李霞

摘 要：教研組水平高低制約著教師成長的速度和學校的辦學水平。高水平教研組的形成不是一蹴而就的，需要一個長期的打造過程。一方面是“外強”，加強教研組織機構(gòu)建設；另一方面是“內(nèi)修”，引領(lǐng)教師構(gòu)建專業(yè)學習共同體。

關(guān)鍵詞：教研組建設；專業(yè)學習共同體

一、“外強”：加強教研組織機構(gòu)建設

1.選好“領(lǐng)頭羊”。一個好的教研組，必定有個好的“領(lǐng)頭羊”——教研組長。好教研組長的界定應該是有標準的。首先，學科知識和教學經(jīng)驗豐富；其次，教學能力強；其三，有研究問題和解決問題的能力；其四，為人真誠隨和，敢于批評與自我批評。

2.賦予“自主權(quán)”。學校管理層要舍得下放權(quán)力，多給教研組自主權(quán)。具體表現(xiàn)在：給足教研的時間和空間；給足教研經(jīng)費，給每個教研組成員提供展示的機會和外出學習的機會。

3.形成“向心力”。學校應該給予教研組長更多的權(quán)力，讓教研組長充分發(fā)揮其作用。作為校長、主任可以制定一些教育教學的方向和目標，如何操作和執(zhí)行應該放手讓組長去做，不必過多干預，要充分相信其能力，讓組長成為教研組的核心，形成教研組的向心力。

4.增強“團隊意識”。好的“領(lǐng)頭羊”可以帶領(lǐng)出好的團隊，好的團隊能成就好的隊員。為讓每位成員有存在感和價值感，就必須打造出好的團隊，增強每位成員的團隊意識，形成合力，共同進步，共享榮辱。學校管理層應該加大對教研組經(jīng)費投入和獎懲力度，讓教研組工作切實運作起來。

二、“內(nèi)修”：引領(lǐng)教師構(gòu)建專業(yè)學習共同體

教研組是引領(lǐng)教師共同學習、共同研究、共同做事、共同成長的共同體。近年來我校教研組帶領(lǐng)老師共同成長，探索出符合校情的具體途徑。

1.制定“核心目標”。學期伊始，學校下發(fā)本期教育教學核心目標，請每個教研組在組長的帶領(lǐng)下制定出實現(xiàn)核心目標的具體計劃和實施辦法。

2.以教材研讀為核心的集體備課。課堂教學是教學工作中基本的途徑，如何正確、有效使用新教材也是教師特別關(guān)心的問題。因此，以教材研讀為核心的集體備課是我校教師非常重視的一項工作，已經(jīng)成了每個教研組活動的基本內(nèi)容和形式。我們用一年的時間完成了小學語文十二冊的知識點的梳理，用了一年的時間整合了十二冊的單元目標，落實了課時目標，解決了老師們語文課教什么的問題；本學期我們對習作進行了深入探討，把三到六年級的習作進行了整合，形成了寫人、記事、寫景、想象四個序列。

3.以課題實驗為主導的行動研究。每學期都以教研組為單位，在學校總課題的統(tǒng)領(lǐng)下，根據(jù)本組實際情況擬定出切實可行的小課題進行研究。一、二年級開展了“在隨文識字中，有效積累和運用詞匯”的小課題研究；三、四年級開展了“中段閱讀教學讀寫一體化策略”研究；五、六年級開展“單元整組教學策略”研究。這些課題引領(lǐng)著每位教師穩(wěn)步前行，提升專業(yè)素養(yǎng)。

4.以案例研究為載體的課例研究。我們以教研組為單位開展主備試教、接力棒、同課異構(gòu)等多種形式的課例研究活動。這些課例直擊教學活動，直擊教師的教學行為，直擊教學效果。在活動中，每個教師都是參與者，都是課堂教學的執(zhí)行者，在研討時都有話語權(quán)，都是實實在在的研究者。共同的話題、不同形式的探索，最終把研究引向深入。每位成員在課例研究中都獲得不同程度的成長。

總之，好學校離不開好教師，好教師離不開好團隊，教師成長離不開好教研組的打造。教研組建設唯有“外強內(nèi)修”，才能引領(lǐng)教師專業(yè)成長，促進學校未來發(fā)展。

作者單位：重慶市江北區(qū)華新實驗小學校