張龍沖，劉媛媛，張宜君

(1.河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 林學(xué)院，河南 鄭州 450002；2.河南省中牟縣委黨校，河南 鄭州 450000；3.南陽(yáng)理工學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473000)

高校設(shè)置生態(tài)學(xué)通選課的必要性及有效教學(xué)舉措*

張龍沖1，劉媛媛2，張宜君3

(1.河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 林學(xué)院，河南 鄭州 450002；2.河南省中牟縣委黨校，河南 鄭州 450000；3.南陽(yáng)理工學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473000)

摘要：高校設(shè)置通選課已是大勢(shì)所趨，符合時(shí)代發(fā)展的需要。生態(tài)學(xué)以它雄厚的自然科學(xué)基礎(chǔ)和廣泛的人文社會(huì)科學(xué)底蘊(yùn)適合設(shè)置為當(dāng)代大學(xué)生的通選課程。闡述了在大學(xué)設(shè)置生態(tài)學(xué)通選課的必要性，結(jié)合生態(tài)學(xué)及當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，從生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段以及考核評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行探索性思考，提出精煉優(yōu)化課程內(nèi)容、信息化教學(xué)與參與討論式教學(xué)多措并舉以及采用立體式教學(xué)考核體系等有效舉措。

關(guān)鍵詞：通選課；生態(tài)學(xué)；教學(xué)改革

1通選課的含義

通選課程是指除必修課以外，高等院校為提高大學(xué)生修養(yǎng)、開闊其視野、增強(qiáng)其創(chuàng)新能力而開設(shè)的的公共選修課程。該類課程的設(shè)置，其目的是在大學(xué)生培養(yǎng)模式方面從單一型的專才教育向綜合型的通才教育轉(zhuǎn)變，通過(guò)設(shè)置以素質(zhì)教育為取向的跨學(xué)科交叉綜合的精品通選課程體系，讓學(xué)生廣泛涉獵不同的學(xué)科領(lǐng)域，拓寬知識(shí)面，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力大大提高[1-3]。

2設(shè)置生態(tài)學(xué)通選課的必要性

生態(tài)學(xué)是一門探究生物與環(huán)境之間以及生物之間相互作用、相互影響的科學(xué)。它是一門涉及很廣知識(shí)面，又有自己獨(dú)特的較為嚴(yán)密的理論體系的學(xué)科[4]。在內(nèi)容上既涉及到植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、進(jìn)化學(xué)、地學(xué)、土壤學(xué)方面的知識(shí)，在理解上又要運(yùn)用從數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、哲學(xué)領(lǐng)域綜合而來(lái)的獨(dú)特的生態(tài)思維來(lái)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。如要用到系統(tǒng)論、耗散結(jié)構(gòu)理論、能量守恒定律、自組織理論等多種理論觀點(diǎn)來(lái)整體分析、解決生態(tài)問(wèn)題。所以說(shuō)，它既是一門理論學(xué)科，又是一門應(yīng)用性強(qiáng)和應(yīng)用面廣的學(xué)科。

眾所周知，進(jìn)入新世紀(jì)，世界上人口爆炸、糧食不足、能源危機(jī)、資源短缺、環(huán)境污染、生物多樣性減少以及全球變暖等諸多問(wèn)題日趨嚴(yán)重，這些都時(shí)刻威脅到生物界其他物種乃至人類的生存與發(fā)展，迫使我們各方面要遵循生態(tài)學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展。目前，生態(tài)學(xué)原理已滲透到各個(gè)領(lǐng)域，生態(tài)學(xué)思想亦日益深入人心，生態(tài)學(xué)比以往任何時(shí)候更顯得重要[5]。

生態(tài)學(xué)以它雄厚的自然科學(xué)基礎(chǔ)、廣泛的人文社會(huì)科學(xué)底蘊(yùn)把科學(xué)素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育很好地結(jié)合了起來(lái)，所以說(shuō)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生態(tài)學(xué)教育是對(duì)其實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)和思想道德修養(yǎng)的有效途徑；另一方面，進(jìn)行生態(tài)學(xué)教育可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生態(tài)思維分析、解決具體的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，科學(xué)地進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)管理的能力[6]，這正符合了對(duì)當(dāng)代大學(xué)生開設(shè)通選課的本質(zhì)目的。因此，在大學(xué)內(nèi)開設(shè)生態(tài)學(xué)通選課程是很有必要的。

3實(shí)施高質(zhì)量生態(tài)學(xué)通選課教學(xué)的必要措施

如上所述，通選課教學(xué)的本質(zhì)目的以及生態(tài)學(xué)本身的特點(diǎn)，決定了要實(shí)行高質(zhì)量的生態(tài)學(xué)通選課教學(xué)，就必須克服現(xiàn)有的教學(xué)弊端，進(jìn)行全面的教學(xué)改革，為學(xué)生提供一個(gè)增強(qiáng)其綜合素質(zhì)、促進(jìn)其創(chuàng)新思維形成和發(fā)展的環(huán)境，具體如下。

3.1針對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育的目的，精煉優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

生態(tài)學(xué)本身涉及范圍廣，研究的內(nèi)容不僅包括植物、動(dòng)物、微生物，還包括人類自身；在研究層面已向微觀(諸如分子生態(tài)學(xué)、化學(xué)生態(tài)學(xué))和宏觀(如種群生態(tài)、群落生態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)乃至全球生態(tài))方向發(fā)展，要在有限的生態(tài)學(xué)通選課時(shí)數(shù)內(nèi)有效地拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的，就必須在生態(tài)學(xué)通選課教學(xué)內(nèi)容選取上精煉優(yōu)化，力求突出基礎(chǔ)、新穎、實(shí)用等特點(diǎn)，具體為：1)要有基礎(chǔ)知識(shí)和理論。生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容瑣碎[7]，作為通選課程教學(xué)時(shí)，既不能把它講成專業(yè)課，還要把生態(tài)學(xué)中最基礎(chǔ)的、相對(duì)穩(wěn)定的、最重要的理論知識(shí)傳授給學(xué)生。比如在上課時(shí)，首先把生態(tài)學(xué)中最基本的知識(shí)體系即個(gè)體、種群、群落及生態(tài)系統(tǒng)四個(gè)層次的基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)典原理講清楚，還要把它們之間的區(qū)別聯(lián)系給學(xué)生講明白，讓學(xué)生既體會(huì)到其鮮明的層次性，又領(lǐng)略到生命系統(tǒng)的整體性，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)在今后的實(shí)際工作中用整體觀創(chuàng)造性地從事符合生態(tài)規(guī)律的管理活動(dòng)；2)要補(bǔ)充學(xué)科前沿內(nèi)容。生態(tài)學(xué)是一門蓬勃發(fā)展的學(xué)科，新研究成果、新熱點(diǎn)不斷涌現(xiàn)，所以，要在講透生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，或穿插或以專題的形式讓學(xué)生了解本學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)。如在講述群落穩(wěn)定構(gòu)建機(jī)制時(shí)，除了重點(diǎn)講述經(jīng)典的以競(jìng)爭(zhēng)排斥法則為基礎(chǔ)的生態(tài)位原理外，還要給學(xué)生補(bǔ)充中性理論的發(fā)展動(dòng)態(tài)以及正相互作用對(duì)群落構(gòu)建的貢獻(xiàn)，讓學(xué)生立體認(rèn)識(shí)生態(tài)學(xué)規(guī)律，學(xué)會(huì)用辯證的思維認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題；3)突出生態(tài)學(xué)的實(shí)用性。生態(tài)學(xué)這門科學(xué)涉及面廣，學(xué)科交叉多，實(shí)用性強(qiáng)。目前，生態(tài)學(xué)的發(fā)展已完全深入到各個(gè)領(lǐng)域。因此，在講授生態(tài)學(xué)通選課時(shí)要留出若干課時(shí)作為實(shí)用篇模塊教學(xué)，在看得見摸得著的案例中培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)思想，生態(tài)意識(shí)以及生態(tài)美感。如在講授水體富營(yíng)養(yǎng)化的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合云南滇池等大型湖泊內(nèi)藍(lán)藻暴發(fā)給當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境造成的嚴(yán)重影響，進(jìn)而讓學(xué)生更加深入的理解其成因和影響；在講授生物多樣性專題時(shí)，可結(jié)合身邊的案例給學(xué)生灌輸生物入侵危害的嚴(yán)重程度和防治新方法，保護(hù)野生動(dòng)植物資源的重要性以及生物轉(zhuǎn)基因技術(shù)的利與弊；在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)美感教育時(shí)，可介紹澳大利亞、肯尼亞發(fā)展生態(tài)旅游的成功經(jīng)驗(yàn)，以及怎樣做一個(gè)合格的生態(tài)旅游者等?？傊寣W(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到生態(tài)學(xué)與我們的日常生活息息相關(guān)。

目前，還沒(méi)有一本真正實(shí)用的生態(tài)學(xué)通選課教材，這就要求任課教師要掌握深厚的理論基礎(chǔ)知識(shí)，具備寬廣的知識(shí)面，及時(shí)收集生態(tài)學(xué)和相關(guān)學(xué)科研究領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，同時(shí)還要具備對(duì)教學(xué)內(nèi)容“裁剪”的能力，不能拘泥于某一本生態(tài)學(xué)教材。

3.2結(jié)合新世紀(jì)大學(xué)生特點(diǎn)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法與教學(xué)手段

進(jìn)入21世紀(jì)信息化時(shí)代，大學(xué)生普遍具有接受新事物快、獨(dú)立思考空間大、喜歡主動(dòng)參與、創(chuàng)新欲強(qiáng)、愛(ài)用網(wǎng)絡(luò)手段解決問(wèn)題等特點(diǎn)。因此，教師在生態(tài)學(xué)通選課教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)互長(zhǎng)的教學(xué)環(huán)境，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。具體體現(xiàn)在：1)在講授生態(tài)學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，可結(jié)合使用情景式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)法。如筆者在講生態(tài)學(xué)第一章緒論篇章時(shí)，除了講授生態(tài)學(xué)發(fā)展史外，還把生態(tài)學(xué)、生態(tài)因子、生態(tài)幅、種群、生態(tài)位、群落、生態(tài)系統(tǒng)等基本概念先簡(jiǎn)單闡述，然后結(jié)合自然紀(jì)錄片《巴拿馬生態(tài)》，以分段放映形式引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生理解上述基本概念以及它們之間的聯(lián)系。在講授后面其他章節(jié)時(shí)，也是首先放映相關(guān)視頻，給學(xué)生以直觀認(rèn)識(shí)的同時(shí)，拋出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生利用本章所學(xué)解決相關(guān)問(wèn)題。從而使書本上抽象的理論體現(xiàn)在具體實(shí)際情景中，加深了學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)理論知識(shí)的理解，又使學(xué)生獲得了直接經(jīng)驗(yàn)和感悟，開拓了視野。2)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)生態(tài)學(xué)前沿專題拓展和實(shí)用模塊篇章講授中，可綜合使用討論式教學(xué)與實(shí)踐式教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。新世紀(jì)大學(xué)生的特點(diǎn)決定了他們大多喜歡寬松、有討論空間的教學(xué)環(huán)境，又鑒于通選課課時(shí)偏少，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)有限，因此，在對(duì)上述模塊教學(xué)時(shí)，除了教師的講解外，要給學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)。如筆者在講授生物多樣性篇章中的“物種入侵”章節(jié)時(shí)，把“物種入侵”的機(jī)制闡述清楚后，將學(xué)生分成若干小組，指定小組長(zhǎng)，讓小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員利用課余時(shí)間乃至節(jié)假日查找資料，實(shí)地調(diào)查，然后在課堂上以電子課件形式展示各組的成果，一起討論防治“物種入侵”的具體方法，并給學(xué)生進(jìn)一步講解最新學(xué)術(shù)進(jìn)展，教學(xué)效果很好。3)教學(xué)手段上多利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)?，F(xiàn)代科技迅猛發(fā)展，網(wǎng)上音頻、視頻以及圖片大量涌現(xiàn)，加上生態(tài)學(xué)發(fā)展迅速，分支眾多，課時(shí)有限，在課堂教學(xué)中，只有充分利用多媒體技術(shù)，制作豐富形象的教學(xué)課件，才能使概念和理論具體化、教學(xué)內(nèi)容情景化；另一方面，如上所述，充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主獲取有關(guān)生態(tài)學(xué)研究領(lǐng)域的信息，可以對(duì)課堂教學(xué)作空間和時(shí)間上的進(jìn)一步延伸。這樣，既突破了教學(xué)難點(diǎn)，提高了授課效率和教學(xué)效果，又激發(fā)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。

3.3充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，健全教學(xué)考核體系機(jī)制

考核是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是反饋教學(xué)效果、給予學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的一種重要方式。傳統(tǒng)教學(xué)中以期末筆試成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)的考核模式，容易使學(xué)生產(chǎn)生死記硬背、臨陣磨槍的應(yīng)付心態(tài)，非但不能使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)的提高也很不利，更不符合通選課教學(xué)的設(shè)置目的。新形勢(shì)下的通選課教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改變促使我們必須建立一套與之相適應(yīng)的、全面動(dòng)態(tài)的教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。在考核內(nèi)容上不僅要包括學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和理論知識(shí)的情況，更重要的是要考查學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維能力；考核時(shí)間應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

對(duì)于生態(tài)學(xué)通選課的考核方式，應(yīng)以靈活多樣的考核體系給學(xué)生以全方位的評(píng)價(jià)。具體表現(xiàn)在：平時(shí)課堂討論內(nèi)容以生態(tài)學(xué)基本原理和機(jī)制為主題，如前所述，結(jié)合到具體的生態(tài)情景視頻或圖片中引導(dǎo)學(xué)生討論；課下實(shí)踐方面任課教師可以根據(jù)講課內(nèi)容和生態(tài)學(xué)發(fā)展前沿，擬定一系列專題題目，讓學(xué)生根據(jù)興趣和自身?xiàng)l件自主選擇，結(jié)成小組自主查閱相關(guān)文獻(xiàn)，利用節(jié)假日進(jìn)行調(diào)研，然后按正規(guī)科技論文的格式寫作，再加制作課件分組匯報(bào)，此環(huán)節(jié)作為評(píng)定最終成績(jī)的重要依據(jù)；期末考核則以考試的形式進(jìn)行，這三個(gè)方面在最終成績(jī)上各占不同權(quán)重，通過(guò)三者有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展和能力的提高，最終促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

4結(jié)語(yǔ)

生態(tài)學(xué)通選課程在提升大學(xué)生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)其創(chuàng)新能力方面具有十分獨(dú)特而重要的地位。新形勢(shì)下生態(tài)學(xué)通選課教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師的全心投入和學(xué)生的積極響應(yīng)。我們要圍繞以學(xué)生為本的教育理念，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)作為根本目標(biāo)，在豐富更新生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新現(xiàn)代化教學(xué)手段以及健全科學(xué)的考核機(jī)制等三個(gè)方面不斷實(shí)踐探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其自主學(xué)習(xí)的能力，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的綜合型人才。

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(責(zé)任校對(duì)謝宜辰)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.06.027

收稿日期：20151229

基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目(31400367)；河南省教育廳科學(xué)技術(shù)研究重點(diǎn)項(xiàng)目(13A180490)

作者簡(jiǎn)介：張龍沖(1982-)，男，河南鄧州人，講師，博士，主要從事植物生態(tài)學(xué)研究。通訊作者：張宜君。

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-5884(2016)06-0082-03