孫源

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 收稿日期：2015-10-08

語文這一學(xué)科有其自身獨(dú)有的特點(diǎn)，除了給學(xué)生帶來豐富的知識之外，還有強(qiáng)烈的人文色彩。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師不能只重視傳授知識，還要發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，提升學(xué)生的情感意識，幫助學(xué)生形成正確的情感價(jià)值觀，這也是新課程改革對于語文教學(xué)提出的要求。語文，人文氣息厚重，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活，把握文本中傳遞的情感，讓學(xué)生在思考以及感悟的過程中，強(qiáng)化情感認(rèn)知。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感知情感

眾所周知，良好的課堂氣氛有助于學(xué)生輕松自如地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。在小學(xué)語文課堂上，教師尤其要重視課堂教學(xué)情境的設(shè)置，這樣才能讓學(xué)生融入課堂活動，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，啟迪學(xué)生思考，從而幫助學(xué)生最大限度感知文本的情感，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《長江之歌》這篇文章時(shí)，教師首先讓學(xué)生欣賞歌曲 《長江之歌》，讓學(xué)生感受長江給我們帶來的那種氣勢磅礴、奔流不息的豪邁，感受祖國的壯麗山河給我們帶來的無窮力量，在強(qiáng)烈的藝術(shù)感染下激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的愛國之情以及對祖國大好河山的熱愛之情。在這樣的初步感知的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步通過語言進(jìn)行渲染：這首 《長江之歌》原本是紀(jì)錄片《話說長江》的主題歌，現(xiàn)在我們看一下當(dāng)時(shí)航拍下來的真實(shí)情景。在視頻中，學(xué)生看見了一瀉千里的長江奔騰而過，那種氣勢讓學(xué)生深深震撼，在這樣的情境中進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生就很容易把握住文本中的情感，而且也油然而生對長江的熱愛以及贊美之情。

創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如音樂、視頻、圖畫等，利用這些手段可以充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，同時(shí)這樣的方法可以將抽象的文字化為形象可感的畫面，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生愛讀文本，自然而然就會主動體會其中蘊(yùn)含的情感，得到情感的熏陶，從而提升自己的情感意識，提升審美能力。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，品味情感

我們閱讀文章時(shí)，會發(fā)現(xiàn)一些文章中的細(xì)節(jié)描寫非常成功，一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，就將作者的情感抒發(fā)得淋漓盡致。所以說，感動人的地方往往就是那些細(xì)微之處。重視細(xì)節(jié)可以有效地幫助學(xué)生理解文本中的情感，教師應(yīng)該抓住這一切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去品讀細(xì)節(jié)，通過細(xì)節(jié)去感知情感，引發(fā)情感，升華情感。

例如，教師在教學(xué)《母親的恩情》一文時(shí)，在文中的第一段描寫了母親在夜間為兒子縫補(bǔ)衣服的情節(jié)，在這個(gè)段落中出現(xiàn)了兩個(gè)細(xì)節(jié)。一是時(shí)間細(xì)節(jié)： 這個(gè)時(shí)候已經(jīng)是深夜了；另一個(gè)是動作細(xì)節(jié)，作者用“一針針一線線”來表現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住這兩個(gè)細(xì)微之處，深入體會母親面對就要離家的兒子心中的牽掛以及不舍，還有對兒子在外無人照顧的擔(dān)憂，所以母親在為兒子縫補(bǔ)衣服時(shí)，針腳特別細(xì)密，也看得出母親盼著兒子早早回家。解讀文本之后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想一想自己的母親：為我們洗衣服的是誰？照顧我們生活的是誰？生病時(shí)關(guān)心我們的是誰？都是我們的母親。這樣將學(xué)生的感情引領(lǐng)到一個(gè)高度。

類似這樣的引導(dǎo)可以很好地激起學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活去感悟，由此獲得的體驗(yàn)更加真實(shí)深刻。文本中的細(xì)節(jié)描寫生動、透徹，細(xì)微之處更能撥動讀者內(nèi)心深處最敏感的那根心弦，這樣的細(xì)節(jié)也許是一句話，也許是一個(gè)詞語，教師應(yīng)該有意去引導(dǎo)學(xué)生去品味，從而獲得屬于自己的情感體驗(yàn)。

三、想象表演，深化情感

小學(xué)語文教材中，有很多情節(jié)曲折、生動有趣的童話、寓言等，這些篇目非常符合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，極易吸引學(xué)生的注意力。所以，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生深入文本，將自己的生活經(jīng)歷融入其中，鼓勵學(xué)生在此基礎(chǔ)上排演課本劇，通過欣賞、表演來加深對于課文的感悟和體驗(yàn)，深化情感體驗(yàn)。

例如，教師在教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》一文時(shí)，這篇文章用優(yōu)美的語言描寫了迷人的自然風(fēng)光，以生動的語言給我們展示了蝴蝶谷瑰麗的景色。蝴蝶谷美麗迷人，學(xué)生從中得到了美的熏陶。面對這樣的美文，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的想象編寫劇本，將相關(guān)的場景表演出來。

情境教學(xué)，可以使學(xué)生更容易理解文本，深入體會文本的內(nèi)涵。想象表演就是情境教學(xué)中最直觀有效的一種方式。在創(chuàng)設(shè)的情境中，營造輕松自在的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的各種感官被充分調(diào)動起來，從而提升想象能力。

總而言之，語文這門學(xué)科既有其工具性的特點(diǎn)，同時(shí)又有很強(qiáng)的思想內(nèi)涵以及豐富的情感構(gòu)成，而語文教師就是實(shí)施情感教育的操作者。在語文課堂實(shí)施情感教育，就要求教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，采用各種方法，讓學(xué)生的心靈受到熏陶，逐漸凈化、升華學(xué)生的情感。關(guān)注情感教育，讓語文課堂呈現(xiàn)不一樣的精彩。