試卷為中心，或只選講答案，忽略知識點復習與學科思維方法分析，或是通篇評、面面俱到、針對性不強，或是就題講題，容量干癟、缺乏拓展與遷移；二是講評以教師為中心，或一言堂、滿堂評、目中無生、大包大攬；或疏于激勵、不重情感交流，或唯教師權(quán)威，扼殺學生的質(zhì)疑，挫敗學生的參與興趣。

要避免這些誤區(qū)，將試卷講評課上得高效、上得出彩，即使是經(jīng)驗豐富的教師也會倍感壓力。對試卷講評課的處理難在如下方面：①從課堂內(nèi)容處理上，內(nèi)容考點多，呈碎片化，因高考文綜測試地理學科的命題內(nèi)容為抽查式，并且授課內(nèi)容還要結(jié)合學生測試結(jié)果數(shù)據(jù)進行甄選，這對學生的知識體系而言，屬于“盲點”修補；②從學科能力要求處理上，課堂上要遵照課程標準與高考考試的能力要求，幫助學生彌補其能力短板，對教師的教學設(shè)計要求比新授課、復習課更高；③從學生學情分析處理上，每個學生對知識內(nèi)容的掌握程度不同，學科思維能力也千差萬別，試卷講評課面臨學生個體差異的難題。試卷講評課的教學設(shè)計是以學困生為主還是以學優(yōu)生為主？而現(xiàn)實中大部分的教師會以中等生為主。長此以往，就陷入了學優(yōu)生吃不飽不拔尖、學困生依然掉隊的教學困境，不利于全體學生的發(fā)展。

2.有效講評課的目標與功能

面對試卷講評課的誤區(qū)及其給廣大師生造成的困境，不妨從試卷講評課的若干目標與功能來審視什么樣的講評課才是有效的。①診斷和反饋。通過命題、測試答題、批改、成績統(tǒng)計等環(huán)節(jié)，評價師生復習教學活動的現(xiàn)狀及存在的問題，并指導師生在后續(xù)的教學活動中調(diào)整策略，改進方法。②深化和發(fā)展。講評課既是對學生知識盲點的查漏補缺、完善知識體系的過程，更應是由點及面，舉一反三，大容量、多角度地講析解題思維方法，點撥學生跳出思維誤區(qū)，并教學生運用諸如比較、歸納、演繹等方法進行學習提升、融會貫通。③激勵和示范。每個學生都渴望得到來自老師和同伴的認可與鼓勵，追求好的分數(shù)是學生們最直接的心理動機。及時對成績優(yōu)良和進步顯著的學生給予肯定和表揚，并盡量多地挖掘?qū)W生們測試中諸如解題思路、書寫規(guī)范等良好習慣的閃光點，尤其要關(guān)注和鼓勵成績不理想的學生，幫助他們恢復信心，通過小組合作等形式，使其保持和強化學好地理的心理動機。

二、課前自診自查，科學有效

課前的自診自查有利于師生明確目標，確定重難點，提高效率。這一工作應由師生雙方共同參與，核心在于師生一起做好試卷分析、答題與測試結(jié)果的統(tǒng)計，要做到科學、有效。

一是運用測試量表科學分析。一方面是成績數(shù)據(jù)統(tǒng)計，包括小題的正答率與難度、全卷平均分、分數(shù)段的人數(shù)分布、最高分、最低分等。另一方面是測試的雙向細目表分析，雙向細目表是用以規(guī)范、指導編制試卷的量表，能夠反映考試的內(nèi)容與被測試者可達到的學習水平。具體做法就是指導學生分析試卷的考點分布及對應高考能力層次統(tǒng)計，依據(jù)當年最新的考試大綱說明的考試內(nèi)容條目來統(tǒng)計最有針對性，也可根據(jù)學生的實際學習情況，按照高中地理課程學習的自然地理（必修1模塊）、人文地理（必修2模塊）、區(qū)域地理（必修3模塊）、選修模塊（選做題）來統(tǒng)計，形成師生常用的試卷分析雙向細目表（見表1）。

二是試題的答案分析。對于答案設(shè)計的科學性、規(guī)范性需要教師進行深刻思考。答案直接關(guān)系到學生的卷面得分，進而影響學生對該次考試的自我認知，還將深刻而持續(xù)地影響到學生之后的學習與思維矯正。同時，鼓勵學生對答案進行質(zhì)疑，質(zhì)疑的思維品質(zhì)能加深學生對考點的思考與理解。通過長期訓練，學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的良好思維品質(zhì)得以養(yǎng)成。

三是對學生錯誤的歸因分析。形成考試失分歸因表，利于學生做考試分析與總結(jié)，并形成個性化的錯題本。第一類是知識性錯誤，分學科知識與非學科知識。例如，近年來廣東高考年報反復提到學生書寫地理術(shù)語時錯別字現(xiàn)象普遍，說明學生對地理概念、地理術(shù)語的辨析掌握不好，此類錯誤為學科知識性錯誤。又如2014年廣東高考地理試題第9題的試題載體是“我國1980～2010年水稻產(chǎn)量重心移動方向圖”，部分學生因?qū)Α爸匦摹钡母拍钗凑莆斩鴣G分，這部分知識屬于初中數(shù)學的幾何知識，這是高中生必備的知識素養(yǎng)。第二類是學科思維與能力缺陷，學生不能熟練運用正確的學科思維方法解決問題，如2015年廣州市高三畢業(yè)班“二測”地理試題第41題第（3）小題“分析泉州作為古代海上絲綢之路起點的區(qū)位條件”，筆者在改卷過程中發(fā)現(xiàn)不少學生的答案直接套用答題模板“港口區(qū)位條件”，未能根據(jù)題目所給材料來分析和提煉答案，這就說明學生分析問題的思維能力薄弱。第三類是非智力因素丟分，如答案填寫錯了答題位置。

表1　2015年高考全國新課標文綜卷I地理試題雙向細目表

三、課堂釋疑明理，提升學科素養(yǎng)

課堂的主體是學生，而教師應是引領(lǐng)者，課堂成為生生對話、師生對話的環(huán)境，師生在“釋疑明理”的建構(gòu)過程中提升，直擊考點是以點帶面、張綱舉目，錘煉思維是舉一反三、觸類旁通。

1.針對學科主干知識，面向知識網(wǎng)絡(luò)，查漏補缺

限于題量與篇幅，高考文綜地理試卷的命題考點是抽樣式考查，但具有考查主干考點、高頻考點和生活熱點的命題特征。講評課對考點的復習適宜以點帶面，將考點放在學生的知識體系中來講，幫助學生建立學科內(nèi)的知識聯(lián)系，建立系統(tǒng)地理與區(qū)域地理之間的聯(lián)系，建立地理知識與社會生活、社會熱點問題的聯(lián)系。例如，2014年高考全國新課標文綜卷I第42題，該題為選做題“旅游地理”，設(shè)問是“指出為應對旅游地自然環(huán)境的特殊性，他們需要攜帶的生活用品，并說明理由”。本題考點為“旅游活動的設(shè)計”是選修模塊內(nèi)容，實際上具體的知識點“氣候?qū)θ祟惢顒拥挠绊憽眲t可落在必修1模塊，試題的區(qū)域背景是青藏高寒區(qū)，社會生活載體是旅游，不僅要求學生具有完整的知識體系，而且對學生分析地理問題、就事說理的地理學科能力要求較高。

建構(gòu)學科知識網(wǎng)絡(luò)可通過繪制思維導圖等方法。無論是系統(tǒng)地理還是區(qū)域地理，思維導圖所具有的脈絡(luò)清晰、發(fā)散有序的特點有利于學生尋找知識之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識體系和網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)邏輯思維能力。

2.啟發(fā)思維方法，提升地理學科能力素養(yǎng)

地理學科思維方法的訓練，既要抓住學生認知規(guī)律由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的特征，指導學生注意從分析、比較、綜合、歸納、演繹的角度進行訓練，也要抓住地理學科的“區(qū)域性”與“綜合性”的學科特點，指導學生注意從地理區(qū)域系統(tǒng)綜合、動態(tài)演化的角度進行思考，才能有效地糾正學生重結(jié)論、輕過程，重記憶、輕分析等錯誤的地理學習方法，強化地理學科思維，形成地理能力。

對于地理概念、地理原理、地理規(guī)律、地理過程等學科基礎(chǔ)知識問題，引導學生通過對地理本質(zhì)的抽象概括來明晰對地理本質(zhì)的理解，再從分析、比較、綜合、歸納、演繹的角度進行訓練，領(lǐng)悟地理學科的思維方法。例如，2014年廣東高考地理試題第41題第（1）小題“珠江的主要補給類型是_______，枯水期一般出現(xiàn)在______季”，本題的考點為“陸地水體的補給類型及其特點”，引導學生對“補給類型”進行分析與比較，辨析概念，澄清模糊，至此，學生對這道題已經(jīng)能夠掌握。但這還不夠，啟發(fā)學生從演繹的角度為自己出題，模仿這道題，命題人還能出哪些試題？學生于是紛紛參與該考點的命題（見表2），通過命題演繹加深對考點的掌握，地理學科思維得到提升。

對于以區(qū)域為載體命制的綜合題，旗幟鮮明地考查地理學科的“區(qū)域性”與“綜合性”學科特性。這類題型學科知識綜合性強，能力層次要求高，對學生而言難度較大，需要具有良好的地理思維。①提升學生“獲取和解讀地理信息”的規(guī)范，這是學生在高度緊張的應試環(huán)境下能夠又快又準地完成試題解答的先決條件。一般來說，對于文字材料，要注意訓練學生對指令詞、主題詞、限定詞、分值等顯性關(guān)鍵詞的提取，并挖掘文字材料中常見的因果、邏輯聯(lián)系。對于圖表材料，要注意訓練學生規(guī)范、有序地閱讀。如讀圖規(guī)范分三步，先讀圖名，再讀圖例，最后讀圖幅內(nèi)容。有序既有利于識記，也有利于全面、系統(tǒng)分析圖表，防止片面和遺漏。按照時間序列、空間序列來認知圖表還有利于理清地理要素間的先后、因果、邏輯等聯(lián)系，利于挖掘隱性信息。②著重訓練學生圍繞具體地理問題分析相關(guān)影響因素、歸納地理事物分布與變化的規(guī)律、闡釋地理現(xiàn)象和過程的形成機制、提出解決地理問題的對策和措施，以及運用地理概念、原理與規(guī)律闡述和論證地理問題，強調(diào)教授學生分析問題的思路和方法，跳出題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背等教學誤區(qū)。

表2　“陸地水體的補給”命題演繹表

四、課后小組合作，補缺拓展

課堂之后，講評課的工作并未結(jié)束，知識補缺與變式訓練起到鞏固與強化的作用。知識補缺主要是學生個體的知識網(wǎng)絡(luò)體系的建構(gòu)，指導學生使用思維導圖等高效方式完成。變式訓練形式可多樣化，如可以讓學生自行命題，各學習小組之間相互交流，教師再參與優(yōu)秀試題甄選，形成全班性的習題本，這對知識點的理解與學科思維能力的提升很有好處。變式訓練的常規(guī)形式是教師提供基于考點的新習題，訓練的目標主要是試卷里的“點”，但沿著思維與方法的“線”，學生能形成“面”的突破。

五、結(jié)語

地理試卷講評課的重要性之于高考備考好比畫龍點睛，關(guān)鍵在于“點”，點在學生的知識體系的“盲點”上，點在學生的思維方法的“斷點”處。只有以學生為主體，提高學生的參與度，才能提高效率，真正做到妙筆生花。