周紅 山東省泰安技師學(xué)院

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淺析會計教育存在的問題及其措施

周紅 山東省泰安技師學(xué)院

摘 要：隨著市場經(jīng)濟(jì)的逐步完善，會計的作用日顯重要，當(dāng)前對于會計教育可以通過去學(xué)習(xí)先進(jìn)國家有利的經(jīng)驗，再結(jié)合我國的國情去發(fā)展，這樣不僅提高了我國的教育水平，也促進(jìn)了會計教育的發(fā)展，尤其是一些重點高校的教育。本文簡述了加強會計教育的必要性，對會計教育存在的問題及其措施進(jìn)行了探討分析。

關(guān)鍵詞：會計教育 必要性 問題 措施

一、加強會計教育的必要性

會計是提供經(jīng)濟(jì)信息的管理科學(xué),會計管理是市場經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)最基本而且是最重要的管理活動。市場經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步發(fā)展,使得經(jīng)濟(jì)規(guī)模不斷擴(kuò)大，會計行為已不再是單純的事后行為,隨著管理科學(xué)的逐步滲透,這些變化對會計工作提出了更新、更高的要求。當(dāng)前會計已經(jīng)滲透到各個經(jīng)濟(jì)管理層面，而會計教育有利于會計實踐和會計理論與相互結(jié)合，它是一種能夠培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的有效手段，所以必須加強會計教育非常重要。

二、會計教育存在的問題分析

1.教學(xué)模式和教學(xué)手段的問題。我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式落后，教師授課方式單一，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，上課抄筆記、下課看筆記、考試背筆記早就是大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本模式。這種模式著重于傳授和吸收知識，而忽視知識的應(yīng)用，更不能鍛煉和開發(fā)學(xué)生的判斷能力和決策能力。

2.會計教育目標(biāo)與教育理念的問題。如何確定教育的目標(biāo)是教育界長期爭論不休的話題，會計教育目標(biāo)的確定也不例外。是培養(yǎng)“通才”，還是“專才”；是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，還是研究型人才；是精英教育，還是大眾教育；是素質(zhì)教育，還是技能教育；是高級人才，還是普通人才。關(guān)于這些問題的答案，見仁見智，至今沒有形成一致意見。這些問題的回答將會對會計教育的改革提出不同的要求。

3.關(guān)于課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容更新。目前，我國會計教學(xué)內(nèi)容比較滯后，各門課程之間內(nèi)容重復(fù)較多，課程過多導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不深不透。這些問題的存在，很重要的原因之一就是我國會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置問題。

三、會計教育問題的措施

1.教學(xué)模式和教學(xué)手段問題的措施。（1）增加案例教學(xué)。案例教學(xué)一直是高等院校會計教育中的薄弱環(huán)節(jié)，盡管很多高校也很重視案例教學(xué)，但諸多因素限制了案例教學(xué)的發(fā)展。案例教學(xué)可以提高學(xué)生專業(yè)綜合分析、判斷能力。為保證案例教學(xué)的效果，案例教學(xué)至少應(yīng)包括財務(wù)會計案例、財務(wù)管理案例、審計案例和管理會計案例。要搞好案例數(shù)學(xué)，主要應(yīng)抓好案例收集與整理這一環(huán)節(jié)，并對授課教師提H{更高的素質(zhì)要求。（2）擴(kuò)大多媒體教學(xué)，提高多媒體教學(xué)的質(zhì)量。多媒體教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化和教學(xué)方法科學(xué)化的重要方式之一。但我們也要注意到，無論是案例教學(xué)還是運用現(xiàn)代信息技術(shù)，都必須首先解決這樣幾個問題：一是教學(xué)主體即教師和學(xué)生有沒有積極性；二是教學(xué)所需要的條件，如案例從何而來、有沒有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施等；三是教學(xué)效果會如何，能否達(dá)到國家規(guī)定的考核標(biāo)準(zhǔn)。就我國現(xiàn)實的會計教學(xué)來看，我們認(rèn)為，這些問題如果不能解決，改進(jìn)教學(xué)手段與方式猶如“鏡中看花”?，F(xiàn)階段，在我國高校的管理辦法中，無論是評定職稱，還是各種待遇的獲得，更多的是以教師的科研成果來做結(jié)論，很少能考慮教師的教學(xué)情況，即使你花費很大的精力辛辛苫苦做案例，在課堂上的講課效果很好，可只能得到學(xué)生的一點好評。

2.分層次確定教育目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育觀念。在會計教育方面，應(yīng)樹立“分階段、分層次確定教育目標(biāo)”的觀念，并在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教育理念。所謂“分階段”，主要是從會計的學(xué)歷教育來說，就是分不同的學(xué)歷階段，樹立不同的培養(yǎng)目標(biāo)。從目前來看，會計的學(xué)歷主要有?？疲òǜ呗殻?、本科、碩士研究生、博士研究生等不同階段。所謂“分層次”，主要是從同一階段的人才培養(yǎng)來說，即使是同一學(xué)歷階段，也不應(yīng)對所有學(xué)生樹立相同的培養(yǎng)目標(biāo)，而應(yīng)有所區(qū)別。我們認(rèn)為，培養(yǎng)高素質(zhì)的會計人才，應(yīng)首先在教育理念方面轉(zhuǎn)變思想。

（1）樹立“以學(xué)生為中心”的新理念。在教育觀念上，從過去的以教師為中心，正在變革為以學(xué)生為中心。盡管我國的教育也在提出這些新思想、新觀念，但幾乎沒有切實將這一觀念貫徹到實踐中去。（2）樹立平等教育和個性教育觀念。在21世紀(jì)的今天，完全可以解放思想，樹立教師和學(xué)生在教與學(xué)方面平等的觀念，也可以根據(jù)學(xué)生的個性因材施教。（3）變“傳授知識”為“傳授學(xué)習(xí)的方法”，將目標(biāo)重點轉(zhuǎn)移到“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”上。我們應(yīng)該為學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，至于教科書，只圍繞最艱深的部分進(jìn)行詳細(xì)講解，其余部分要求學(xué)生自學(xué)完成，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教給他們學(xué)習(xí)的方法。（4）樹立終身教育觀念。終身教育思想是20世紀(jì)60年代產(chǎn)生于西方的一種教育思想。在過去的30多年里，尤其是近年來對世界各國的高等教育及課程改革產(chǎn)生了極為廣泛的影響，終身教育成為許多國家高等教育和課程改革所遵循的一條基本原則。我國的會計教育應(yīng)樹立終身教育觀念，并以此指導(dǎo)我國的會計教育改革。

3.借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗，調(diào)整課程設(shè)置。教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)在教材中，教材的編寫與使用是會計教學(xué)一個重要方面。在會計教材方面，筆者認(rèn)為教材的編寫存在一定的偏差，對會計制度解釋較多，理論分析很少，這使得學(xué)生的綜合運用能力難以提高，往往是只知其然，不知其所以然。全國會計教材五花八門，但合格者甚少。眾多會計教材沒有嚴(yán)格的審查制度，質(zhì)量較低。我們認(rèn)為，要改變這種現(xiàn)狀，一是要改造原有教材體系和內(nèi)容，使教材內(nèi)容盡快實現(xiàn)國際化；二是部分專業(yè)課程可以直接使用原版教材，特別是比較薄弱的課程，如管理信息系統(tǒng)、會計信息系統(tǒng)等。

四、結(jié)束語

隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷深入，對會計教育進(jìn)行深入研究的重要意義也日益顯現(xiàn)，因此必須加強對會計教育研究，從而提高我國會計教育水平。

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