劉建寧，袁瑩

(廣東科技學(xué)院 應(yīng)用英語系，廣東 東莞 523000)

論應(yīng)用型大學(xué)英語教師的角色轉(zhuǎn)變及其途徑

劉建寧1，袁瑩2

(廣東科技學(xué)院 應(yīng)用英語系，廣東 東莞 523000)

應(yīng)用型大學(xué)英語教師的角色轉(zhuǎn)變，關(guān)系著英語教學(xué)水平的提高，關(guān)系到能否滿足國家現(xiàn)代化建設(shè)對英語人才的需求。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，英語教師要努力實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，成為教學(xué)的組織者、協(xié)調(diào)者；成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和指導(dǎo)者；成為學(xué)生學(xué)習(xí)的傳授者和監(jiān)督者；成為終身學(xué)習(xí)者和教學(xué)的研究者；成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信息提供者和信息咨詢者。

應(yīng)用型大學(xué)；英語教師；角色轉(zhuǎn)變

教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》是本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)，指出“要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式”[1]。強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)在很大程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，向著自主學(xué)習(xí)和個性化的方向發(fā)展。大學(xué)英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，必然要求教師的角色也要進(jìn)行轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中，教師的角色主要是語言知識的講授者、語言行為的示范者、課堂活動的控制者和評價(jià)者；在新的教學(xué)模式下，要求教師的角色從“講臺上的圣人”變?yōu)椤皩W(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴”，變?yōu)榻虒W(xué)的組織者和協(xié)調(diào)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的傳授者和督促者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信息提供者和信息咨詢者。

1 應(yīng)用型大學(xué)英語教師角色定位

應(yīng)用型大學(xué)是指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位和以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)的本科高等院校，其重點(diǎn)是培養(yǎng)各類技術(shù)應(yīng)用型高級專門人才。應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)方式一般比較靈活，社會需求是其人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要導(dǎo)向。應(yīng)用型大學(xué)的特點(diǎn)要求其英語教師角色的定位要以應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)為基準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教師角色的積極轉(zhuǎn)變。

成為教學(xué)的組織者、協(xié)調(diào)者。教師在整個教學(xué)過程中扮演組織者，要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化，積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)，革新英語教學(xué)模式。將傳統(tǒng)教師以講授為主的“傳道、授業(yè)、解惑”型角色變?yōu)橐越處熞龑?dǎo)、學(xué)生為中心的導(dǎo)演型角色，減少時(shí)間和地點(diǎn)對英語教學(xué)的限制，引導(dǎo)學(xué)生個性化和自主化學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要扮演在備、教、輔、改、考各個重要環(huán)節(jié)中的組織者角色，真正起到總策劃、總導(dǎo)演的作用。如：在備課環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該扮演組織者，備課要做到腦中有綱、腹中有書、目中有人、心中有數(shù)、教學(xué)有序、胸中有法、手中有案；做到備出波瀾、備出深度、備出新意、備出高度、備出學(xué)法，幫助學(xué)生通過有效途徑獲取語言信息，提高語言能力。教師還要在調(diào)動教師和學(xué)生兩者積極性中扮演組織者，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，積極發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，組織引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生互動、生機(jī)互動、生生互動，共學(xué)共進(jìn)，共同發(fā)展。在扮演組織者時(shí)，要防止以教師為中心的傾向，防止學(xué)習(xí)內(nèi)容總是與英語四、六級考試掛鉤的傾向，防止只重視教的方法、忽視教的策略傾向，防止只側(cè)重閱讀、忽視口語的傾向，在教學(xué)過程中真正發(fā)揮組織者和協(xié)調(diào)者的作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效的組織、管理和協(xié)調(diào)。

成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和指導(dǎo)者。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和專業(yè)要求，結(jié)合學(xué)校及地域的特點(diǎn)，有前瞻性、有針對性地加以指導(dǎo)，從發(fā)展學(xué)生的自學(xué)、探索、創(chuàng)新能力入手，幫助學(xué)生將其所學(xué)的知識、所掌握的技能及所獲得的能力融為一體，有效內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)。比如針對學(xué)生聽力困難，教師要輔導(dǎo)學(xué)生聽懂用英語講授的專業(yè)課程，聽懂英語談話和講座，能夠基本聽懂題材比較熟悉、篇幅較長的電視節(jié)目和英語廣播，并能掌握其中心思想，抓住要點(diǎn)和相關(guān)細(xì)節(jié)。針對學(xué)生口語表達(dá)困難，教師要輔導(dǎo)學(xué)生能夠就通常性話題進(jìn)行比較流利的對話，能夠比較準(zhǔn)確地表達(dá)個人思想、情感、觀點(diǎn)等，在說明事實(shí)、根據(jù)、理由和陳述事件時(shí)，語調(diào)、語音比較規(guī)范。針對學(xué)生翻譯困難，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握和使用適當(dāng)?shù)姆g技巧，摘錄翻譯所學(xué)專業(yè)的英語文獻(xiàn)參考資料，并能借助詞典比較準(zhǔn)確地翻譯英語國家普通報(bào)刊上的文章，譯文通順達(dá)意，理解和語言表達(dá)錯誤較少。當(dāng)學(xué)生掌握詞匯量遇到困難時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的學(xué)習(xí)方法和記憶方法，能夠在認(rèn)知的基礎(chǔ)上學(xué)會一般要求掌握的詞匯。

成為學(xué)生學(xué)習(xí)的傳授者和監(jiān)督者。一方面，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的傳授者和獲得英語技能的訓(xùn)練者；要根據(jù)新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，傳授英語語言知識、英語應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)英語策略、學(xué)習(xí)英語方法、國際文化知識等，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、文化素質(zhì)和國際文化素養(yǎng)；教師要按照現(xiàn)代教學(xué)理論，對課本知識進(jìn)行拓展和延伸，對重點(diǎn)和難點(diǎn)給予解釋和說明，在傳授知識、技能的同時(shí)，注意對學(xué)生加強(qiáng)知識技能、專業(yè)情感、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)價(jià)值、職業(yè)道德的教育；教師要清楚英語知識和技能的傳播，不再是傳統(tǒng)的教師講授、灌輸，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，掌握英語學(xué)習(xí)規(guī)律。更為重要的是，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的督促者。應(yīng)當(dāng)定期檢查學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，督促學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、學(xué)習(xí)訪談、學(xué)習(xí)座談等諸多方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自評和互評，運(yùn)用形成性評價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率[2]。

成為終身學(xué)習(xí)者和教學(xué)的研究者。教師要樹立終身學(xué)習(xí)理念，努力學(xué)習(xí)新的知識和技能，拓寬知識視野，更新教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能為不斷提高教學(xué)質(zhì)量提供素養(yǎng)來源。教師應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)者，要通過閱讀原版的英語書籍、報(bào)刊雜志來提高與更新英語水平和技能，通過撰寫論文來提高英語表達(dá)水平和教學(xué)科研能力，通過提升學(xué)歷、外出進(jìn)修學(xué)習(xí)等途徑來拓展視野、豐富閱歷、提高自身整體素養(yǎng)，堅(jiān)持做到：努力鉆研，不斷更新教育教學(xué)理念；創(chuàng)新進(jìn)取，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和方法；與時(shí)俱進(jìn)，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)手段；刻苦鉆研，著重提高教育教學(xué)科研能力和水平；夯實(shí)提高，豐富知識儲備、提升專業(yè)技能。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的研究者，要強(qiáng)化大學(xué)英語教學(xué)研究意識，恰當(dāng)吸收第二語言教學(xué)的相關(guān)成果，根據(jù)本校學(xué)生情況和專業(yè)特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行校本教研，為因材施教、以問題為導(dǎo)向施教提供基本素材。在教學(xué)中探索具有個人特色、學(xué)校特色的英語表達(dá)與理解能力訓(xùn)練方法。

成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信息提供者和信息咨詢者。教師應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信息提供者。在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，教師要根據(jù)學(xué)生個體差異，如語言水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣動機(jī)、智力因素等，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地選擇、確定、學(xué)習(xí)和利用學(xué)習(xí)資料，指導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行篩選、補(bǔ)充、過濾、甄別，幫助學(xué)生提高其自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信息咨詢者，這就要求教師首先要具備淵博的英語專業(yè)知識，同時(shí)還要掌握多媒體技術(shù)，學(xué)會利用在線教育技術(shù)，成為信息技術(shù)的高效使用者甚至生產(chǎn)者，承擔(dān)起教學(xué)信息咨詢者的角色，才能更好地幫助學(xué)生拓展知識面、提高語言能力及社會交往能力，教師要積極回答學(xué)生的咨詢，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握信息資源收集的途徑，掌握信息資料分析的方法。在新的教學(xué)模式下，教師要通過線上線下結(jié)合，瀏覽網(wǎng)上學(xué)生學(xué)習(xí)記錄，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過網(wǎng)絡(luò)留言、網(wǎng)絡(luò)答疑、課堂面授等形式實(shí)行個別輔導(dǎo)，從而督促學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

2 應(yīng)用型大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)變的途徑

“以學(xué)生為中心”為教學(xué)理念。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和第二語言習(xí)得理論是“以學(xué)生為中心”理念的理論依據(jù)。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論語言學(xué)家強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)實(shí)踐的主體[3]，學(xué)習(xí)者要在比較完整、真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并在教師和同學(xué)的幫助下學(xué)習(xí)、理解、掌握其單獨(dú)無法領(lǐng)會的知識。這就要求教師必須在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性上下功夫。第二語言習(xí)得理論，即監(jiān)控理論，它認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、自我條件等都會對語言學(xué)習(xí)的效果形成影響。教師只有堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，教學(xué)理念才能由單純的教向教學(xué)互動轉(zhuǎn)變，從而影響英語教學(xué)行為。

以復(fù)合型英語教師為發(fā)展方向。“語言型”或“語言文學(xué)結(jié)合型”的英語教師，往往知識結(jié)構(gòu)單一，知識儲備不豐富，只能進(jìn)行英語文化知識的教授，而不能進(jìn)行跨學(xué)科知識的融合交叉教授，無法對符合專業(yè)方向和行業(yè)知識背景進(jìn)行深入分析和傳授。因此，要努力成為復(fù)合型英語教師，要將專業(yè)理論、專業(yè)知識、專業(yè)思想、專業(yè)能力或行業(yè)背景知識交叉滲透、內(nèi)化與融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的復(fù)合、英語和專業(yè)的復(fù)合、理論傳授和實(shí)踐指導(dǎo)的復(fù)合以及專業(yè)素質(zhì)和綜合能力的復(fù)合。

以參加有效培訓(xùn)為轉(zhuǎn)變手段。實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，除了教師自己提高素質(zhì)外，還要積極參加教師培訓(xùn)，通過培訓(xùn)明白改革教學(xué)手段的必要性和意義，通過培訓(xùn)革新教學(xué)理念，激發(fā)教學(xué)方法的創(chuàng)新，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)中一本教材、一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)狀況，積極實(shí)施基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的多媒體英語教學(xué)手段。通過培訓(xùn)使教師明確開發(fā)英語教學(xué)資源的重要性，由以單一的課本資源轉(zhuǎn)到充分有效利用以大信息量為特點(diǎn)的光盤、課件等多種類型的資源。通過培訓(xùn)使教師明確改革教學(xué)方法的重要性，從而努力改革英語教學(xué)中的“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方法，利用情境教學(xué)、小組討論等多種教學(xué)策略對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。

以科學(xué)評價(jià)體系為轉(zhuǎn)變保障。建立科學(xué)的教師評價(jià)體系對于實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變非常重要。教師評價(jià)指標(biāo)要符合轉(zhuǎn)變教師角色后的實(shí)際，要具有科學(xué)性、可行性、操作性，通過對教師的評價(jià)，促進(jìn)教師的發(fā)展、教學(xué)的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展。以往對教師的評價(jià)指標(biāo)主要包括教學(xué)的基本態(tài)度、教學(xué)的基本內(nèi)容、教學(xué)的基本方法、教學(xué)的基本手段、教學(xué)的數(shù)量與質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)生的評教等。大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)變后，對教師進(jìn)行評價(jià)的指標(biāo)還應(yīng)包括教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)研究、教師在線輔導(dǎo)、教師網(wǎng)上監(jiān)控、多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用、專業(yè)前沿知識的傳遞等。

總之，應(yīng)用型大學(xué)英語教師只有革新教學(xué)理念、準(zhǔn)確定位自身職能，實(shí)現(xiàn)由“講學(xué)”到“導(dǎo)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由善“教”者到善“導(dǎo)”者的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由“以教學(xué)為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由繼承式教育到創(chuàng)新式教育的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的單純的知識傳授到復(fù)合式的、多元角色的轉(zhuǎn)變，才能真正實(shí)現(xiàn)其角色的轉(zhuǎn)變，提高應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，真正為培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才服務(wù)。

[1] 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[EB/OL].(2007-09-26)[2016-09-01]. http://www.chinanews.com/edu/kong/news/2007/09-26/1036802.shtml.

[2] 陳雪.大學(xué)英語教學(xué)新模式中教師角色轉(zhuǎn)變的思考[J].教育探索,2011(5):32-34.

[3] 段煒.大學(xué)英語教學(xué)中教師角色的探討[J].教育理論與實(shí)踐,2013(36):18-20.

(責(zé)任校對 莫秀珍)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.12.035

20160910

劉建寧(1953-)，女，湖南湘潭人，副教授，主要從事大學(xué)英語教學(xué)研究。

G521

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1674-5884(2016)12-0119-03