王翠艷，武碭

(淮北師范大學(xué) 教育學(xué)院，安徽 淮北 235000)

高校特殊教育專業(yè)心理學(xué)課程設(shè)置的思考

王翠艷，武碭

(淮北師范大學(xué) 教育學(xué)院，安徽 淮北 235000)

特殊教育專業(yè)心理學(xué)課程知識有助于特教老師更有針對性地開展教學(xué)，進(jìn)行有效的教學(xué)評估和矯治工作。針對特殊教育專業(yè)心理學(xué)課程設(shè)置的現(xiàn)狀，應(yīng)細(xì)分培養(yǎng)目標(biāo)，適當(dāng)提高心理學(xué)課程的地位；加強(qiáng)常態(tài)心理課程設(shè)置；適當(dāng)融進(jìn)前沿的心理學(xué)專題；補(bǔ)充心理學(xué)方面的專業(yè)實習(xí)。

特殊教育專業(yè)；課程設(shè)置；心理學(xué)課程

1 問題的提出

特殊教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是彰顯教育公平的重要內(nèi)容。由于種種原因，我國特殊教育事業(yè)起步較晚，至今特殊教育學(xué)科自身建設(shè)尚不太完善。2014年1月，教育部、國家發(fā)展改革委、民政部、財政部、人力資源社會保障部、衛(wèi)生計生委和中國殘聯(lián)共同研究制訂了《特殊教育提升計劃(2014-2016年)》，將當(dāng)前和今后一個時期特殊教育工作重點聚焦在全面提升特殊教育水平上[1]。2014年，中央財政也加大支持力度，已撥付特殊教育補(bǔ)助經(jīng)費4.1億元，比2013年增加了6倍。自此，特殊教育專業(yè)迎來了久違的春天。然而，特殊教育事業(yè)需要面臨的問題還很多。

特殊教育旨在培養(yǎng)有特殊需求的學(xué)生，特殊教育目標(biāo)的實現(xiàn)離不開高水平特殊教育師資的培養(yǎng)。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截止至2015年，全國共有70多所高校開設(shè)特殊教育專業(yè)進(jìn)行特殊教育師資培養(yǎng)。今年，海南師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)兩所高校又相繼增設(shè)特殊教育專業(yè)。中國正在興起特殊教育專業(yè)的辦學(xué)熱潮。熱潮之下，新增的特殊教育專業(yè)難免會教學(xué)經(jīng)驗不足，從而在人才培養(yǎng)中出現(xiàn)一些問題[2]。因此，高校特殊教育專業(yè)課程的設(shè)置研究勢在必行。本文以高校特殊教育專業(yè)的課程體系為切入點，著重分析其中心理學(xué)課程設(shè)置存在的問題以及對策。

2 特殊教育專業(yè)心理學(xué)課程的功能

近年來，特殊教育的對象不斷變化。借助早期干預(yù)及科技輔助設(shè)備，視力障礙、聽力障礙的特殊兒童越來越少，心智障礙的兒童卻越來越多。根據(jù)2014年發(fā)布的《中國自閉癥兒童發(fā)展?fàn)顩r報告》，我國自閉癥者已超過1 000萬，其中14歲以下的群體約有200萬人[3]。心智障礙對特殊教育的要求更高，它不是手語或者盲文所能解決的，這迫使聾校、盲校向綜合性特殊教育學(xué)校轉(zhuǎn)變?；诮逃龑ο蟮奶厥庑?，實踐工作要求特殊教育專業(yè)畢業(yè)生能運用醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和其他現(xiàn)代化技術(shù)手段來研究各類身心障礙兒童，以及進(jìn)行超常兒童的鑒定、教育、訓(xùn)練等。這些要求決定了特殊教育專業(yè)課程體系的復(fù)雜性、多元性。因此，特殊教育專業(yè)的主干學(xué)科包括教育學(xué)、心理學(xué)和醫(yī)學(xué)。不可避免，特殊教育專業(yè)的課程一定要包含教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)三大課程模塊。這三個模塊的課程相互聯(lián)系又各有側(cè)重，特殊教育專業(yè)的課程體系改革需要全盤考慮，整體優(yōu)化。

2.1 特殊兒童的教育教學(xué)

和正常兒童一樣，特殊兒童的心理成熟也需要一個過程，熟悉兒童心理發(fā)展規(guī)律，對更有效地開展教學(xué)、呵護(hù)他們的成長大有裨益。另外，特殊兒童還會面臨一些正常兒童所不太會遇到的一些問題，比如行動不便、能力欠缺、社會歧視等等。對他們的教育一定有別于普通兒童，心理學(xué)相關(guān)知識將有助于特教老師開展更有針對性的教學(xué)。

2.2 特殊兒童的認(rèn)知缺陷評估與矯治

如前所述，特殊兒童中有相當(dāng)一部分具有不同程度的認(rèn)知缺陷，因此特殊教育老師必須了解感知覺、注意、記憶、語言、思維等認(rèn)知過程及其發(fā)展規(guī)律，才能有的放矢，進(jìn)行有效的教學(xué)評估和矯治工作。

2.3 特教教師、兒童、家長的心理維護(hù)

特殊教育的實施方式由過去的隔離式、集中式過渡到現(xiàn)在的融合式、分散式，融合教育則是主流趨勢。然而，融合教育增加了對特殊教育教師的要求，比如在隨班就讀的班級中，特殊教育教師需要針對不同的特殊兒制定個別化教育計劃，工作負(fù)荷及心理壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通教師。眾所周知，特教教師的工作對象是與正常孩子不太一樣的特殊兒童，其教育工作難度大，但成效往往不明顯，因此職業(yè)倦怠難以避免。另外，與一般教師相比，經(jīng)常面對非常態(tài)的工作對象，特教教師的心理一定需要及時自我維護(hù)，專業(yè)的心理知識便必不可少。更重要的是，特殊教育教師的任務(wù)不僅僅是對特殊兒童進(jìn)行教育，還有對特殊兒童家長進(jìn)行教育的義務(wù)。近些年來，特殊兒童家長由于生活壓力自殺或帶著孩子自殺的新聞屢見不鮮，因此關(guān)注特殊兒童及其家長的心理健康亦是特殊教育的重要任務(wù)之一。

2.4 特教科研方法的訓(xùn)練

特教教師比一般教師更需要科研。特殊兒童千差萬別，宏觀的教育理論和大樣本的社會學(xué)研究方法常常難有施展之處，借助科研可以讓特教教師在實踐中進(jìn)行研究，幫助解決實踐中遇到的具體問題。在科研方法上，心理學(xué)的研究方法，尤其實證的方法、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的技術(shù)是特教教師進(jìn)行科學(xué)研究的有力武器。甘昭良(2003)對特殊學(xué)校教師對知識技能重要性的態(tài)度進(jìn)行調(diào)查研究顯示，特殊教育教師對心理學(xué)相關(guān)技能持肯定態(tài)度[4]。

3 特殊教育專業(yè)的心理學(xué)課程設(shè)置

就心理學(xué)課程模塊而言，特殊教育專業(yè)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是對有特殊教育需要兒童的心理評估和干預(yù)，對特殊兒童進(jìn)行認(rèn)知能力的訓(xùn)練和行為的矯正，以及教學(xué)和理論研究等。這一目標(biāo)的達(dá)成需要課程設(shè)置全面而精準(zhǔn)。然而，目前心理學(xué)課程地位不高、體系參差不齊、任課教師心理學(xué)知識技能儲備不足、心理學(xué)課程建設(shè)不完善等問題依然存在。受“醫(yī)教結(jié)合”“教康結(jié)合”等的影響，一些高校在特殊教育專業(yè)的基礎(chǔ)上開設(shè)教育康復(fù)學(xué)專業(yè)，基于心理學(xué)方向的幾乎只有華東師范大學(xué)1所。以南京特殊教育師范學(xué)院為例，該校目前設(shè)有特殊教育系、學(xué)前特殊教育系、康復(fù)學(xué)系等10個(院)系部，從機(jī)構(gòu)設(shè)置看，獨缺特殊兒童心理方面的研究中心。

3.1 提高心理學(xué)課程的地位

高校特殊教育專業(yè)課程可劃分三大類，即公共基礎(chǔ)、基礎(chǔ)課和專業(yè)課，后者又分必修課和選修課。特教專業(yè)的心理學(xué)課程自然不是公共基礎(chǔ)課，這一點各高校的觀點一致。但是對于心理學(xué)課程屬于基礎(chǔ)課還是專業(yè)課、應(yīng)該分配多少課時并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。有的學(xué)校將教育心理學(xué)、普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)視為基礎(chǔ)課，將實驗心理學(xué)、心理咨詢學(xué)等視為專業(yè)課，而有些則將前者也視為專業(yè)課。但是，有一些心理學(xué)課程常常是專業(yè)選修課。眾所周知，特殊教育專業(yè)的生源以文科生為主，這些學(xué)生有時候會因為心理學(xué)屬于理科而不愿意選擇相關(guān)課程，因此經(jīng)常出現(xiàn)的情況是心理學(xué)課程設(shè)而不開?？傊?，與外國相比，我國特殊教育專業(yè)對心理學(xué)課程的重視程度不高[5]。相比之下，俄國特殊教育專業(yè)設(shè)置的心理學(xué)課程非常多，有心理語言學(xué)基礎(chǔ)、病理心理學(xué)、特殊心理學(xué)基礎(chǔ)等[6]。再如，美國特殊教育專業(yè)的學(xué)生除學(xué)習(xí)教育基本原理所包含的心理學(xué)課程之外，還要求去心理系學(xué)習(xí)更多的心理學(xué)課程[7]。

基于特殊教育人才培養(yǎng)的不同目標(biāo)需求，心理學(xué)課程的性質(zhì)應(yīng)該也不一樣。欲從事與認(rèn)知缺陷有關(guān)的智障、自閉癥等方面的教師，大部分心理學(xué)課程，如普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等都應(yīng)是他們的專業(yè)必修課，欲從事其他障礙，比如視障、聽障，肢體殘疾等障礙方面的教師，大部分心理學(xué)課程都應(yīng)是他們的基礎(chǔ)課，而認(rèn)知心理學(xué)等應(yīng)是必修課。此外，提高特殊兒童的心理素質(zhì)更為迫切，卻又常常被忽視。要加強(qiáng)對特殊兒童的心理關(guān)愛，提高他們?nèi)谌肷鐣哪芰??；谝陨戏治?，要培養(yǎng)出優(yōu)秀的特教師資，心理學(xué)的課程設(shè)置必須同時完成上述使命?；谶@樣的思考，高校特教專業(yè)的心理學(xué)課程設(shè)置需要賦予更多的重視，細(xì)分培養(yǎng)目標(biāo)，然后依據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置不同的心理學(xué)課程。

3.2 增加常態(tài)心理課程

心理學(xué)的學(xué)科分支比較多，在內(nèi)容上涉及認(rèn)知過程、心理發(fā)展、個性成長、神經(jīng)基礎(chǔ)等方方面面。就特殊教育專業(yè)而言，給學(xué)生開設(shè)全部心理學(xué)課程不太現(xiàn)實，在有限的課時里，開設(shè)哪些心理學(xué)課程能更好地幫助特殊教育專業(yè)的學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，也是目前亟待解決的問題之一。目前，我國高校特殊教育專業(yè)開設(shè)的心理學(xué)課程多以偏態(tài)心理為主。這些課程雖可以幫助特教教師了解特殊兒童的一般心理，但難以全面覆蓋，畢竟特殊兒童的缺陷幾乎各不相同。因此，理解偏態(tài)心理最快速、便捷的方法是熟練掌握常態(tài)心理，以此為依據(jù)，一切偏離常態(tài)的表現(xiàn)都視為偏態(tài)。所以，高校特殊教育專業(yè)的心理學(xué)課程應(yīng)該適當(dāng)增加常態(tài)心理方面的課程，比如普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、心理咨詢與治療、社會心理學(xué)，學(xué)習(xí)心理學(xué)等。

3.3 適當(dāng)融進(jìn)前沿的心理學(xué)專題

特殊教育涉及的內(nèi)容非常豐富，依據(jù)“人人都有特殊需求、人人需要特殊教育”的大特殊教育理念，除了生理的缺陷外，身體相對比較健康的人也有特殊教育的需求。與身體有缺陷的特教教育對象相比，這些人特殊教育需求往往沒有得到足夠重視，在心理學(xué)課程模塊中也沒有針對性的課程。這一群體所表現(xiàn)出來的障礙常見的有學(xué)習(xí)障礙、各種認(rèn)知障礙(也常伴生理障礙)、情緒障礙、社交障礙、行為怪癖等等。因此，可以針對這些內(nèi)容設(shè)置一些專題課程，適當(dāng)融進(jìn)一些前沿的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究專題，供有需求的學(xué)生選修。

3.4 補(bǔ)充心理學(xué)方面的專業(yè)實習(xí)

在我國，特殊教育專業(yè)所開設(shè)的實習(xí)課程要么是教育實習(xí)，要么是康復(fù)專業(yè)實習(xí)。幾乎沒有一所高校開設(shè)以鞏固心理學(xué)知識為教學(xué)目標(biāo)的實習(xí)。但是，特殊教育專業(yè)的心理學(xué)課程模塊中都是非常實用的心理學(xué)課程，特殊專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程的目的是要解決非常具體、迫切的實際問題。因此，心理學(xué)實習(xí)訓(xùn)練非常必要。經(jīng)過實訓(xùn)，特教專業(yè)的學(xué)生才能更好地將所學(xué)的心理學(xué)知識變成可操作的矯治、教育技術(shù)。

[1] 教育部,國家發(fā)展改革委,民政部,財政部,人力資源社會保障部,衛(wèi)生計生委,中國殘聯(lián).特殊教育提升計劃(2014-2016年)[EB/OL].(2014-01-18)[2016-03-18]. http://www.gov.cn/xxgk/pub/govpublic/mrlm/201401/t20140118_66612.html.

[2] 于素紅.我國本科層次特殊教育專業(yè)建設(shè)的問題與建議[J].中國特殊教育，2012(1)：9-13.

[3] 《中國自閉癥教育康復(fù)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r報告》發(fā)布[EB/OL].(2015-04-03)[2016-03-18]. http://politics.people.com.cn/n/2015/0403/c70731-26793030.html.

[4] 甘昭良.特殊學(xué)校教師對知識技能重要性態(tài)度的調(diào)查研究[J].中國特殊教育，2003(4)：85-88.

[5] 曲學(xué)利，王文艷，許華紅，等.國內(nèi)外高校特殊教育專業(yè)課程設(shè)置的比較研究[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2003,17(4):89-92.

[6] 鄭曉坤,崔明福.我國高校特殊教育專業(yè)本科師資培養(yǎng)課程體系的改革與構(gòu)建[J].長春大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2015(1):138-140.

[7] 葉瀾.教育概論[M].北京:人民教育出版社,2003.

(責(zé)任校對 莫秀珍)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.12.040

20160821

淮北師范大學(xué)2014年教學(xué)研究項目(jy14157)

王翠艷(1977-)，女，黑龍江齊齊哈爾人，副教授，博士，主要從事語言認(rèn)知研究。

G760

A

1674-5884(2016)12-0135-03