龔 倩

（華東師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院， 上海 200241）

美國(guó)《生活化的地理：國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)（第二版）》探析

龔 倩

（華東師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院， 上海 200241）

美國(guó)《生活化的地理：國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)（第二版）》于2012年完成修訂，發(fā)行使用。第二版國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容為地理觀點(diǎn)、地理學(xué)科知識(shí)、地理技能三部分，對(duì)照第一版國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)，該版課標(biāo)在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及概念上發(fā)生了變化。

美國(guó)；生活化的地理；國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)（第二版）

第一版《生活化的地理：國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)》是由美國(guó)國(guó)家地理學(xué)會(huì)于1994年出版的，自推出以來，它在內(nèi)容上對(duì)教師、課程設(shè)計(jì)人員、出版社、職前教師以及其他教育者予以了出色的指導(dǎo)，第二版在原版基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，于2012年發(fā)行。本文依據(jù)美國(guó)《生活化的地理：國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)（第二版）》，對(duì)其內(nèi)容和變化進(jìn)行概述。

一、美國(guó)《生活化的地理：國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)（第二版）》的內(nèi)容

通過課程標(biāo)準(zhǔn)編委會(huì)中專家與工作人員的細(xì)致工作，美國(guó)國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)歷時(shí)五年得以改版。《生活化的地理：國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)（第二版）》由地理觀點(diǎn)、地理學(xué)科知識(shí)、地理技能三部分組成，羅列出18項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，來界定4年級(jí)、8年級(jí)和12年級(jí)的學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中應(yīng)該知道什么，怎樣通過地理觀點(diǎn)、地理學(xué)科知識(shí)和地理技能的掌握達(dá)到“Doing Geography”［1］。

1.地理觀點(diǎn)——多角度審視世界

人們會(huì)從不同的視角來審視事物，而地理學(xué)者主要是從空間角度和生態(tài)角度來形成他們的問題、開展他們的調(diào)查 。在研究某一課題時(shí)，相較于以其他學(xué)科為基礎(chǔ)的方法，空間觀和生態(tài)觀為地理方法提供了基礎(chǔ)?？臻g觀同時(shí)關(guān)注社會(huì)與自然現(xiàn)象，回答了“在哪里以及為什么在那里”的問題；生態(tài)觀關(guān)注人類社會(huì)和生態(tài)系統(tǒng)這些復(fù)雜系統(tǒng)之間的關(guān)系，將世界視為生物和非生物因素的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。地理觀點(diǎn)扮演著這樣的角色：它將地理與歷史或經(jīng)濟(jì)區(qū)分開來，提供一個(gè)提出和回答問題、辨析和解決問題、評(píng)價(jià)選擇行為結(jié)果的參考框架。［2］

具有地理素養(yǎng)的人知道，受生活經(jīng)歷的影響人們會(huì)形成獨(dú)特的視角。了解了不同文化、不同地域和不同位置會(huì)致使人們擁有不同視角，這對(duì)于學(xué)生理解人們?yōu)楹卧诮鉀Q問題時(shí)所采用的方法如此不同將有很大的幫助。而從諸如歷史或經(jīng)濟(jì)這些學(xué)科來多角度審視世界，能夠增加對(duì)問題分析和理解的深度，形成廣博的世界觀。

2.地理學(xué)科知識(shí)——認(rèn)識(shí)世界

18項(xiàng)地理學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)按6大基本要素劃分，這6大基本要素分別是：空間術(shù)語中的世界、地區(qū)與區(qū)域、自然系統(tǒng)、人文系統(tǒng)、環(huán)境與社會(huì)、地理知識(shí)的用途［3］。第一版國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)是分為K—4、5—8、9—12年級(jí)三個(gè)階段來編排的，為了在《生活化的地理：國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)（第二版）》中保證其結(jié)構(gòu)的連續(xù)性，仍采用了三階段劃分，以三欄結(jié)構(gòu)量表的形式呈現(xiàn)。

在地理學(xué)科知識(shí)部分，18項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)中的每一小項(xiàng)都是以一段簡(jiǎn)要的介紹開始，來說明了解和理解該小項(xiàng)所要求的內(nèi)容對(duì)于成為具備地理素養(yǎng)的人的必要性。接著是這一小項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的主題，主題下的“學(xué)科知識(shí)說明”闡釋了學(xué)生需要掌握的具體地理知識(shí)以及學(xué)生在掌握了這些地理知識(shí)后該有怎樣的表現(xiàn)。在“學(xué)科知識(shí)說明”的最后列舉了一些可以在教室里開展的活動(dòng)的例子，這些例子不是完成課程計(jì)劃所必須的，而只是作為可能的課堂活動(dòng)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的描述；這些例子不是作為教師必須完成的部分，而是在課堂上可以使用的部分。

3.地理技能——發(fā)現(xiàn)與解決地理問題

具備地理素養(yǎng)的人運(yùn)用地理技能進(jìn)行調(diào)查、發(fā)現(xiàn)和解決地理問題，從而做出合理的決定。地理探究的系統(tǒng)論觀點(diǎn)仍基于第一版國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)的五項(xiàng)技能，這五項(xiàng)地理技能分別是：提出地理問題、獲取地理信息、整合地理信息、分析地理信息、回答地理問題。新的來源和方法采集數(shù)據(jù)、改進(jìn)的地理空間工具進(jìn)行分析、數(shù)據(jù)可視化應(yīng)用、新的通信和信息技術(shù)工具是學(xué)生如今在開發(fā)使用的［4］。

這一部分是依據(jù)學(xué)生們需要做什么而不是需要知道或者了解什么來編寫的，這五項(xiàng)技能中的每一項(xiàng)的介紹都是由活動(dòng)和例子構(gòu)成的簡(jiǎn)短說明文字在三欄結(jié)構(gòu)量表中呈現(xiàn)的，這就使得讀者可以跨年級(jí)閱讀，同時(shí)也能就某一特定年級(jí)進(jìn)行閱讀。除此之外，地理技能也在“Doing Geography”的三個(gè)組成部分中有表述，以此來幫助教師明了在課堂或者活動(dòng)中這些技能是怎樣呈現(xiàn)的。

二、美國(guó)《生活化的地理：國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)（第二版）》的變化

自1994年以來，地理界和教育界均發(fā)生了很大的變化，修訂后的《生活化的地理：國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)（第二版）》很好地體現(xiàn)出了這些變化。

1.內(nèi)容的變化

內(nèi)容方面，《生活化的地理：國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)（第二版）》地理學(xué)科知識(shí)部分有兩小項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)有了些微小的變化：

標(biāo)準(zhǔn)1被修訂為：“如何運(yùn)用地圖和其他地理方法、地理空間技術(shù)和空間思維理解和呈現(xiàn)信息”［5］，其中用“地理空間技術(shù)”將第一版中的“工具”替換掉，同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)空間思維這一概念。這一修訂反映了對(duì)地理工具的使用這一主要變化，也體現(xiàn)出對(duì)空間思維研究新的理解。標(biāo)準(zhǔn)8被修訂為：“地球表面生態(tài)系統(tǒng)和生物群落的特征和空間分布”［6］，生物群落這一概念的增加反映出，在全球環(huán)境變化的影響下區(qū)域尺度生物物理群落的重要性。

2.結(jié)構(gòu)的變化

除了內(nèi)容上的變化，與第一版國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)相比，第二版最主要的變化是在結(jié)構(gòu)上。第一版國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)是按照K—4、5—8、9—12年級(jí)三個(gè)階段，在每個(gè)階段依次說明18項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的要求，呈現(xiàn)出在階段內(nèi)要求縱向提升的特點(diǎn)。而修訂后的《生活化的地理：國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)（第二版）》采用三欄結(jié)構(gòu)量表，在結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出同一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)在不同年級(jí)階段要求橫向提升的特點(diǎn)。

比如說，你想知道四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的某一地理知識(shí)在其他年級(jí)階段有怎樣更高的要求，或者你想知道12年級(jí)的學(xué)生之前學(xué)過哪些知識(shí)，這些都能夠在第二版國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)的同一章上看到。

3.新概念的提出

“Doing Geography”—helping students learn to ask and answer geographic questions.

《生活化的地理：國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)（第二版）》合理整合地理觀點(diǎn)、地理學(xué)科知識(shí)與地理技能，使其作為能夠主動(dòng)地“Doing Geography”的必要組成部分，“Doing Geography”為第二版國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新概念。讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用地理思維和地理信息來做合理的判斷，并解決個(gè)人和團(tuán)體所遇到的地理問題是非常必要的，如若學(xué)生不能夠運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)進(jìn)行調(diào)查、解決地理問題的話，只是記住了具體的學(xué)科知識(shí)是沒有意義的?！癉oing Geography”由以下三個(gè)基本要點(diǎn)組成：

（1）有能力的學(xué)生將地理表達(dá)、地理分析和地理技術(shù)用于解決地理問題并做出決斷，以此來認(rèn)識(shí)過去、理解現(xiàn)在和計(jì)劃未來；

（2）人類的文化和特性界定了地區(qū)和區(qū)域，而人類的文化和特性與自然和社會(huì)緊密相連；

（3）地球上的空間格局是不斷變化的，人類通過持續(xù)地塑造和適應(yīng)其自身文化和自然環(huán)境對(duì)這種變化產(chǎn)生了影響。［7］

《生活化的地理：國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)（第二版）》的內(nèi)容涵蓋地理觀點(diǎn)、地理學(xué)科知識(shí)、地理技能，它將繼續(xù)為廣大的受眾服務(wù)。第二版國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)地理教師、課程專家和出版者而言很有價(jià)值的參考資料，同時(shí)，它也可以作為職前教師獲取地理學(xué)科知識(shí)、提升地理授課技能的有用資料。美國(guó)的很多州依據(jù)1994年第一版的國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)，制定了本州的地理課程標(biāo)準(zhǔn)，第二版國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出綜合性的地理學(xué)科知識(shí)和地理技能，對(duì)基于第一版國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)的各州課標(biāo)項(xiàng)目有著良好的銜接和支撐，很好地實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)版本國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)的“無縫對(duì)接”。

[1] The National Geography Standards.Geography for Life:National Geography Standards,Second Edition[EB/ OL].http://www.ncge.org/geography-for-life.aspx,2013-12-3.

[2][3][4][5][6][7] Heffron, S. G., R. M. Downs. Geography for Life: National Geography Standards, Second Edition[S].Washington, DC: National Council for Geographic Education, 2012.

（責(zé)任編校：左秀萍）