朱騰

基于中學教學的語文師范生培養(yǎng)問題調(diào)查研究
——以南昌市第十六中學的教學實習為例

朱騰

師范生被稱為“未來教育的預備者”，而語文師范生，無疑是未來語文教育的重要儲備力量。語文師范生的培養(yǎng)一直受到教育界的重視，得到廣大學者的共同關(guān)注。二十世紀有眾多學者通過比較中外師范生教育，來獲取師范生培養(yǎng)的啟示。他們主要是比較中外師范生教育的課程改革、實踐活動等。姚云比較了美國、英國、德國、法國、日本與中國師范生教育實踐的形式、時間、方式，提出了自己的看法。在形式方面，他認為我國的教育見習應(yīng)該與實地掛鉤，師范生可以每周利用一段時間去參與所掛鉤班級的活動，協(xié)助相關(guān)教師處理教學事務(wù)和班級管理；在教育實踐時間方面，他發(fā)現(xiàn)我國教育實踐時間相對較短且分布較為集中，這使得實踐目的很難達到，時間安排需要改進；在教育實踐方式上，師范生教育需要一批穩(wěn)定的實習基地作為后盾，以提高實習質(zhì)量。[1]

進入二十一世紀，經(jīng)濟社會發(fā)展的需要對國民素質(zhì)的提升提出了更高的要求，教師教育被置于優(yōu)先發(fā)展的地位。教育界對漢語言文學專業(yè)核心能力的培養(yǎng)進行了思考。有一部分學者在關(guān)注師范生的專業(yè)成長、思想成長后，探討了師范生教育培養(yǎng)的內(nèi)容、過程以及保障。他們探討知識與技能哪個具有先導地位，以及師范生專業(yè)知識類課程和教育職業(yè)知識類課程的設(shè)置問題、教育信念和教育能力的關(guān)系、師范生的選拔與培養(yǎng)、師范教育的培養(yǎng)資源，等等。[2]

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，教育界倡導師范生掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)，由單一的媒體教學向多媒體教學轉(zhuǎn)化。宮起斌調(diào)查了師范生對于教育技術(shù)能力的認知及掌握情況，認為師范教育應(yīng)該加強教育基本理論的學習，培育現(xiàn)代教育觀念，并進行課程創(chuàng)新，搭建教育技術(shù)能力發(fā)展平臺。[3]時代在不斷發(fā)展，新技術(shù)的出現(xiàn)要求教師不斷提高自身素質(zhì)。課程標準的修訂及新課程改革也要求語文師范生與時俱進，及時調(diào)整教學理念，提高研究性學習能力。

語文師范生培養(yǎng)問題的研究對于促進語文教育發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。作為漢語言文學（師范類）專業(yè)的學生，在深入南昌市第十六中學實習的時候，我發(fā)現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)上存在的一些不足，期望立足于中學教學實踐，探討師范教育與教學實踐銜接之間存在的一些問題，并試圖確定改進對策。

一、語文師范生培養(yǎng)出現(xiàn)的問題

（一）知識運用的不靈活

學科專業(yè)知識，影響著教師對課文的理解。課文的講解不應(yīng)局限于課文本身，而是需要進一步拓展延伸，從而促進學生發(fā)散思維的形成與發(fā)展。

語文師范生知識運用的不靈活主要表現(xiàn)在兩個方面。第一個方面是學科專業(yè)知識不扎實，不能靈活運用專業(yè)知識。剛剛開始教學的師范生往往不能夠熟練運用所學知識，講課不能做到通俗易懂。比如，教學僅僅停留在一篇課文中，而沒有聯(lián)系整個單元中的其他課文，與它們連成一個整體去講解。教學經(jīng)驗豐富的教師教授課文《記承天寺夜游》，不僅逐字逐句鞏固字詞、理清文章思路，還要引導學生做到知人論世、以意逆志。教師需要讓學生了解蘇軾的字號、所屬詩派、重要生平經(jīng)歷等，而講解“三蘇”“唐宋八大家”又不得不稍加提及其他人物。詞中出現(xiàn)了“月”，由此教師問學生知道哪些關(guān)于“月”的詩句，而學生不僅背出了詩句，并且還說出了詩句出處。而作為語文師范生的我們在聽到學生說的一些詩句時，還未能完全反應(yīng)過來，我們在學科專業(yè)知識方面需要加強鞏固。對于一個單元的課文所要學習的內(nèi)容也需要有扎實的學科知識，例如八年級上冊第三單元，這是一個以說明文為主要內(nèi)容的單元，需要讓學生把握說明文的寫作方法、語言特點等內(nèi)容。其中的每篇課文運用了不一樣的說明方法，例如，《中國石拱橋》一文用到了列數(shù)字的說明方法，而《說屏》用到了引用的說明方法。教師需要在告訴學生新知識的同時，聯(lián)系課文內(nèi)容讓學生鞏固舊知識。而師范生往往會脫離單元整體去單獨講解課文，未能聯(lián)系前后課文加深學生的印象。

第二個方面表現(xiàn)在沒有真正理解課文，不知道怎樣靈活運用知識。師范生唯有把所要教授的課文理解透徹，才能把握文章的脈絡(luò)，清晰正確地講解。師范生在接受高等教育之后，較少觸及中學課文，對增設(shè)的課文或是模塊會存在不太熟悉的狀況，對于課文的考點也沒那么了解。不了解課文，會使得授課重點及線索不清晰。一堂好的課，需要教師從課文本身出發(fā)，并結(jié)合生活經(jīng)歷或其他知識進行講解，融入感情，引起學生共鳴。這樣才能激發(fā)學生聽課的積極性，激發(fā)他們的生命感悟。就從初中的“綜合性學習和口語交際”這一學習版塊來看，它就要求教師能夠結(jié)合生活經(jīng)歷去創(chuàng)設(shè)情境，提高學生的交流能力。而一般來說，師范生在創(chuàng)設(shè)情境、引用生活實例方面還不太熟練。

（二）教學技能的不牢固

教學技能不牢固的第一個方面，體現(xiàn)在教學設(shè)計的不合理。教學設(shè)計是指教師講課之前，根據(jù)教材、學生等情況，對教學過程進行設(shè)計。它在很大程度上決定了一堂課的優(yōu)秀與否。而在實習過程中我發(fā)現(xiàn)，師范生在課程導入方面，往往針對性不強。引入課文經(jīng)常占用很多時間，這不利于有效完成教學。八年級上冊課本中的《說屏》一課段落字數(shù)較少，內(nèi)容也比較簡單，在南昌十六中的教學實習過程中，師范生的教學設(shè)計使得課堂節(jié)奏太快，讓一個課時講完都顯得時間略多，教學效果不算好。

教學技能的不牢固還體現(xiàn)在課堂氣氛的調(diào)動方面。在聽課調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)富有經(jīng)驗的教師會讓學生對古詩文進行多次翻譯，在課后作業(yè)中還會涉及重點字詞句的翻譯。第一遍翻譯能夠讓學生發(fā)現(xiàn)自己不懂之處，第二遍能夠理清文章，后面幾遍能夠加深印象。翻譯開始前，老師會讓學生說出個人的不懂之處，并給其他同學參考，后面的翻譯是學生跟著教師一同翻譯，與學生進行互動。而師范生講課時，在提問方面會較為直接，沒能更好地引導點撥，主要是直接解說課文。對此，師范生需要更好地學會調(diào)控學習氛圍。

其次還體現(xiàn)在多媒體運用方面。大多數(shù)師范生對教育技術(shù)不太了解，不能有效利用Flash動畫等多種形式促進教學。師范生計算機基本知識和技能的掌握情況較好，但卻不能很好地應(yīng)用到課堂，一般只會制作普通的PPT課件。在實習過程中，很少發(fā)現(xiàn)實習教師使用除了PPT以外的課件。雖然網(wǎng)絡(luò)信息化為教師提供了海量的教學資源，但師范生自身能否熟練運用教學軟件影響著自己的教學質(zhì)量。講課時，好的課件能使課文更加生動形象，有助于學生理解。生搬硬套他人的教學課件，會忽略學生學情和自身的教學設(shè)計，不能體現(xiàn)自己的特色。

（三）教學觀念的不合理

在南昌十六中進行教學實習時，該校正在進行教學改革，倡導學生小組討論和自主探究課文問題，教師起引導作用。例如對于《臺階》這篇課文，具有一定教學經(jīng)驗的教師就將班級中的學生前后兩桌四人分為一組，以問題貫穿教學，整堂課學生的參與積極性都較高。在南昌十六中舉辦的朗誦比賽中，也是將班級中的同學以小組形式分配成多組，然后一組對一組，經(jīng)過多次比賽評出最好的一組。在過去的教學中，我們可能都會更加注重個人能力，但經(jīng)常進行小組之間的討論也能培養(yǎng)集體意識和團隊意識，實現(xiàn)一加一大于二的效果。而在日常教學實習中，師范生很難很好地利用小組討論探究這種教學方式，主要都是教師在進行講解，輔以單個學生回答提問，教學理念和方式還比較陳舊。

師范生教學觀念的不合理還表現(xiàn)在師范生對教學工作的不了解。師范生在師范教育中較少接觸到初高中教學工作的情況，不太了解語文教學現(xiàn)狀，在教學進度安排上不盡合理。師范生一般都是進行教學工作和班主任工作的實習，較少接觸到教研活動。在教學中，師范生能夠通過參考教案了解教學的重點，但對于學生易錯或不易把握的知識研究不多，了解不透。

二、語文師范生培養(yǎng)問題產(chǎn)生的原因分析

（一）師范生課程設(shè)置的分析

語文師范生教育課程，大致由公共基礎(chǔ)課程、學科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程組成。公共基礎(chǔ)課程包括政治、外語、體育等；學科專業(yè)課程包括語言知識系列、文學史系列、文學理論系列等；教育專業(yè)課程包括學科教學方法、教育學、心理學、教學實習等。在當前的語文師范生教育中，理論課程是核心課程，實踐課程比重很小。雖說學科專業(yè)知識對語文師范專業(yè)具有支撐性作用，但是實踐課程的不合理比重使崗位適配能力弱化。

課程設(shè)置的不合理造成了師范生職業(yè)意識淡薄、教學技能缺失。師范生不能很快適應(yīng)教學工作，因為見習和模擬訓練課程太少。教學技能的不牢固就在于教學實踐的缺乏，試講課程與實際課堂是不一樣的，試講課程中，坐在教室里的同學或多或少了解你所講的課文，能夠配合你準確說出問題答案，課堂氣氛容易掌控。而實際課堂中存在許多變化，學生不太了解課文，不一定按設(shè)定的方向回答問題，需要多加引導。

（二）大學培養(yǎng)理念的分析

大學具有科學研究、人才培養(yǎng)和服務(wù)社會的功能，大學需要培養(yǎng)師范生的批判性思維和獨立思考能力。語文師范生要具有較強的寫作能力，較強的思辨、分析、鑒賞能力，以及較強的口頭表達能力，能清晰流暢地表達自己的思想，具有較扎實的語文教育基本功。而在漢語言文學師范教育中，存在教師教學能力的培養(yǎng)被擱置或者被邊緣化的現(xiàn)象，教學以理論知識傳授為主。師范專業(yè)的人才培養(yǎng)，需要扎實的專業(yè)理論，但應(yīng)用性也需要強化。

（三）中學學生培養(yǎng)理念分析

以南昌十六中為例，學校不僅重視知識的教授，也注重培養(yǎng)學生的興趣與特長，充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造力。南昌十六中有著較為完善的社團運轉(zhuǎn)流程，而在與學生的交流中，我也發(fā)現(xiàn)，許多學生很喜歡學校多樣的社團活動，希望教師在教授課程之余能夠培養(yǎng)自己的課外興趣，還希望教師能夠?qū)⒆约旱奶亻L與日常授課相聯(lián)系。而這就牽涉到學校本身對于教師的素質(zhì)要求，以及教師對于學生興趣的正確引導。社團活動不僅僅是吉他社、舞蹈社、繪畫社之類，也有涉及文學興趣培養(yǎng)的文學社類，而該類社團的指導老師多為語文教師。例如曲藝課，講解戲曲知識，這考驗語文師范生中國古代文學中的戲曲知識是否扎實。文學社同樣要求語文師范生對文學類書籍有相對豐富的了解，了解更多文學知識，培養(yǎng)學生的文學興趣。

（四）中學教學課程標準學習分析

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中，要求語文學習要注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，語文課程應(yīng)該開放而有活力，并且根據(jù)不同年級有具體的課程目標和要求?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準 （實驗）》也說明了對于高中語文課程的目標，不同模塊的具體要求，還給語文教師提出了實施建議。不了解中學教學的課程標準，會出現(xiàn)教學的偏差，不知道教法與學法、教學目標以及上課的重難點。教師了解中學課程標準，能為其教學設(shè)計和備課提供參考。

一方面，師范生對語文課程標準不是很了解，這造成教學的困難。教學設(shè)計的不合理部分會在了解課標要求后得以改進。另一方面，語文師范生應(yīng)合理銜接課程標準與教學實踐。上文在教學設(shè)計方面提到《說屏》課文內(nèi)容少，課堂節(jié)奏快，在講課過程中如果能以學生自主思考的時間代替教師講解，那么課堂節(jié)奏就能放慢。比如可以在學生整體閱讀完一遍課文之后，請兩三位同學板書課文結(jié)構(gòu)，各個段落如何劃分及其主要內(nèi)容。既然課文較為簡單，那就讓學生自主去概括課文，激發(fā)他們的問題意識，訓練他們的概括能力和文章理解能力，摒棄教學中的灌輸方式。

三、解決語文師范生培養(yǎng)問題的對策與建議

（一）優(yōu)化課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)

教育類有關(guān)課程應(yīng)該適當增加實踐課程比重，發(fā)揮教育類課程在教師素養(yǎng)的重要作用。這尤其表現(xiàn)在教育實習的時間上。教育實習作為師范教育中聯(lián)系理論和實踐的橋梁，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。我國師范生教育實習的時間較短，師范生教學課時數(shù)較少，在教育實習中很難得到充分的鍛煉和學習。教育實習應(yīng)當穿插在師范教育的整個過程中，做到連續(xù)性和階段性相結(jié)合、教學理論與教學實踐并重。在不同階段獲得不同體會，在持續(xù)實踐中不斷完善。而在每個階段，學生不一樣的感受，能夠促使師范生根據(jù)不同學生調(diào)整教案，靈活應(yīng)對課堂。有教學實踐，才有教學反思。第一次講解時我們可能忘記知識點或者存在設(shè)計錯誤的地方，第二次講解也許就能夠在前一次的教學反思中加以改善。課程設(shè)置優(yōu)化方面，教材的鉆研也顯得尤為重要。語文師范專業(yè)在課程設(shè)置中少有校本研究課，這樣師范生容易忽視語文課本的學習，對課本內(nèi)容認識不透徹，造成知識運用不靈活，而研讀課文對師范生有著重要的意義?？傮w而言，對于教師技能較為重要的課程，應(yīng)盡量移入必修課程中，以提升師范生的能力，并在不同階段強化鞏固。

（二）注重教師技能的提升

師范生的教師技能的強化，更能凸顯師范生教育的“師范性”。師范生應(yīng)當能寫規(guī)范、整潔乃至美觀的鋼筆字、粉筆字、毛筆字，并且能夠合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學，熟練完成課件制作。對此，學?？梢越?jīng)常舉辦“三筆一話”競賽活動，推動師范生基本技能的提升。語文師范生還需要提升文本解讀能力，善于指導學生通過閱讀文本感悟他人的生命體驗。語文師范生需要提高處理教材和整合教學內(nèi)容的能力，為此應(yīng)增加師范生說課等技能活動的開展次數(shù)。

而對于中學語文的新模塊，例如課程改革后的口語交際和綜合性學習，技能訓練也應(yīng)該與此接軌，切實培養(yǎng)適應(yīng)性和實踐能力較強的未來教師。為此，在教學技能訓練中，要讓師范生接觸不同類型的課文并熟悉口語交際等其他教學類型。

（三）加強師德教育

“學高為師，德高為范”，教師承載著“教書育人”的使命，教師的素質(zhì)高低影響著學生的成長發(fā)展和思想道德素質(zhì)。我國具有悠久的師德文化，有為天下育英才的人生理想抱負、崇尚養(yǎng)成育人的教育指導思想、因材施教的教育目標基本要求和追求科學與民主的教育實踐。[4]加強師德教育，能夠加強師范生職業(yè)認同感和自豪感，使他們嚴格要求自身，優(yōu)化教育環(huán)境，學習先進的教育理念，因材施教。我們應(yīng)當閱讀各方面的書籍，增強獨立思考的能力，在實踐中探索自己的教學之道，將自己的個性特長與教學相結(jié)合，提升自己的師德水平。

（四）推進師范院校建設(shè)

高校能否培養(yǎng)出卓越的語文師范生，很大程度上決定了語文教師的質(zhì)量。師范院校應(yīng)該注重建設(shè)師范生實習基地，讓師范生與實習基地構(gòu)成緊密聯(lián)系。教師教育與中學教學隔閡，不利于切實提高師范生教學能力、班主任工作能力。為了彌補師范生教學能力的不足，師范院校應(yīng)該加強與各層次中小學的交流合作，充分利用實習基地的資源優(yōu)勢，讓師范生了解中小學的教學，積累一定的教學經(jīng)驗。與此同時，師范院校也能在與中小學的聯(lián)系中了解學校對未來教師的要求，為師范生的培養(yǎng)提供借鑒。

師范院校要營造良好的教育氛圍，加強師范生對于教師職業(yè)的認同感，激發(fā)他們對于教育事業(yè)的興趣。學校要加強師范生科研意識的培養(yǎng)，讓其學會研究并努力解決教育領(lǐng)域的問題。對于多媒體技術(shù)能力的學習，應(yīng)搭建促進師范生教育技術(shù)能力提升的平臺，把技術(shù)能力的培養(yǎng)與師范生活動相結(jié)合，開展一系列教學課件制作相關(guān)活動。學校要積極采取各種措施激發(fā)師范生的閱讀寫作興趣，促使師范生積淀更多的專業(yè)知識。而就漢語言文學師范專業(yè)本身而言，要注重更新教學內(nèi)容，改革教學方法與手段，改革學生考試、評價機制。此外，學校應(yīng)經(jīng)常邀請教育教學領(lǐng)域的著名專家學者給師范生做講座，讓師范生感受優(yōu)秀教師的職業(yè)精神，學習先進的教育理念，借鑒他們的教學方法。

注釋：

[1]姚云：《中外師范生教育實踐的比較及其啟示》，《比較教育研究》，1998年第1期，第28-30頁。

[2]戴立益：《師范生的培養(yǎng)：內(nèi)容、過程與保障》，《教師教育研究》，2011年第5期，第1-5頁。

[3]宮起斌：《網(wǎng)絡(luò)信息化下師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)研究》，《經(jīng)濟視角》，2012年第3期，第133-134頁。

[4]熊剛、彭智平：《師范生基本素養(yǎng)與師德養(yǎng)成》，四川大學出版社，2013年，第278頁。

（作者單位：湖南師范大學文學院）

編輯：李運

責任編輯：金潤根