徐艷英

摘 要：傳統(tǒng)初中語文課堂教學扼殺了學生的學習積極性，學生在被動的狀態(tài)下進行學習，不能激發(fā)學生的思維，提高他們的語文綜合能力。隨著素質(zhì)教育的深入開展，教學改革給語文教學創(chuàng)造了新的契機。在教學中，教師要充分探究新課程標準的要求，堅持以人為本的教學理念，激發(fā)學生的學習主動性，讓他們在積極探究中獲得發(fā)展，實現(xiàn)充滿活力的創(chuàng)新教學。

關(guān)鍵詞：興趣；活力；創(chuàng)新

中圖分類號：G72 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-160

隨著新課改的進行，初中語文教學對教師提出了更高要求。在教學中，教師要認真探究教材內(nèi)容，挖掘教材的重難點，對教學方式進行創(chuàng)新，充分調(diào)動學生的參與熱情，使他們在探究中分析和理解語文知識，提高學生的自主學習能力。在教學改革的浪潮中，教師要擺脫形式主義的影響，根據(jù)學生的實際來進行教學設(shè)計，使學生積極參與到課堂的每一個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)語文課堂的活力教學。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的語文課堂，激發(fā)學生的學習興趣

在初中語文教學中，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，能夠拉近學生和語文學科的距離，讓他們在熟悉的情境中進行探究，從而有效提高學習效率。在教學中，教師要引導學生在生活化的情境中進行知識探究，使他們在學習過程中結(jié)合自己對生活的感受，加深他們對知識的理解，能夠讓學生和作者產(chǎn)生情感的共鳴。在生活化的情境中，學生能夠擺脫學習的壓力，以輕松的心態(tài)融入到學習中，通過自主探究不斷積累語文知識和學習經(jīng)驗，促進他們語文綜合素質(zhì)的提高。例如，在教學《濟南的冬天》時，教師可以運用多媒體來向?qū)W生展示冬天的景色，在生動的教學中，讓學生對自己印象中的冬天進行回憶，加深他們對冬天的感受。然后，讓學生認真閱讀課文，在閱讀過程中，學生能夠運用已有的生活經(jīng)驗來進行體會，使他們深刻理解課文蘊涵的深意，促進他們語文思維的發(fā)展。

二、創(chuàng)新教學模式，激發(fā)課堂活力

隨著新課改的進行，初中語文教師要激發(fā)課堂活力，實現(xiàn)高效教學，需要創(chuàng)新教學模式，讓學生在課堂學習中積極和教師進行互動，在活躍的氛圍中激發(fā)學生的思維活力，讓他們能夠加速對課文內(nèi)容的理解，實現(xiàn)高效教學。在進行創(chuàng)新教學模式時，教師不能單純追求教學形式的新穎，而是要注重發(fā)展學生的能力，使學生在積極思考和探究中不斷獲得發(fā)展。

（一）教學創(chuàng)新要從學生的實際出發(fā)

在新課改浪潮的進行中，一些教師在學習了其他教師的成功經(jīng)驗后，將之直接運用到自己的課堂教學中，使課堂教學在活躍的氛圍中進行，看似符合新課標的要求，實現(xiàn)了以學生為主體的活力教學，實際卻使教學趨于形式化。究其原因，是教師沒有從自己班級學習的實際出發(fā)，對創(chuàng)新的教學形式照搬照抄，不能有效激發(fā)學生的積極性。在進行教學創(chuàng)新時，教師既要結(jié)合創(chuàng)新的教學手段和教學工具，又要考慮學生的語文能力，使課堂教學能充分激發(fā)學生的學習興趣，使他們在探究過程中獲得更多知識。

（二）新的教學過程中要注重對學生的激勵

每個人的付出都希望獲得他人的肯定，學生也是如此。在讓學生進行自主探究時，多種教學情境和創(chuàng)新的教學模式能夠激發(fā)學生的學習興趣，使他們積極主動地進行學習。而在學習過程中獲得教師的表揚和肯定能成為激發(fā)學生更深入探究的催化劑，使他們對學習充滿信心，并在學習中遇到問題時能夠通過積極探究和思考解決。有效、及時的激勵，能夠使學生在學習過程中處于一個好的循環(huán)狀態(tài)，使他們的語文綜合素質(zhì)獲得有效發(fā)展。

三、以學生為主體，采用分層教學方式

在初中語文教學新課改的過程中，教師要給學生創(chuàng)設(shè)和諧的學習氛圍，激發(fā)他們的活躍性。在輕松的學習氛圍中，學生的參與性高漲，能夠充分發(fā)揮他們的學習主體地位。由于中學生的智力和能力存在個體差異，他們在學習時對知識的理解程度也不同。在教學中，教師要尊重學生，根據(jù)他們的能力來設(shè)計不同的教學要求，采用分層教學方式，使每個學生都能夠在積極主動的探究中獲得進步和提高。在采用分層教學時，教師要關(guān)注每個層次學生的學習動態(tài)，讓他們積極探究該層次的學習內(nèi)容，使班級中形成積極向上的學習風氣，使學習成績較差和中等的學生能夠把優(yōu)等生當成學習的榜樣，通過努力提高自己的語文能力，逐步趕上來。同樣，優(yōu)等生也能發(fā)揮自己的榜樣作用，對其他學生進行幫助，促進他們語文綜合能力的有效提高。在分層教學中，教師要注重用激勵的方式讓學生產(chǎn)生不斷深入探究知識的內(nèi)動力，使他們始終對語文學習充滿興趣，并在課堂學習中保持高漲的探究興趣，使語文課堂實現(xiàn)活力教學。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學生的自主學習能力

在課堂教學中，除了運用多種教學情境來激發(fā)學生的學習興趣，教師還可以利用問題來引導學生進行自主學習。在教學中，為了讓學生集中精力，認知探究教材中的重難點，教師需要用問題來引導學生進行自主學習。利用問題能夠激活學生的思維，使他們積極地運用已有的語文知識和能力來解決問題，使學生的理解能力和感悟能力獲得提高。以《變色龍》的教學為例，在第一課時的教學中，讓學生掌握小說的基本結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵。為此，在利用電影視頻來導入課題后，教師以問題：“本課的結(jié)構(gòu)是怎樣劃分的”來引導學生自主閱讀。在閱讀中教師以故事的開端（狗咬傷人這一案子的發(fā)生）、發(fā)展和高潮（奧楚蔑洛夫處理案子時的聲色變化）、結(jié)局（奧楚蔑洛夫?qū)徖戆缸咏Y(jié)束，小狗被帶走，赫留金受到訕笑和恐嚇）結(jié)構(gòu)來引導學生在自主閱讀的基礎(chǔ)上能初步把握文章的結(jié)構(gòu)，為小說中人物形象的分析和社會意義理解奠定基礎(chǔ)。通過自主學習，不僅能夠讓學生掌握學習和探究語文知識的能力，還能讓他們深入體會課文中的情感和意境，加深他們對知識的理解，使他們的自主學習能力獲得提高。

總之，在初中語文課堂教學中，要激發(fā)課堂活力，需要讓學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并積極主動地參與到學習活動中。因此，在教學設(shè)計中，教師要深入挖掘教材中能夠激發(fā)學生興趣的內(nèi)容，運用豐富的教學情境來進行設(shè)計，使學生在新穎的教學過程中始終充滿探究的積極性，能夠加深學生對知識的體驗，促進他們語文綜合素質(zhì)的提高，使初中語文課堂在活躍的氛圍中高效進行。

參考文獻：

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[2] 黃海清.語文課堂教學氛圍的創(chuàng)造之我見[J].中國科技教育：理論版，2011（2）.

[ 責任編輯 田彩霞 ]