劉坪

摘 要：課堂提問要講究藝術(shù)，需要教師做個有心人，精心設(shè)計好每一個問題，將問題設(shè)在重點處、關(guān)鍵處、疑難處，這樣才能提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：課堂提問；教學(xué)效率

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！闭n堂提問要講究藝術(shù)，減少低效提問和無效提問的現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)效率。

一、重點處精心地“問”，

啟迪思維

一堂課教學(xué)的重點，也是這堂課教學(xué)的核心。在重點處要精心設(shè)計問題，為學(xué)生指明思考的方向。

如一年級《兩位數(shù)與一位數(shù)的進(jìn)位加法》這堂課中，在探究完算法后，教師問：“今天學(xué)習(xí)的加法與以前學(xué)習(xí)的加法有什么不同？”教師的用意是讓孩子明白以前學(xué)習(xí)的是不進(jìn)位加法，今天學(xué)習(xí)的是進(jìn)位加法，目的是想小結(jié)進(jìn)位加法的算理，以突出本堂課的重點。但孩子不明白老師問的“不同”具體指什么，所以孩子可能會答：“數(shù)字不一樣?！薄敖Y(jié)果不一樣。”“計算過程不一樣……”如果教師換一種問法：（例題26+9=35）“26里面只有2個十，為什么加9以后又多了一個十？”這樣問題就直接指向剛才的計算過程，已經(jīng)學(xué)會的孩子肯定知道是因為9加6滿十了，向十位進(jìn)了1，所以又多了一個十。這樣既凸顯了教學(xué)的重點，引導(dǎo)孩子們自己總結(jié)出算理又檢查了哪些孩子已經(jīng)學(xué)會，一舉兩得。

二、關(guān)鍵處窮追不舍地“問”，

抓住本質(zhì)

關(guān)鍵點的提問，要善于抓住問題的本質(zhì)，設(shè)置一連串的問題，環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)，由表及里，拓寬思路。

如在《垂直與平行》的教學(xué)中，在教學(xué)怎樣判斷一組線是否互相平行時，教師問：“為什么要把圖1分為相交這一類？”

（圖1）

生答：“因為它們延長后會相交。”

教師問：“會在哪邊相交，左邊還是右邊？為什么？”

生答：“會在右邊相交，因為越往右這兩條直線間的距離越小，一直到相交?！保ń又處熥龀鲫P(guān)鍵補充：“也就是說這兩條直線之間的距離是不斷變化的。”也為后面環(huán)節(jié)孩子找出平行與相交的本質(zhì)區(qū)別埋下伏筆。）

教師問：“你怎么確定這兩條直線 延伸后也不相交？”

生答：“因為這兩條直線間的距離保持不變?！?/p>

這樣不但能挖掘知識信息間的落差，找到兩個概念之間的本質(zhì)區(qū)別，又能促使學(xué)生在思維火花不斷碰撞中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，加強思維深度和廣度的訓(xùn)練。

三、難點處有層次地“問”，

深入淺出

在學(xué)生認(rèn)為有難度的地方，如果教師能巧妙地設(shè)計提問，就會充分調(diào)動學(xué)生的主動性，學(xué)生會積極思考，最終你一言我一語地探討出正確答案。如《圓的面積》教師引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)圓的面積公式時提問：“你們準(zhǔn)備怎樣去探究圓的面積呢？”

教師的這個問題能啟發(fā)學(xué)生結(jié)合已有活動經(jīng)驗進(jìn)行思考，使學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)該把圓形轉(zhuǎn)化成其他圖形進(jìn)行研究。在孩子們不知該從哪里入手時，教師把一個圓對折多次后問：“想象一下，如果沿著這些折痕剪開后會是一個什么形狀？”

在孩子們動手操作后，教師展示把一個圓平均分成8份和16份所拼成的圖形后問：“看了這兩位同學(xué)拼成的圖形，你有什么想法？”再用課件展示32等份拼圖、64等份拼圖，問：“你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？”

通過這個提問，讓學(xué)生明白分的份數(shù)越多，拼出來的圖形就越接近長方形。這些設(shè)問不僅是給學(xué)生解決問題的一種暗示，而且由淺入深、層層遞進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生思考問題，解決問題。

作者單位：重慶市永川區(qū)匯龍小學(xué)校