龔雄飛

自2012年重慶市實施“卓越課堂五年行動計劃”以來，沙坪壩區(qū)按照全市的統(tǒng)一部署，始終堅守“學(xué)本”立場，全面推進以教學(xué)轉(zhuǎn)型為中心的課程改革，加快促進了區(qū)域教育現(xiàn)代化進程。本文將從學(xué)本課堂理念的系統(tǒng)設(shè)計、學(xué)本課程資源的區(qū)域開發(fā)、學(xué)本課堂行動的本土創(chuàng)新三個方面，介紹沙坪壩區(qū)推進學(xué)本課堂建設(shè)的思考與實踐。

一、學(xué)本課堂理念的系統(tǒng)設(shè)計：

從模式構(gòu)建到標(biāo)準(zhǔn)制定

何謂學(xué)本教學(xué)？為什么要提出學(xué)本教學(xué)？如何實施學(xué)本教學(xué)？這是沙坪壩區(qū)實施“卓越課堂五年行動計劃”首先必須回答的一系列問題。

（一）學(xué)本教學(xué)的理念確認(rèn)

“卓越”即“卓而不同，越而勝己”，是一個描繪理想的詞語。所謂“卓越課堂”其實是對理想課堂的追求。我們認(rèn)為，“卓越課堂=過程的優(yōu)化+結(jié)果的優(yōu)質(zhì)化?！?/p>

沙坪壩區(qū)“學(xué)本式卓越課堂”，簡稱“學(xué)本課堂”或“學(xué)本教學(xué)”?！皩W(xué)本”不同于指向教育對象的“生本”，而是更進一步指向了教育對象的學(xué)習(xí)實踐活動。用佐藤學(xué)的話說，“學(xué)習(xí)是學(xué)生人權(quán)的中心內(nèi)容，是希望的火種”?！皩W(xué)本教學(xué)”的價值追求就是學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)的普遍實現(xiàn)?！白吭秸n堂”雖千姿百態(tài)，但“學(xué)本”乃是萬變不離其宗的根本立足點。經(jīng)過廣泛深入探討，全區(qū)上下達成共識：學(xué)本教學(xué)的構(gòu)建，要將師生關(guān)系重新定位為“平等、尊重、信任、民主”的關(guān)系，彰顯教學(xué)的四大特征（即主體性、生命性、互動性、生成性），提升教師和學(xué)生的生活質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）學(xué)本教學(xué)的模式建構(gòu)

模式是理念與行動之間的“橋梁”。沒有模式，如同搞建筑沒有“施工圖”，再好的理念也是空中樓閣。學(xué)本教學(xué)的基本模式是“先學(xué)后教，互助展評”，根據(jù)學(xué)校、學(xué)科、學(xué)段、課型乃至學(xué)情的不同，可以創(chuàng)生百花齊放的程序變式，實施和而不同的教學(xué)程序。只要能體現(xiàn)“以學(xué)定教、先學(xué)后教、多學(xué)少教、因?qū)W活教”學(xué)本教學(xué)四項基本原則，呈現(xiàn)“當(dāng)堂自學(xué)、同伴助學(xué)、活動展學(xué)、互動評學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)”等五種基本課堂形態(tài)即可。學(xué)本教學(xué)堅守“以學(xué)習(xí)為本，以發(fā)展為本”的價值取向，致力于追求開放包容、以校為本、師生自為的區(qū)域教學(xué)文化。區(qū)域內(nèi)各學(xué)科、各中小學(xué)積極主動地開展了教學(xué)模式建構(gòu)行動。既體現(xiàn)了區(qū)域?qū)W本教學(xué)價值取向，又彰顯出學(xué)校的文化個性。

（三）學(xué)本教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)研制

我們從一開始就高度重視學(xué)本教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建。區(qū)域?qū)W本教學(xué)評價指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)按照“通用標(biāo)準(zhǔn)+學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)”架構(gòu)組織研制。“通用標(biāo)準(zhǔn)”是涵蓋中小學(xué)各學(xué)科的基本標(biāo)準(zhǔn)，由“四維三學(xué)”構(gòu)成?！八木S”指目標(biāo)、過程、效果和特色四個維度，“三學(xué)”指自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)三種基本學(xué)習(xí)形式。

從整體的分值分配來看，“過程”維度屬于“重中之重”（占60分）。“三學(xué)”缺一不可：自學(xué)是前提，互學(xué)是主體，展學(xué)是提升，是跨越。我們給展學(xué)的賦分最高（占30分，相當(dāng)于自學(xué)、互學(xué)賦分之和），因其最具綜合發(fā)展價值，需要大力倡導(dǎo)。圍繞著學(xué)生的“三學(xué)”，給教師教的行為設(shè)置了若干相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。在通用標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)領(lǐng)下，組織研制了24個學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)了從小學(xué)一年級到高中三年級所有學(xué)科的全覆蓋，成為國內(nèi)少有的系統(tǒng)化、本土化新課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。并逐步實現(xiàn)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)的校本化。

二、學(xué)本課程資源的區(qū)域開發(fā)：

從規(guī)劃引領(lǐng)到系統(tǒng)重建

從來就沒有脫離教學(xué)內(nèi)容而孤立存在的教學(xué)方式，因此教學(xué)轉(zhuǎn)型必然是連同教學(xué)內(nèi)容調(diào)整和變革一起進行的。從“最大限度實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)”這一基本理念出發(fā)，我們十分強調(diào)課程對于學(xué)生學(xué)習(xí)的適切性，提出了“學(xué)本課程”。

（一）課程體系的科學(xué)規(guī)劃

“學(xué)本課程”就是指滿足學(xué)生需要、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，其在內(nèi)容選擇上順應(yīng)學(xué)生的興趣，注重與學(xué)生生活世界及內(nèi)心世界的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；在實施路徑上尊重學(xué)生知識建構(gòu)和情意發(fā)展的規(guī)律，將學(xué)生學(xué)會、會學(xué)與樂學(xué)熔為一爐。

為了推進課程學(xué)本化，我們啟動了中小學(xué)課程建設(shè)三年行動計劃。舉行了為期近兩個學(xué)期的中小學(xué)課程建設(shè)主題高級研修班，對象幾乎涵蓋全區(qū)中小學(xué)所有校級干部和中層干部。區(qū)教委出臺了《沙坪壩區(qū)中小學(xué)課程建設(shè)指導(dǎo)意見》。隨后，會同高校課程專家對全區(qū)所有中小學(xué)編制的學(xué)校課程建設(shè)三年行動計劃進行了點對點論證、指導(dǎo)。2015年1月起，各中小學(xué)的課程建設(shè)開始正式實施。

（二）國家課程的學(xué)本設(shè)計

國家課程只有通過教師這個橋梁和中介加以處理之后，才能轉(zhuǎn)化為實施層面的課程。而教師對國家課程的傳統(tǒng)處理方式是通過教案、習(xí)題編制來實現(xiàn)的，極容易形成“教本”思維。我們通過學(xué)本資源的聯(lián)合開發(fā)，把傳統(tǒng)的“教案”轉(zhuǎn)換為“學(xué)案”，以此助力教師備課的轉(zhuǎn)型。

學(xué)案重在學(xué)習(xí)問題的設(shè)計——把課堂學(xué)習(xí)過程設(shè)計成指向問題解決的一連串活動。研發(fā)團隊堅持“功能導(dǎo)學(xué)化、導(dǎo)學(xué)問題化、問題思維化、思維品質(zhì)化”原則，分為“學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、導(dǎo)學(xué)問題、課堂檢測”四個部分，組織開發(fā)、逐年修改并免費提供涵蓋小學(xué)、初中、高中語文、數(shù)學(xué)、英語等9個學(xué)科的導(dǎo)學(xué)資源——“導(dǎo)學(xué)精要”，將其作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的重要文本載體。

在“導(dǎo)學(xué)精要”的編制過程中，強調(diào)突出“重難點”和“主問題”，為教師的教和學(xué)生的學(xué)留有余地。通過組織開展“專家講座”“課題研究”“主題研修”“送訓(xùn)下?！薄艾F(xiàn)場診斷”“導(dǎo)學(xué)精要設(shè)計大賽”等系列活動，探索運用策略。部分學(xué)校還開發(fā)了符合學(xué)校校情和學(xué)生實際的課堂導(dǎo)學(xué)資源。

另一方面，積極搭建交流平臺，引導(dǎo)中小學(xué)引進外地課改實驗項目。2013年底，指導(dǎo)高灘巖小學(xué)率先引進“自主識字”實驗項目。隨后，逐步在沙坪壩小學(xué)、森林實驗小學(xué)、新橋小學(xué)、大學(xué)城一小等一大批小學(xué)推廣。這些學(xué)校一年級80%學(xué)生識字量達到2000以上。此后，“數(shù)學(xué)文化”“公民教育”等優(yōu)質(zhì)課程也先后在沙坪壩區(qū)域性推進，不僅豐富和優(yōu)化了國家課程，更增強了學(xué)校干部教師課程建設(shè)的意識、能力與自信。

（三）校本課程的學(xué)本開發(fā)

在國內(nèi)校本課程開發(fā)實踐中，基于學(xué)校特色打造、校長個人情趣和教師特長發(fā)揮的考量較多，而如何滿足學(xué)生興趣與發(fā)展需要的考量較少，學(xué)生對課程的選擇性和參與性尤顯不足。因此，校本課程建設(shè)必須轉(zhuǎn)換視角。

我們在指導(dǎo)學(xué)校制定和落實課程建設(shè)三年規(guī)劃過程中，始終堅持學(xué)本立場，以過程評價促深度課改，把關(guān)注學(xué)生興趣、滿足學(xué)生需要和豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷擺在首位，將著眼點和落腳點鎖定于學(xué)生的學(xué)，鼓勵學(xué)校構(gòu)建多樣化、可選擇、樂參與、廣收獲的校本課程體系。2015年10月，區(qū)教委會同區(qū)教師進修學(xué)院以片區(qū)為單位組織開展了學(xué)校課程建設(shè)展示評價活動。各片區(qū)先后開設(shè)會場，所有校長對本校階段性課程建設(shè)進展情況進行現(xiàn)場報告。區(qū)教委、區(qū)教師進修學(xué)院相關(guān)人員逐一點評診斷，提出改進意見。目前，全區(qū)所有中小學(xué)正行走在基于學(xué)本立場的校本課程建設(shè)路上。樹人景瑞小學(xué)的“蘭韻課程”、高灘巖小學(xué)的“七彩課程”、71中的“和美課程”、鳳鳴山中學(xué)的“藝體課程”等，都在校本特色中凸顯出了學(xué)本意蘊，在區(qū)內(nèi)外產(chǎn)生了積極影響。

三、學(xué)本課堂行動的本土創(chuàng)新：

從研修轉(zhuǎn)型到區(qū)域推進

有了新的課程、教學(xué)理念與教學(xué)范式，是否就能自然生成新的課堂文化呢？在我看來，學(xué)本課堂五年行動計劃實質(zhì)是一場以教學(xué)轉(zhuǎn)型為中心的課程改革，是一項長期而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程。而研修轉(zhuǎn)型是教學(xué)轉(zhuǎn)型的前提，全員練兵是行為轉(zhuǎn)化的條件，評估導(dǎo)向是系統(tǒng)變革的指針。

（一）研修文化的轉(zhuǎn)型與重構(gòu)

我們與學(xué)本課堂行動計劃同步啟動了研修文化重構(gòu)活動，目的是以教學(xué)轉(zhuǎn)型促進教研轉(zhuǎn)型，以教研轉(zhuǎn)型引領(lǐng)教學(xué)轉(zhuǎn)型，在二者的良性互動中深度推動區(qū)域課程改革。

研修轉(zhuǎn)型就是要構(gòu)建“研修行一體化”的區(qū)域研修文化。這用顧泠沅先生的話來說，教師一方面“聽了未必接受”，另一方面“接受了未必會用”，專業(yè)人員所具有的知識大多是緘默（不能解釋）的、個體化的，而且嵌入于情境活動之中才能學(xué)會。只有“研修行一體化”才能有效提高教師的專業(yè)能力。

我們以問題為導(dǎo)向的研修文化重構(gòu)包含六個方面的內(nèi)容：一是推進研修內(nèi)容從“研教”向“研學(xué)”轉(zhuǎn)型，從過去重點研究“教師怎么教”轉(zhuǎn)向重點研究“學(xué)生怎么學(xué)”“教師怎么導(dǎo)”。二是推進研修方式從“單研”向“群研”過渡，將全區(qū)86所中小學(xué)組成13個組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的校際共同體，并在其下組建各類教師研修共同體，促進教師在同伴互助中加速成長。三是推進研修方法從“經(jīng)驗”向“實證”轉(zhuǎn)型，以市級課題“區(qū)域構(gòu)建學(xué)本式卓越課堂的實踐研究”為龍頭，下設(shè)區(qū)級31個規(guī)劃課題、16個專項課題、1000多個成長課題，引導(dǎo)教師探索自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)操作技術(shù)。四是推進研修手段從“傳統(tǒng)”向“現(xiàn)代”發(fā)展，為教研員人手配備一臺數(shù)字?jǐn)z像機，鼓勵運用攝像等媒體技術(shù)，以視頻案例為載體進行“微格分析”，為教師行為改進提供更直觀、更鮮活和更專業(yè)的教育引領(lǐng)。五是推進研修機制從“規(guī)范”向“創(chuàng)新”發(fā)展，積極創(chuàng)建新的研修機制，持續(xù)強化干部教師的改革創(chuàng)新意識。六是推進研修成效從“求知”向“篤行”延伸，以“行為改進”為聚焦點，推行體驗式、活動式、拓展式培訓(xùn)，三年來共利用寒假、暑假開辦130多個修班，培訓(xùn)人員達萬余人次。

（二）評估機制的創(chuàng)新與優(yōu)化

區(qū)域推進學(xué)本課堂行動，離不開評估機制保駕護航。區(qū)域?qū)用嬉詫W(xué)校專項工作評估和區(qū)級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測為突破口，做到“雙管齊下”，規(guī)范并引導(dǎo)中小學(xué)的學(xué)本課堂建設(shè)行動。

學(xué)校專項工作評估由區(qū)政府教育督導(dǎo)室牽頭、區(qū)教育督導(dǎo)評估中心具體負責(zé)。一是注重過程評價。學(xué)期初制發(fā)評估方案，評價內(nèi)容分解到區(qū)教委每月下發(fā)的重點工作之中（每月一次推進會、每月幾項重點工作、每月一場“學(xué)本課堂大講堂”，體現(xiàn)思想引領(lǐng)與難點突破結(jié)合的工作特點），采用實地查看、網(wǎng)絡(luò)評價等方式，通過專題評估與資源網(wǎng)向各共同體和學(xué)校及時反饋情況。二是注重結(jié)果評價。對全區(qū)13個校際共同體、26所中學(xué)、54所小學(xué)進行結(jié)果評價，把評價分?jǐn)?shù)與等級、特色與問題編印成全區(qū)“學(xué)本課堂”評估報告，將其反饋到每一所學(xué)校，并將評價結(jié)果納入學(xué)校年度工作考核內(nèi)容。既注重過程評價的反饋矯正，又強化結(jié)果評價的激勵導(dǎo)向，讓評價產(chǎn)生強大的驅(qū)動功能。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測緊密結(jié)合學(xué)本課堂建設(shè)需要，在監(jiān)測的內(nèi)容與方式上力求創(chuàng)新。從2014年開始，區(qū)域教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測對象為學(xué)校自行上報的某個年級的若干學(xué)習(xí)小組，監(jiān)測形式分紙筆測試和綜合能力測試。其中，綜合能力測試成績由小組成員在自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)三大板塊的表現(xiàn)予以確定。監(jiān)測結(jié)果納入對學(xué)校以及校際共同體的綜合評價考核范疇。與此同時，我們還引導(dǎo)中小學(xué)結(jié)合自身實際，著眼學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，建立并完善校本教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系。

（三）學(xué)本課堂的歷練與展評

在《沙坪壩區(qū)中小學(xué)“學(xué)本式卓越課堂”五年行動計劃》中，我們設(shè)計了“3+2”推進步驟，即前3年轉(zhuǎn)型升級，全面達標(biāo)；后2年鞏固提高，再上臺階。我們注重校際差異，把學(xué)本課堂分為規(guī)范課堂、高效課堂、精品課堂三個層次，前三年100%達到“規(guī)范課堂”標(biāo)準(zhǔn)，后兩年60%達到“高效課堂”標(biāo)準(zhǔn)、20%達到“精品課堂”標(biāo)準(zhǔn)。

這樣的目標(biāo)如何實現(xiàn)？關(guān)鍵是教師的全員行動和專業(yè)發(fā)展。我們認(rèn)為，教師參與任何一次孤立的研修活動所獲得的發(fā)展，遠沒有親身參與一場“真刀真槍”的教育教學(xué)改革更加有效。為此，我們構(gòu)建了區(qū)域教師發(fā)展運行機制，采取了過硬的策略：以三年為一個周期，第一年“樹樣板”，舉行優(yōu)質(zhì)課競賽；后兩年“補短板”，舉行過關(guān)課展評，過關(guān)課展評考核不合格，則下崗接受培訓(xùn)再考核。按照三年整體計劃：2013年為全區(qū)各學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課比賽；2014年為語數(shù)外三科之外的各門學(xué)科教師“學(xué)本課堂”課堂展評過關(guān)考核；2015年為語數(shù)外三門學(xué)科的教師“學(xué)本課堂”的展評過關(guān)考核。

2013年9月至12月舉行的“學(xué)本課堂”優(yōu)質(zhì)課競賽活動，在沙區(qū)教育史上創(chuàng)造了時間跨度最長、參賽學(xué)科最齊、參與學(xué)校最全、參加人次最多、觀課頻率最高五個“最”。2014年9月至12月舉行的 “學(xué)本課堂”過關(guān)課展評考核活動，共有1317名教師參加，區(qū)教委隨機抽取35%的教師（約471名教師）參加了共計36個科次的區(qū)級現(xiàn)場過關(guān)課展評考核。上學(xué)期針對語、數(shù)、外學(xué)科的公開課展評活動，全區(qū)近2500名符合要求的教師報名參加了“大練兵”。我們隨機抽取的從小學(xué)到高中270多名教師正在或即將在13個場地參加區(qū)級展評課。

自實施“學(xué)本式卓越課堂”行動計劃以來，沙坪壩區(qū)連年保持重慶市區(qū)縣教育綜合考評第一；2013年通過了國家義務(wù)教育均衡區(qū)（縣）評估認(rèn)定；高考重點本科上線2013、2014連續(xù)兩年以30%的增幅攀升，2015年再增長5個百分點；2015年在全國“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動中，67節(jié)課獲市級特等獎，占比20.2%；105節(jié)獲市級一等獎，占比11.6%。特別是學(xué)生在課堂上煥發(fā)出的生命活力，更加堅定了我們推進學(xué)本課堂建設(shè)的信心和決心。

新時期，我們將堅持以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為核心，不斷探索區(qū)域推進課程與教學(xué)改革的新途徑和新策略，真正將學(xué)本理念落實到課程建設(shè)的各個方面和各個環(huán)節(jié)，不斷促進學(xué)校課程自主建設(shè)，全面提升干部教師課程能力，有效促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和充分發(fā)展。

作者系重慶市沙坪壩區(qū)教師進修學(xué)院院長