楊筱玲

(南昌師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院,江西 南昌 330030)

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論圖式理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)

楊筱玲

(南昌師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院,江西 南昌 330030)

摘要：閱讀是高校英語教學(xué)的重中之重。如何提高英語閱讀教學(xué)的效果、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是英語教學(xué)的主要課題。本文從內(nèi)容預(yù)測(cè)，內(nèi)容推斷，內(nèi)容類比，激活圖式和建立新圖式等五方面來闡述圖式理論在大學(xué)閱讀教學(xué)中的重要作用。

關(guān)鍵詞：圖式理論；閱讀教學(xué)；培養(yǎng)

20世紀(jì)80年代, 心理語言學(xué)把圖式理論運(yùn)用到外語教學(xué)中, 用來解釋外語學(xué)習(xí)和閱讀理解的心理過程。所謂圖式是指儲(chǔ)存在人記憶中的有系統(tǒng)、有組織的知識(shí)網(wǎng)絡(luò), 它是建立在個(gè)體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的, 有層次的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。圖式知識(shí)的總和便是一個(gè)人知識(shí)的總和,它夠成了我們理解的基礎(chǔ)。英語閱讀教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)聽、說、讀、寫、譯五個(gè)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。它是學(xué)生獲得知識(shí)、積累詞匯、熟悉句式, 培養(yǎng)書面表達(dá)能力的重要途徑, 也是學(xué)生運(yùn)用英語獲取信息的重要渠道，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力排在大學(xué)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)的首位。然而, 英語閱讀教學(xué)所采用的教學(xué)方法仍存在著一些問題, 實(shí)踐證明，這種方法影響了學(xué)生閱讀能力的提高。因此,在閱讀教學(xué)中如何展開圖式理論的培養(yǎng), 幫助學(xué)生獲得良好的閱讀效果，是本文要闡述的重點(diǎn)。

一、內(nèi)容預(yù)測(cè)

Goodman曾指出, 閱讀是從閱讀者對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)開始的。閱讀者對(duì)文章的內(nèi)容是否熟悉對(duì)預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性至關(guān)重要。因此, 閱讀課教師幫助學(xué)生激活有關(guān)的圖式, 或提供所缺乏的圖式是非常重要的, 而達(dá)到這一目的最好的做法就是課前討論。通過討論, 激活他們有關(guān)的圖式, 而他們的信息、預(yù)測(cè)和推斷將在文章中得到證實(shí)、補(bǔ)充和修正。在閱讀教學(xué)中, 教師既要引導(dǎo)學(xué)生使用已有的圖式,又要注重背景知識(shí)的傳授, 從而達(dá)到提高閱讀理解能力的目的。

二、內(nèi)容推斷

推斷是從已知事物出發(fā), 論述未知事物的存在發(fā)生、發(fā)展和變化的可能性,它是達(dá)到透徹理解語篇的重要手段。在閱讀教學(xué)中,圖式理論可以從以下兩方面指導(dǎo)學(xué)生理解句子的深層含義: 根據(jù)上下文推斷句子的隱含義。這個(gè)推理過程是一種心理思維加工過程,讀者依據(jù)文章內(nèi)某些句子的表征, 應(yīng)用儲(chǔ)存在頭腦中的多種知識(shí), 如:推斷、分析、歸納、演繹等, 對(duì)問題做出合乎事實(shí)、準(zhǔn)確無誤的判斷。根據(jù)上下文找出缺省值。缺省值是指在文章中或話語中沒有出現(xiàn), 但讀者可以通過文章提供的語言信息和已有的背景知識(shí)找出的那部分內(nèi)容。此時(shí)也可以說圖式已被激活。學(xué)生根據(jù)已有的圖式, 能夠補(bǔ)充文中所缺省的內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中, 教師應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生從上下文和已有的圖式來推斷文章未明顯表述的作者本意和立場(chǎng)觀點(diǎn), 還應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮已有圖式所起的補(bǔ)充作用。

三、內(nèi)容類比

類比(comparison)指在閱讀過程中對(duì)比不同文化、不同價(jià)值觀和不同道德標(biāo)準(zhǔn)之間的差異,因?yàn)檫@些差異會(huì)導(dǎo)致對(duì)信息的不同理解。例如,《21世紀(jì)大學(xué)英語》第一冊(cè)Unit2, Text A“Conversational Ball-game”和第二冊(cè)Unit2 Text B“Methods of Education: East and West”兩篇文章涉及東西方文化差異,教師采用類比法教學(xué),對(duì)比東西文化和價(jià)值觀, 異同的反差能有效地在讀者頭腦中留下深刻印象, 從而幫助學(xué)生建立圖式。

四、激活圖式

閱讀理解的過程就是學(xué)生頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息之間相互作用的過程, 當(dāng)學(xué)生將頭腦中的相關(guān)的圖式與語言材料所提供的信息建立起聯(lián)系的時(shí)候, 就能獲得文章所要傳遞的意義。根據(jù)圖式理論,閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定,即語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。教師鼓勵(lì)學(xué)生“積極閱讀”, 大膽做出合理的猜測(cè)。文章閱讀模式表明, 學(xué)生在閱讀理解過程中雖然一定程度上是加工自動(dòng)化的(如對(duì)字、詞的識(shí)辨), 但更多的是通過激活已有知識(shí)對(duì)文章進(jìn)行主動(dòng)的、積極的加工。因此, 越是積極的讀者其閱讀理解就越好?！伴喿x乃是一種心理語言學(xué)的猜測(cè)游戲”, 學(xué)生的閱讀理解帶有一定的猜測(cè)性, 但這種猜測(cè)不是胡亂的猜測(cè), 而是以輸入刺激為基礎(chǔ), 以已有知識(shí)為背景所做出的對(duì)文章思想的預(yù)期,并在閱讀過程中不斷地從文章中尋找證據(jù)以驗(yàn)證自己所做出的預(yù)測(cè)。據(jù)此, 我們認(rèn)為, 在閱讀教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生裝一開始就做出預(yù)測(cè),如預(yù)測(cè)文章中人物的行為,猜測(cè)文章中事件的因果序列,推測(cè)人物的動(dòng)機(jī)等積極閱讀。

閱讀課教師的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生成功地激活與輸入信息相關(guān)圖式, 幫助學(xué)生已把已有的背景知識(shí)與閱讀材料中的文字信息聯(lián)系起來, 培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用圖式的能力。首先,通過課文背景知識(shí)的介紹激活圖式, 導(dǎo)入課文。教師在教授課文前, 利用各種教學(xué)手段, 如文字、圖片、光盤、影片等向?qū)W生介紹背景知識(shí), 引入課文話題,使學(xué)生產(chǎn)生通過閱讀了解更多信息的愿望, 為下一步教學(xué)做好準(zhǔn)備, 鋪平道路。其次, 利用課文標(biāo)題推測(cè)文章大意。教師引導(dǎo)學(xué)生通過文章題目適度地猜測(cè)課文內(nèi)容, 讓學(xué)生帶著問題或猜測(cè)積極地感知閱讀材料。第三, 引導(dǎo)學(xué)生注意文章中的一些關(guān)鍵詞。有的表示事件發(fā)生的順序; 有的表示作者組織話語的方式; 有的表示作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。注意這些與文章主題緊密相關(guān)的關(guān)鍵詞, 有利于學(xué)生對(duì)語篇整體意義的理解, 激活內(nèi)容圖式。第四, 中外文化的對(duì)比。語言是文化的載體, 因此, 語言學(xué)習(xí)離不開一定的文化背景; 文化背景知識(shí)的了解反過來促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)中,通過學(xué)生已有的中國(guó)文化背景圖式對(duì)比外國(guó)文化習(xí)俗, 有利于新的文化背景圖式的有效建立, 有時(shí)強(qiáng)烈的文化反差能給學(xué)生留下深刻的印象,促進(jìn)閱讀理解。在啟動(dòng)了學(xué)生已有的圖式知識(shí)后再讓他們閱讀該課文，他們便帶著濃厚的興趣去讀并能夠很好地理解。

五、建立新圖式

由于學(xué)生英語背景知識(shí)的缺乏，在閱讀某些材料時(shí)，便會(huì)出現(xiàn)無“圖式”可啟動(dòng)的情況。此時(shí)，老師就得通過創(chuàng)設(shè)情境、組織、引領(lǐng)、指導(dǎo)等手段, 借助多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì), 更加容易激活學(xué)生的心智圖式, 培養(yǎng)學(xué)生分析和理解信息以幫助學(xué)生建立新的圖式，以求對(duì)閱讀材料的正確理解。我們采用了下列兩種方法。利用已有圖式建立新的圖式，學(xué)生對(duì)其中的sweet voice內(nèi)容感到難以理解，此時(shí).我們便通過學(xué)生已有的圖式來幫助他們建立新的圖式。因?yàn)檫@是英語中的轉(zhuǎn)類修飾語, 相當(dāng)于漢語中的移就辭格。因此.我們便從移就入手，在黑板上舉上一例: sleepless night說明，在這一句中把本來是描寫、形容人的心理活動(dòng)的“無眠”，移來修飾“夜晚”。詞語經(jīng)過這樣移用，可以增加語言的情趣，給人以新奇之感。學(xué)生在調(diào)動(dòng)了關(guān)于漢語移就辭格的圖式后就不難理解文中的sweet voice一詞，并同時(shí)建立了新的關(guān)于英語中transferred epithet的修辭方面的圖式。對(duì)于那些學(xué)生缺乏的又難以通過已有圖式建立的新圖式，教師可直接傳授相關(guān)背景知識(shí)來幫助學(xué)生建立新的圖式。學(xué)生感到難以理解的人是由上帝用泥土捏出來的。此時(shí)，我們將《圣經(jīng)》上所載的“一周七天的來源”這一說法告訴學(xué)生:這樣一來，學(xué)生不僅理解了這一句話，同時(shí)還建立了新的圖式。

相比傳統(tǒng)的閱讀本質(zhì)理論, 圖式理論具有一定的先進(jìn)性, 該理論強(qiáng)調(diào)了讀者在閱讀中的積極作用以及讀者與閱讀材料之間的相互作用關(guān)系, 對(duì)于閱讀教學(xué)具有積極的指導(dǎo)意義。同時(shí)我們也認(rèn)識(shí)到圖式理論的局限性, 該理論指出了形式圖式和內(nèi)容圖式之分和相互作用, 似乎忽略了形式圖式與內(nèi)容圖式的統(tǒng)一性, 即特定的形式表現(xiàn)特定的內(nèi)容,特定的內(nèi)容要求特定的形式。對(duì)于閱讀教學(xué)而言,我們應(yīng)避免將文章的語言形式和內(nèi)容完全割裂開來講授。此外, 教師是否需要把閱讀材料中所有新的語言現(xiàn)象和背景知識(shí)逐一講解,何時(shí)介紹, 采用何種方法較有效, 并非圖式理論都能解決的問題。

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中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）01-0220-02