廖梓珺，林初曉，張維玉

(后勤工程學(xué)院 a.化學(xué)與材料工程系；b.學(xué)員旅，重慶 401311)

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BOPPPS模型指導(dǎo)下元素化學(xué)合作學(xué)習(xí)組織形式探索

廖梓珺a，林初曉b，張維玉b

(后勤工程學(xué)院 a.化學(xué)與材料工程系；b.學(xué)員旅，重慶 401311)

摘要：在國際公認的先進教學(xué)理念——BOPPPS模型指導(dǎo)下，充分突出“以學(xué)員為中心”，在無機化學(xué)的元素化學(xué)的教學(xué)中有機結(jié)合“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，有助于培養(yǎng)學(xué)員的綜合能力和核心競爭力。經(jīng)過幾個教學(xué)班次的實踐，針對前期的不足，并根據(jù)目前在校學(xué)員特點，在教學(xué)過程引入“一站到底”的實施形式，討論該形式對學(xué)員學(xué)習(xí)有效性的影響。

關(guān)鍵詞：元素化學(xué)；合作學(xué)習(xí)；一站到底；教學(xué)策略；BOPPPS模型

BOPPPS模型是目前國際公認的一種先進教學(xué)模型，其核心就在于“以學(xué)員為中心”，而合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的“合作精神和競爭意識、活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)習(xí)效率、促進學(xué)生非智力品質(zhì)的發(fā)展”等方面實效顯著[1-2]。無機化學(xué)是我院環(huán)境以及化學(xué)相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，這門課程具有承上啟下的作用。在無機化學(xué)中，元素化學(xué)部分知識點多，內(nèi)容繁雜瑣碎，需要學(xué)員理解和記憶的內(nèi)容較多，加上課時的限制，尤其使得教員感到難教，也使學(xué)員覺得枯燥難學(xué)，本課題組的教員在長期的教學(xué)實踐中不斷改革創(chuàng)新，將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念引入到元素化學(xué)的教學(xué)中，提出在課堂上以組間討論為主，課堂下以學(xué)員合作學(xué)習(xí)為主的教學(xué)策略，取得了較好的教學(xué)效果[3]。

目前，課堂上組間討論采用的是由一名學(xué)員擔(dān)任主持人對各個小組進行提問，由各個小組的發(fā)言人輪流作答，但筆者在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，這種實施形式不能很好地活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，有些學(xué)員雖然已經(jīng)掌握了每一個討論題，但由于實施形式比較死板，無法激發(fā)他們的討論熱情，造成課堂上討論氣氛比較沉悶，影響了學(xué)習(xí)的有效性，使得“以學(xué)員為中心”這一理念沒有充分體現(xiàn)出來。筆者針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，及時進行合作學(xué)習(xí)實施形式的調(diào)整，在最近一個班次的元素化學(xué)的教學(xué)過程中引入時下流行的綜藝節(jié)目中的“一站到底”的實施形式，對合作學(xué)習(xí)的實施方法進行細化，該形式的實施更好地激發(fā)了學(xué)員對課堂討論的興趣，增加了組與組之間的競爭，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)效率。

1學(xué)員現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在在校學(xué)員都為90后，他們基礎(chǔ)知識較為扎實，思維很活躍，接受新事物的能力較強，針對90后的教學(xué)如果還是采取傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式必然不能激發(fā)這些學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，他們大多為獨生子女，而且來自全國各民族、各省市，彼此之間相互分享的能力和合作能力相對較差。

2“一站到底”合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實施

針對學(xué)員現(xiàn)狀，在元素化學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，通過改變組織實施形式——采用時下流行綜藝節(jié)目中的“一站到底”，以期在激發(fā)學(xué)員新鮮感的同時培養(yǎng)學(xué)員合作精神、團隊意識和集體觀念，促進學(xué)員綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.1合作學(xué)習(xí)小組的組建

實踐班次的無機化學(xué)總學(xué)時為60學(xué)時，其中理論教學(xué)40學(xué)時，實驗20學(xué)時，理論教學(xué)中精講28學(xué)時，合作學(xué)習(xí)討論12學(xué)時。該教學(xué)班一共20人，其中有5名維族學(xué)員。筆者在前面精講過程中，注意觀察每個學(xué)員的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)水平，分組的時候按照能力傾向、個性特征、民族差異、學(xué)員學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績等方面的差異，按照異質(zhì)搭配分為4人一組，但組間同質(zhì)，也就是組間成員構(gòu)成相同[4]，共5個小組。這樣編排的目的，一是利于優(yōu)等生幫助后進生，使后進生進步；二是利于后進生積極參與學(xué)習(xí)過程，自由發(fā)表意見，并在交流討論中形成正確認識，學(xué)會和會學(xué)知識；三是優(yōu)等生在幫助后進生中自己的綜合能力也得到了鍛煉和提高。

2.2“一站到底”規(guī)則的制定

為了充分調(diào)動學(xué)員充分參與討論，筆者組織學(xué)員對綜藝節(jié)目——“一站到底”的游戲規(guī)則進行調(diào)整，由學(xué)員自行制定元素化學(xué)課堂討論的規(guī)則，從一開始就注重以學(xué)員為中心，這一點和國際公認的先進教學(xué)模型BOPPPS相吻合。在這個過程中，學(xué)員們感覺非常新鮮，充分調(diào)動了他們參與這個課堂活動的興趣，大家都爭先恐后地提出制定規(guī)則的建議。正如有學(xué)員在調(diào)查問卷中總結(jié)的那樣：“對于這種做法，我感覺確實是一次大膽的革新，可以說，純粹聽老師講，我會犯困，這樣可能會導(dǎo)致我對這門課程再也提不起興趣來，有了這種學(xué)習(xí)模式，可以讓我對化學(xué)真正產(chǎn)生興趣”；還有的學(xué)員說：“我認為這是一個很好的學(xué)習(xí)模式，相對于一些課程老師做主角，學(xué)生只能靜聲聽的做法，這種學(xué)習(xí)模式更能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，很能讓學(xué)生活躍起來。”最后通過學(xué)員討論，得到“一站到底”規(guī)則：

1)由抽簽的方式首先確定擂主和與它PK的小組；

2)擂主由一名學(xué)員擔(dān)任小組發(fā)言人先回答一個問題，回答正確以后，可以抽PK組的任何成員來回答第二個題目；

3)擂主或PK組的小組發(fā)言人需輪流擔(dān)任，保證團隊整體的參與率，否則最后如果成為優(yōu)勝組也需要乘以參與率；

4)如果擂主在本輪討論被淘汰，第一輪的答題不再參與，就由PK組繼續(xù)擔(dān)任擂主，再由抽簽決定第二次的PK組，這個是在剩下的組中選擇；

5)“站到”最后的小組為優(yōu)勝組，可以進行團隊加分獎勵。

2.3組內(nèi)合作學(xué)習(xí)

小組內(nèi)學(xué)習(xí)的過程，基本上是學(xué)員先個人學(xué)習(xí)和理解即將要討論的元素化學(xué)一章的內(nèi)容，然后小組交流討論，學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力。整個教學(xué)過程是以學(xué)員自主能動學(xué)習(xí)為主，教員在其中只起指導(dǎo)、輔導(dǎo)和引路的作用，突出了學(xué)員在教學(xué)中的主體地位。在這個環(huán)節(jié)中，組內(nèi)學(xué)員經(jīng)常在一起自由、自主地交流和討論，不僅培養(yǎng)了學(xué)員合作的意識，還創(chuàng)造了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，并有效發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)潛能，提高了學(xué)習(xí)效率。有學(xué)員在最后問卷調(diào)查總結(jié)時說到：“這種學(xué)習(xí)過程，讓我對未知的化學(xué)世界又重新產(chǎn)生了好奇和興趣，這種分組討論我很喜歡，大家能互相交流，從別人處可以得到很多啟發(fā)。”

2.4“一站到底”組間討論創(chuàng)新

在正式課堂上，由一名學(xué)員擔(dān)任主持人對各個小組進行提問，此時進行的是小組之間的交流和討論，這一舉措可以說是將“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念擴大至小組間的討論和交流，全體參與，加上討論和活動的形式，都為創(chuàng)新教學(xué)創(chuàng)造了極好的條件。而且，在這個教學(xué)交往中還存在著合作與競爭的關(guān)系，這兩種關(guān)系在性質(zhì)上是對立的，但又是密切聯(lián)系的，在一定條件下可以相互促進，小組之間的競爭能促進小組內(nèi)部成員之間的合作，而小組內(nèi)部成員的合作又能增強組間的競爭，在組間討論的過程中，學(xué)員間的互相啟發(fā)、相互討論，都會出現(xiàn)一些新的視角，提出一些值得爭論的問題，這樣一個知識的不斷生成、不斷建構(gòu)而具有創(chuàng)造性的過程，要比傳授性教學(xué)更受學(xué)生歡迎，更有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。另外，主持人這一角色扮演也是突出了主持人角色的擔(dān)任，既強化了學(xué)習(xí)效果，又鍛煉了學(xué)員的組織能力和語言表達能力。正如有的學(xué)員在最后問卷調(diào)查總結(jié)時說：“這種討論式教學(xué)方式新穎，打破了傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法，提高了學(xué)員的參與率，極大地激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。尤其是主持人的設(shè)立，讓我們自己體會一下教員所處的地位的不易，并鍛煉了我們的組織能力、語言表達能力，通過主持人這一鍛煉，我當眾表現(xiàn)的膽量也有了一個較大的提高。”最后從學(xué)員的反饋可看出，大部分學(xué)員都意猶未盡，都覺得這個鍛煉機會能不能再多些，這個筆者將在今后的教學(xué)中注意為學(xué)員營造這個學(xué)習(xí)氛圍。

3結(jié)語

教學(xué)結(jié)果表明，在BOPPPS模型倡導(dǎo)的“參與式或稱為互動式”教學(xué)模型指導(dǎo)下，無機化學(xué)的元素化學(xué)部分以“一站到底”的組織形式開展合作學(xué)習(xí)，取得了良好的教學(xué)效果。從“一站到底”規(guī)則的制定到組內(nèi)、組間討論，每一個環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)了“以學(xué)員為中心”的理念，這種組織形式更加有利于教師在所有環(huán)節(jié)中 “主導(dǎo)”作用的發(fā)揮，體現(xiàn)在激勵了學(xué)員的認知、情感和動機，為學(xué)員的參與創(chuàng)設(shè)一個充滿民主、和諧、愉悅和思維智慧的教學(xué)環(huán)境氛圍，從而產(chǎn)生師生合作參與、和諧共振的激勵場面，為最大程度地激發(fā)學(xué)員的主體性，促進學(xué)員主動參與、主動發(fā)展創(chuàng)造良好的前提。有學(xué)員在問卷調(diào)查總結(jié)中談到：“此次教學(xué)改革充分調(diào)動起全員的參與度和積極性，學(xué)員自己擔(dān)任主持人，自己進行組內(nèi)討論，使學(xué)員們有了更廣闊的思維空間，各抒己見，使得大家的思維都活躍起來；另外，競爭性有力地促進了學(xué)習(xí)熱情，組與組之間形成了良性競爭，組內(nèi)之間形成了良好的合作互助的氛圍，促進全員共同進步、共同發(fā)展。”教員在后續(xù)的實踐中，可以采用BOPPPS模型中的先進方法和技巧，對合作學(xué)習(xí)這一理念進行優(yōu)化，大膽創(chuàng)新，探索出適合各個學(xué)院教學(xué)實際的教學(xué)策略和方法。

參考文獻：

[1] 王萍萍,張康華,曹小華，等.“普通化學(xué)”小組合作學(xué)習(xí)研究與實踐[J].化學(xué)教育，2012(7)：39-41.

[2] 王萍萍,張康華,曹小華，等.“普通化學(xué)實驗”合作學(xué)習(xí)的調(diào)查與研究[J].化學(xué)教育，2011(7)：36-38.

[3] 廖梓珺，楊長江，張文墨，等.合作學(xué)習(xí)在無機化學(xué)教學(xué)中的探索與實踐[J].訓(xùn)練與科技，2015(1)：68-69.

[4] 李秀秀，曹繼蓮，苗深花.化學(xué)教育高師生自主、合作與探究學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀調(diào)查[J].化學(xué)教育，2011(6)：42-44.

(責(zé)任校對朱正余)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.04.022

收稿日期：20151026

基金項目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目(153215)；重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項目(yjg153114)；后勤工程學(xué)院2015年一般教學(xué)團隊立項建設(shè)教學(xué)改革研究項目

作者簡介：廖梓珺(1980-)，女，四川內(nèi)江人，講師，博士，主要從事無機化學(xué)教學(xué)工作。

中圖分類號：G642.42

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)04-0069-03