杜薇

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

積極老齡化視角下離退休教師人力資源的再開(kāi)發(fā)

杜薇

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入并將長(zhǎng)期處于人口老齡化社會(huì)。積極老齡化相關(guān)概念、政策的提出，為老年人走出“社會(huì)邊緣化”的局面提供了新契機(jī)。晶體智力是社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)的累積，并不會(huì)隨著載體的衰老而減退，離退休教師有著豐富的知識(shí)技能、閱歷經(jīng)驗(yàn)的積淀，也有一定的社會(huì)人脈資源，而且在駕馭問(wèn)題、處理問(wèn)題方面有著自己的優(yōu)勢(shì)，是難得的智力資源寶庫(kù)，所以對(duì)離退休教師人力資源進(jìn)行再開(kāi)發(fā)十分必要。

積極老齡化；離退休；智力資源；再開(kāi)發(fā)

人口老齡化其實(shí)是勞動(dòng)力年齡結(jié)構(gòu)的變化，它關(guān)系到社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)質(zhì)是代際間資源共享和文化傳承的問(wèn)題。相對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家而言，我國(guó)的人口老齡化出現(xiàn)在生產(chǎn)力水平尚不發(fā)達(dá)的情況下，出現(xiàn)了“未富先老”的狀況，我國(guó)勞動(dòng)力供給優(yōu)勢(shì)逐漸喪失，社會(huì)養(yǎng)老保障方面的壓力增大。一系列的老齡化問(wèn)題與社會(huì)本身的老齡化承受能力不強(qiáng)形成強(qiáng)烈的矛盾。這直接導(dǎo)致了人口老齡化的負(fù)面效應(yīng)被無(wú)形夸大和固化。順應(yīng)勞動(dòng)力年齡結(jié)構(gòu)的變化，在健康老齡化的基礎(chǔ)上積極開(kāi)發(fā)老年人力資源，特別是有“智力寶庫(kù)”之稱(chēng)的離退休教師智力資源，使其參加文化再生產(chǎn)，將很好地助益于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在一定程度上能夠緩解勞動(dòng)力供給問(wèn)題和社會(huì)醫(yī)療、養(yǎng)老保險(xiǎn)等壓力，也有利于離退休教師發(fā)揮余熱，有利于其身心健康。

1 離退休教師人力資源的閑置窘?jīng)r

根據(jù)我國(guó)公布的2001～2005年《老齡事業(yè)發(fā)展綱要》,目前中國(guó)老年人口占總?cè)丝诘?0%以上，60歲以上的老年人口超過(guò)1.3億，而且年齡結(jié)構(gòu)老齡化的速度將不斷加快。今后50年，老年人口還將以年均3.2%的速度遞增，到2015年老年人口將超過(guò)2億，到2050年將上升到4.1億，屆時(shí)將出現(xiàn)“四人行必有一翁(媼)”的局面[1]。這些老年人口中有很大一部分是高?；蛑行W(xué)的離退休教師。高校中退休教師的數(shù)量也越來(lái)越龐大，據(jù)報(bào)道，2010年底某省高校的退休人數(shù)達(dá)到2萬(wàn)人[2]。

當(dāng)前，我國(guó)的離退休教師人力資源開(kāi)發(fā)缺乏系統(tǒng)性的頂層設(shè)計(jì)和戰(zhàn)略性的規(guī)劃布局，一般是以學(xué)校為單位實(shí)施，呈現(xiàn)一種自發(fā)的、分散的、局部的、不確定性的、碎片化的人力資源開(kāi)發(fā)狀態(tài)。離退休教師人力資源沒(méi)被納入一個(gè)整體的系統(tǒng)，人力資源的開(kāi)發(fā)沒(méi)有形成體系。人力資源的開(kāi)發(fā)重點(diǎn)一直傾向于年輕化的新入職群體。多數(shù)學(xué)校重視青年教師的入職教育和職后培訓(xùn)。離退休教師人力資源開(kāi)發(fā)處于邊緣化的局面，不受重視，甚至存在歧視現(xiàn)象，認(rèn)為離退休教師人力資源的再開(kāi)發(fā)會(huì)導(dǎo)致青年教師群體入職困難，存在代際間崗位競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題。而且離退休教師的生理狀況不如青年教師群體，處于一種衰退狀態(tài)。因?yàn)榇嬖诓煌潭鹊钠?jiàn)，大多數(shù)離退休教師人力資源被閑置、被浪費(fèi)。離退休教師人力資源開(kāi)發(fā)的理論依據(jù)不足，對(duì)離退休教師人力資源開(kāi)發(fā)的必要性和重要性認(rèn)識(shí)不夠。離退休教師人力資源開(kāi)發(fā)的政策指導(dǎo)、價(jià)值評(píng)估、方案設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)管理、權(quán)益保障、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的不完善，都直接導(dǎo)致了離退休教師人力資源被閑置、被浪費(fèi)的狀況。

2 離退休教師人力資源的價(jià)值評(píng)估

現(xiàn)代人力資源管理學(xué)認(rèn)為，人的職業(yè)工作能力要經(jīng)過(guò)培育期、成長(zhǎng)期、成熟期、鼎盛期、維持期和衰退期這幾個(gè)時(shí)期。很大一部分離退休教師進(jìn)入職業(yè)工作能力的維持期，維持期階段，個(gè)人的職業(yè)工作能力仍然保持較高水平[3]。人口老齡化社會(huì)，積極老齡化背景下，離退休教師的智力資源開(kāi)發(fā)在人力資源開(kāi)發(fā)中占有很大比重，而且開(kāi)發(fā)離退休教師智力資源有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。首先，離退休教師一般有較高的學(xué)歷、較高的文化水平和較為豐富的知識(shí)積累，還有一些老教師有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，離退休教師涉及的學(xué)術(shù)領(lǐng)域也比較廣，種類(lèi)較為齊全，是難得的人力資源寶庫(kù)。其次，離退休教師一般有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，歸納概括能力較強(qiáng)，思維更具深度和廣度，看待問(wèn)題也有自己獨(dú)特的視角，在駕馭問(wèn)題、處理問(wèn)題方面有著自己的優(yōu)勢(shì)。再次，離退休教師自帶知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，相應(yīng)的用人單位不需要花費(fèi)大量的人力物力財(cái)力等對(duì)其進(jìn)行職前教育和職后培訓(xùn)等，具有投資成本低、收益高、見(jiàn)效快的特點(diǎn)，從開(kāi)發(fā)、使用到收益的整個(gè)周期較短，具有很大的開(kāi)發(fā)價(jià)值。最后，離退休教師一般有較為穩(wěn)定的退休工資收入，來(lái)自于經(jīng)濟(jì)方面的壓力比較小，投身社會(huì)再生產(chǎn)也是大部分離退休教師自身的訴求。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，大部分處于人生晚年的離退休教師已經(jīng)到了尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，他們更容易全身心地投入到自己的工作中，更加注重自我人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

3 離退休教師人力資源的閑置根源

3.1 存在觀念上的歧視與偏見(jiàn)

現(xiàn)實(shí)中諸多對(duì)于老年人力資源不公正的偏見(jiàn)影響老年人才的開(kāi)發(fā)與利用。目前社會(huì)上有兩種比較有代表性的觀點(diǎn):一是認(rèn)為老年人體力衰退，精力不足，不適合市場(chǎng)人才競(jìng)爭(zhēng)；二是認(rèn)為老年人才資源開(kāi)發(fā)利用會(huì)影響年輕人就業(yè)和下崗人員再就業(yè)。持有這兩種觀點(diǎn)的人混淆了人才資源與勞動(dòng)力資源、老年人才與老年人的區(qū)別[4]。當(dāng)前，對(duì)于老年人力資源的開(kāi)發(fā)與利用還存在很多認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤與不足，對(duì)離退休教師也同樣存在生理上的歧視，認(rèn)為老教師的體力、精力、反應(yīng)能力、記憶能力等都不如青年教師。而且認(rèn)為對(duì)離退休教師人力資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用實(shí)質(zhì)上是一種代際間的崗位競(jìng)爭(zhēng)，離退休教師人力資源的開(kāi)發(fā)會(huì)擠占一部分崗位，使得我國(guó)大學(xué)生就業(yè)壓力增大、就業(yè)難的現(xiàn)象會(huì)加劇。雖然，當(dāng)前我國(guó)有很大一批大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難，但是我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)仍存在人才缺口，人才質(zhì)量、人才結(jié)構(gòu)、人才分布等問(wèn)題，都不是畢業(yè)生數(shù)量多能彌補(bǔ)的，而且因?yàn)樯钯|(zhì)量的改善和醫(yī)療衛(wèi)生水平的提高，很多離退休教師仍身心健康、精力充沛，能夠進(jìn)入社會(huì)再生產(chǎn)。

3.2 缺乏政策上的重視和支持

相對(duì)而言，企業(yè)更注重人力資本的投出產(chǎn)出比，更加注重人力資源的開(kāi)發(fā)、利用和人力資源的效益最大化。而我國(guó)大多數(shù)的國(guó)企、事業(yè)單位以及相關(guān)的職能部門(mén)受傳統(tǒng)的老齡觀和人力資源開(kāi)發(fā)觀的影響較為嚴(yán)重。因?yàn)橄嚓P(guān)職能部門(mén)的重視程度不夠，所以離退休教師人力資源開(kāi)發(fā)缺乏制度上的保障，缺乏相關(guān)的法律條款和政策文件的支持。沒(méi)有政策上的動(dòng)員和部署，目前我國(guó)離退休教師人力資源的開(kāi)發(fā)呈現(xiàn)出自發(fā)的、分散的、碎片化的狀態(tài)。相對(duì)于人力資源開(kāi)發(fā)，相關(guān)職能部門(mén)更加注重養(yǎng)老體系、醫(yī)療保障體系的完善，“老有所養(yǎng)、老有所醫(yī)、老有所教、老有所學(xué)、老有所為、老有所樂(lè)”還停留在最基本的“老有所養(yǎng)”和“老有所醫(yī)”的狀態(tài)，缺乏政策上的鼓勵(lì)和支持，這也是離退休教師人力資源閑置和浪費(fèi)的重要原因之一。

3.3 存在渠道上的狹窄與不暢

因?yàn)橄嚓P(guān)理論研究的不足，離退休教師人力資源的開(kāi)發(fā)還存在操作體系不完善的情況，目前還沒(méi)有一套行之有效的實(shí)施方案和評(píng)價(jià)機(jī)制。觀念上的歧視和偏見(jiàn)、政策上缺乏相應(yīng)的鼓勵(lì)和支持都使得離退教師人力資源的開(kāi)發(fā)缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性的可操作平臺(tái)，離退休教師人力資源的開(kāi)發(fā)渠道不通暢，離退休教師人力資源的頂層設(shè)計(jì)、戰(zhàn)略規(guī)劃、價(jià)值評(píng)估、開(kāi)發(fā)管理、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面都還沒(méi)形成體系。離退休教師中很大一部分教師愿意繼續(xù)發(fā)揮余熱，“老有所為”的意愿較為強(qiáng)烈，但是現(xiàn)實(shí)情況是老教師空有一腔熱血，沒(méi)有被相關(guān)部門(mén)、單位動(dòng)員和邀請(qǐng)，找不到能夠繼續(xù)發(fā)揮余熱的崗位和工作，缺乏發(fā)揮主觀能動(dòng)性的客觀條件。缺乏政策上的動(dòng)員和部署，這直接導(dǎo)致了操作層面的困難。離退休教師人力資源的開(kāi)發(fā)缺乏行之有效的運(yùn)行機(jī)制，缺乏相應(yīng)的渠道和平臺(tái)。沒(méi)有被納入人力資源市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，也是一種體制計(jì)劃外的人力資源。這也是離退休教師人力資源閑置浪費(fèi)的一大根源。

4 離退休教師人力資源的再次開(kāi)發(fā)

4.1 參與學(xué)校的咨詢(xún)督導(dǎo)工作

由傳統(tǒng)的人事管理向現(xiàn)代的人力資源管理轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。人力資源管理工作的職能范疇已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)人事管理“被動(dòng)反映”的層面，而是真正著眼于教師和學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展角度實(shí)施的全方位開(kāi)發(fā)與管理[5]。由傳統(tǒng)的人事管理向現(xiàn)代的人力資源管理服務(wù)將有利于離退休教師人力資源的價(jià)值最大化，實(shí)現(xiàn)投入和產(chǎn)出的效益最大化。離退休教師有著較高的知識(shí)水平和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的歸納概括能力和問(wèn)題洞察能力，相關(guān)的職能部門(mén)完全可以聘請(qǐng)其為教育教學(xué)顧問(wèn)或者教學(xué)督導(dǎo)人員，讓他們?yōu)閷W(xué)校的課程設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)安排、教務(wù)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等出謀劃策，他們沒(méi)有教學(xué)任務(wù)和學(xué)術(shù)科研的壓力，有更多的時(shí)間、精力投入到教學(xué)督導(dǎo)等工作中去。他們一般都有幾十年的任教經(jīng)歷，對(duì)于學(xué)校也有較為強(qiáng)烈的歸屬感，他們也有意愿參與到學(xué)校的改革建設(shè)中去，也有意愿為建設(shè)高水平學(xué)校出一份力。聘請(qǐng)離退休教師為學(xué)校的教育教學(xué)顧問(wèn)或者教學(xué)督導(dǎo)員，是開(kāi)發(fā)離退休教師人力資源較為有效的途徑。

4.2 參與青年教師的指導(dǎo)幫扶

立足高校人才可持續(xù)發(fā)展的角度，將退休教師引入到對(duì)青年教師的幫扶中來(lái)是一個(gè)良性循環(huán)的開(kāi)端，有些年輕教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)和思想道德等方面還不夠成熟，這就需要退休教師對(duì)年輕人適時(shí)點(diǎn)撥和引領(lǐng)[6]。剛?cè)肼毣蛘呤侨肼毑痪玫哪贻p教師，在職業(yè)道路上進(jìn)行自我探索的同時(shí)也離不開(kāi)相關(guān)的指導(dǎo)，篩選出一批品德高尚、熱愛(ài)教學(xué)、科研能力強(qiáng)的離退休教師對(duì)青年教師進(jìn)行幫扶，在青年教師的生涯規(guī)劃、教學(xué)實(shí)踐、學(xué)術(shù)科研等方面給予指導(dǎo)，這樣能進(jìn)一步促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳遞。青年教師在自身的日常教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐探索得出的一些經(jīng)驗(yàn)是直接經(jīng)驗(yàn)，直接經(jīng)驗(yàn)的獲得往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間精力，有些經(jīng)驗(yàn)可以直接從離退休教師處獲得，這種經(jīng)驗(yàn)稱(chēng)之為間接經(jīng)驗(yàn)，很多間接經(jīng)驗(yàn)是可以推廣使用的，書(shū)本知識(shí)也是一種間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和使用有時(shí)候能夠很好地提高解決問(wèn)題的效率。

4.3 參與校園文化環(huán)境的建設(shè)

校園文化氛圍也被稱(chēng)之為隱性課程，校園文化環(huán)境在學(xué)生的培育中也有著十分重要的影響。校園文化環(huán)境對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，雖然這種影響來(lái)源于無(wú)形之中，但是其作用是巨大的，這種影響小到學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，大到學(xué)生品格的形成，而且校園文化環(huán)境對(duì)于學(xué)生的影響具有全面性、持久性、滲透性等特點(diǎn)。離退休教師參與學(xué)校校園文化氛圍的營(yíng)造是多方獲益的事。學(xué)?？梢怨膭?lì)離退休教師成立一些老年團(tuán)體，如老年人讀書(shū)協(xié)會(huì)、書(shū)畫(huà)協(xié)會(huì)、運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)等，并且積極組織舉辦一些相關(guān)的活動(dòng)比賽，這在一定程度上能夠協(xié)助營(yíng)造一種積極向上的讀書(shū)、運(yùn)動(dòng)等氛圍。也可以多支持離退休教師舉辦學(xué)術(shù)沙龍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與；也可以支持離退休教師創(chuàng)辦一些校內(nèi)雜志；舉辦一些校內(nèi)學(xué)術(shù)講座等，以達(dá)到啟迪學(xué)生智慧、陶冶學(xué)生情操、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情的目的。

4.4 參與校本課程的研發(fā)設(shè)計(jì)

三級(jí)課程管理制度的出臺(tái)意味著我國(guó)課程權(quán)利的下放，校本課程的研發(fā)和使用有利于學(xué)校形成自己的辦學(xué)特色，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。離退休教師沒(méi)有太多經(jīng)濟(jì)壓力，沒(méi)有教學(xué)任務(wù)和學(xué)術(shù)科研的壓力，而且有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累，能成為校本課程開(kāi)發(fā)的主力軍，有更多的時(shí)間精力去研究學(xué)校特色、查閱文獻(xiàn)、收集資料、編寫(xiě)教材等。此外，離退休教師因?yàn)榻听g較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)校一般有較強(qiáng)的歸屬感和認(rèn)同感，對(duì)學(xué)校的文化感悟更加深刻，對(duì)整個(gè)校園環(huán)境更加熟悉，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)情況，如辦學(xué)特色、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與不足等都更加了解。有的離退休教師甚至是學(xué)校、學(xué)院或者是某一專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)始人，對(duì)學(xué)校有著強(qiáng)烈的歸屬感，特別重視學(xué)校的綜合改革和校本課程的研發(fā)等，也愿意花時(shí)間精力投入其中。

5 結(jié)語(yǔ)

人口老齡化是未來(lái)社會(huì)不可逆轉(zhuǎn)的一種全球性趨勢(shì)，勞動(dòng)力老化成為必然。積極老齡化背景下，為離退休教師人力資源的再開(kāi)發(fā)開(kāi)辟途徑、拓寬渠道、搭建平臺(tái)，不僅有利于很好地解決勞動(dòng)力供給問(wèn)題，還能緩解我國(guó)社會(huì)養(yǎng)老醫(yī)療保險(xiǎn)等方面的壓力，能夠很好地把我國(guó)老齡化的壓力轉(zhuǎn)化成人力資源優(yōu)勢(shì)。

[1] 劉唐宇.論我國(guó)老年人力資源開(kāi)發(fā)[J].經(jīng)濟(jì)問(wèn)題探索,2004(7):70-72.

[2] 王毅.高校退休教師資源的開(kāi)發(fā)與利用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2013(12):244-245.

[3] 劉子君.高校離退體老教授老專(zhuān)家人力資源開(kāi)發(fā)可行性研究[J].黑龍江史志，2009(22)：174-176.

[4] 劉潔榮.高校退休教師“老有所為”研究初探[D].上海：復(fù)旦大學(xué)，2010.

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[6] 張衛(wèi)國(guó)，曾社教.芻議高校退休教師對(duì)青年教師的幫扶作用[J].職教通訊，2015(20):64-66.

(責(zé)任校對(duì) 莫秀珍)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.12.031

20161011

杜薇(1992-)，女，湖南古丈人，碩士生，主要從事課程與教學(xué)論研究。

G451.1

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1674-5884(2016)12-0105-04