劉蕾++張志濤

摘 要：在英語語言學習的四大技能中，聽力是十分重要的一項基本技能。新晉本科院校的學生要進行大學英語四級和六級考試，聽力試題的分數(shù)在四級、六級考試中所占比例較大。適用于高職院校的教學方法和策略不能生搬硬套地用于本科學生的教學中，本文以山東農(nóng)業(yè)工程學院為例，分析了學生的聽力現(xiàn)狀，并提出了相應的教學策略，希望對新晉本科院校的聽力教學有所幫助。

關鍵詞：英語聽力；新晉本科院校；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-11-02

一、前言

筆者畢業(yè)后一直在山東農(nóng)業(yè)管理干部學院（山東農(nóng)業(yè)工程學院前身）從事英語教學工作，主攻方向是聽力和口譯。近10年來，筆者一直從事大學英語的教學。2013年4月，山東農(nóng)業(yè)管理干部學院（原先主要承辦普通?？平逃膶W院）改建升格為山東農(nóng)業(yè)工程學院（主要承辦普通本科和普通專科教育）。

在英語語言學習聽、說、讀、寫的四大技能中，聽力是十分重要的一種基本技能。根據(jù)W.Rivers和M.S.Temperly 的統(tǒng)計，在交際活動中，“聽”所占比例高達45%，且新晉本科院校的學生要進行大學英語四級和六級考試，聽力試題所占的分數(shù)在四級、六級考試中的比例較大。顯然，原來適應于高職院校的教學方法和策略不能生搬硬套地用于本科學生的教學中。因此，研究發(fā)現(xiàn)新的教學策略勢在必行。本文以山東農(nóng)業(yè)工程學院為例，分析了新晉本科院校英語聽力教學的現(xiàn)狀，并提出了新的英語聽力教學策略，旨在為新晉本科院校英語聽力教學改革提供參考。

二、學生聽力現(xiàn)狀分析

本文以山東農(nóng)業(yè)工程學院的本科生為研究對象，采用問卷調(diào)查的方式對學生的聽力現(xiàn)狀做了調(diào)查，并使用SPSS軟件對問卷進行了分析。經(jīng)過問卷調(diào)查和SPSS軟件分析，對于本科學生的聽力現(xiàn)狀，筆者可以得出以下幾個結論：首先，區(qū)別于高職學生，大部分本科生對于英語學習比較感興趣。筆者在山東農(nóng)業(yè)工程學院從事高等?？平逃龝r發(fā)現(xiàn)，大部分高職學生由于英語基礎差，高考分數(shù)低，漸漸對學習英語失去了興趣。而本科生基礎相對較好，高考分數(shù)相對較高，聽得懂，能配合；再加之升入高校后學習英語的方式多樣化，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分本科生對于學習英語都有濃厚的興趣。其次，在英語學習的四大技能中，聽力仍然是很多學生的“攔路虎”，對于本科學生而言更是如此：他們不僅要聽懂基本的交際用語，還要聽懂國際新聞等專業(yè)性質(zhì)的術語與專有詞匯，這對于高中剛畢業(yè)，剛從應試教育中走出來：只知道做題、背課文的他們來說，真的不知該如何下手。最后，學生對英語聽力的學習方法知之甚少，很多學生根本不知道做聽力題還需要很多技巧和方法，更不知道只要掌握了這些方法，做起聽力題來會事半功倍。而只是按照自己以往的習慣，從頭到尾聽一遍聽力材料，會多少，做多少。長此以往，聽力水平得不到提高，在強度大、信息量大的英語四、六級考試中，學生會陷入困境，如履薄冰。

三、轉變本科學生聽力教學策略

1. 教學態(tài)度

在高職教育階段，由于學生基礎差，大多數(shù)學生聽不懂老師在講什么，課堂氣氛死氣沉沉。這一狀況給教師帶來了一系列負面影響，尤其是對教學態(tài)度的影響，如保守，不知創(chuàng)新。進入本科階段，教師應積極備課，注意更新知識體系，促進聽力教學有條不紊地進行。

2. 教學模式

高職階段的教學模式固定且單一，授課時，一些教師長期遵循講單詞—聽材料—做習題—核對答案—老師講解難點這一模式。在本科階段，教師可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，甚至是采用翻轉課堂教學模式。

3. 教學內(nèi)容

進入本科階段，僅僅講授課本內(nèi)容，僅僅做聽力習題，已經(jīng)很難滿足學生的需求。教師在講課本的同時應該穿插聽力技巧的講解，除此之外，要穿插VOA、BBC、英美原聲電影等。

英語聽力是英語學習四大技能中一個至關重要的組成部分，對于新晉本科院校，更是一個巨大挑戰(zhàn)。在這一特定的轉型期，筆者對學生的聽力狀況進行了分析，并對比高職與本科階段的不同，對大學英語聽力教學提出了新的教學策略，希望能對新晉本科院校的聽力教學有所幫助。

參考文獻：

[1]吳義勇.英語聽力教學現(xiàn)狀分析及對策[J].河池學院學報（綜合版），2005，（S1）：114-116.

[2]鐘 紅.英語專業(yè)學生聽力教學現(xiàn)狀及應對策略——以畢節(jié)學院學生聽力教學個案為例[J].畢節(jié)學院學報，2010，（11）：97-100.