郭翠菊

(安陽師范學(xué)院 教育學(xué)院，河南 安陽 455000)

討論式教學(xué)八法

郭翠菊

(安陽師范學(xué)院 教育學(xué)院，河南 安陽 455000)

討論式教學(xué)不僅是一種古老的教學(xué)方法，也是當今教學(xué)實踐界新寵之一。大中小學(xué)莫不重視討論式教學(xué)方法的運用?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》倡導(dǎo)之，《高教30條》也提倡之。但是，具體運用過程中卻存在著不少問題，具體表現(xiàn)為三個不到位：一是，用之前在教學(xué)理念上、問題準備上不到位；二是，用之中組織管理上不到位，要么放羊式散亂，要么控制得過死；三是，用之后總結(jié)升華不到位，要么虎頭蛇尾，要么老師一言堂，要么不了了之。其實，討論式教學(xué)只有準備充分、組織到位、管理恰切、總結(jié)精當，才能真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習的積極性，才能真正發(fā)揮討論式教學(xué)的魅力。

討論式；教育類課程；實踐教學(xué)；創(chuàng)新

討論式教學(xué)，亦稱討論法。它是“在教師的指導(dǎo)下，以班級或小組形式圍繞某一課題各抒己見、相互啟發(fā)并進行爭論、探討，以提高認識或弄清問題的方法”。[1]討論式教學(xué)以其特有的魅力，一向受到重視?？芍^歷史悠久、當下重視，未來趨勢良好?！墩撜Z》記載的孔子與弟子“子路、曾皙、冉有、公西華侍坐”[2]章，即是中國古代討論式教學(xué)的典型范例。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底所創(chuàng)立的以問答方式揭示矛盾、激發(fā)思維、探求真理的“產(chǎn)婆術(shù)”，也是一種影響深遠的討論式教學(xué)法。被譽為“德國教師的教師”的第斯多惠，倡導(dǎo)“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”。在我國現(xiàn)代教學(xué)方法指導(dǎo)思想中，一貫主張“堅持啟發(fā)式，廢止注入式”。討論式教學(xué)也是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》所積極倡導(dǎo)的“創(chuàng)新教育教學(xué)方法”之一。《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(高教30條)也十分強調(diào)“創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”。討論式教學(xué)以其自身的魅力——問題情境的創(chuàng)設(shè)、信息資源的開放、自主學(xué)習的激活、溝通交流的促進、說講能力的提升以及其他綜合能力的培養(yǎng)等，日益受到教師的青睞和學(xué)生的歡迎。但是，究竟如何有效地組織和實踐討論式教學(xué)，如何避免討論過程中的放羊式的散亂和控制性的約束，還存在一些難題。結(jié)合自己的教學(xué)體認，試從以下方面對討論式教學(xué)予以淺談。

一、理念統(tǒng)領(lǐng)

理念是先導(dǎo)，對行動具有統(tǒng)攝引領(lǐng)作用。運用好討論式教學(xué)，首先要有討論式教學(xué)的意識和理念。必須堅信：教師首要的不是講授已成定論的知識，不是把道理自上而下、自外向內(nèi)灌輸給學(xué)生，不是僅僅要求學(xué)生注意聽、接受知識或服從道理即可，而是將理論、知識點設(shè)置于問題情境材料之中，依托情境，融合經(jīng)驗，激發(fā)研討，查閱信息，通過對話溝通、爭論碰撞和教師的點撥講解、指導(dǎo)牽引，促使學(xué)生在獨立學(xué)習的基礎(chǔ)上獲得自己認為可以接受和理解的不同層次的結(jié)論，但總體水平又朝向正確的知識和道理本身。具體而言，討論式教學(xué)要以民主、開放、建構(gòu)、互動、反思的理念為指導(dǎo)。民主，強調(diào)的是關(guān)系和氛圍?！霸谝粋€具有強烈民主意識的社會中，每一個人都會盡可能地積極參與許多問題的討論”。[3]討論式教學(xué)就是要營造一種師生、生生之間溝通、交流、和諧、互助、尊重、平等的課堂情境；開放，強調(diào)思維的開放和思想的活躍。即通過創(chuàng)設(shè)具有不確定性和充滿悖論空間的問題化情境，誘使和激發(fā)學(xué)生開動大腦、打開話匣子、展開對話、保持交流繼續(xù)；建構(gòu)，利用懷特海的“酶”、皮亞杰的“不平衡”、普利高津的“混沌”、杜威的“問題”與“經(jīng)驗動態(tài)觀”、庫恩的“異?！币约岸酄柕摹白越M織”理論，喚醒學(xué)生已有體驗，打破認知圖式的已有平衡，促進學(xué)生主動生成，由平衡到不平衡再到新的平衡；互動，即形成一種“教師描述—學(xué)生對話—師生共講—學(xué)生展示—教師總結(jié)提升”的課堂狀態(tài)，誘發(fā)學(xué)生腦洞大開，浮想聯(lián)翩、躍躍欲試、爭先恐后、當仁不讓地主動講評發(fā)聲；反思，即啟發(fā)學(xué)生從自己所做的事中退后一步，或?qū)⑺枷敕祷氐皆c或反觀自身，自我考察和評價，從而查漏補缺、升華進步。

二、備課設(shè)計

精心認真的備課是教學(xué)基本環(huán)節(jié)之始?！皞浜谜n是上好課的先決條件”。[4]有效的討論式教學(xué)始于學(xué)期初的備課設(shè)計，即需要在學(xué)期備課的基礎(chǔ)上提前做好討論式教學(xué)的充分準備，并在第一次上課時告知學(xué)生討論課的時間和整體安排、討論的問題材料以及需要準備查閱的相關(guān)佐證信息，從而促進學(xué)生做好必要的知識儲備和心理準備，以豐富討論的背景知識。因此，在編寫期初教學(xué)進度計劃時，一定要精心設(shè)計好討論式教學(xué)的具體時間和操作流程，避免想當然地、臨時草率地實施討論式教學(xué)。一般情況下，一個學(xué)期按18周計算，設(shè)計安排2-3次大型的討論式教學(xué)為宜。小型的討論式教學(xué)可滲透到課堂教學(xué)的講授之中。安排過多地專題討論課有可能影響或忽視知識理論的系統(tǒng)學(xué)習。但是，討論式教學(xué)的意識以及討論式教學(xué)的理念應(yīng)貫穿于整個教學(xué)之中，以激發(fā)起學(xué)生持續(xù)探究的欲望、培養(yǎng)學(xué)生主動深入學(xué)習的能力和讀說講的綜合素養(yǎng)為主。

三、問題創(chuàng)設(shè)

“討論的本質(zhì)就是通過大家共同的探究，來確定那些不可預(yù)測的問題”。[3](P21)問題是討論式教學(xué)的核心、關(guān)鍵和紐帶，設(shè)計好問題對討論式教學(xué)顯得尤為重要。討論式教學(xué)的問題需要同時具備以下要件：一是，與學(xué)生已有知識經(jīng)驗有關(guān)。討論問題所涉及的知識點最好能讓大多數(shù)學(xué)生有所經(jīng)歷和了解，有一定的儲備和認識，有不同的層次和激發(fā)；二是，與所要學(xué)習的理論知識相聯(lián)。問題討論的目的在于引導(dǎo)學(xué)生接近實際使理論知識豐滿、鮮活而立體，從而主動建構(gòu)知識和檢驗理論知識的掌握情況。因此，問題所涉及的主要內(nèi)容應(yīng)力求與近期所學(xué)知識的吻合度高一些，還要有一定的針對性；三是，與實踐中的某種現(xiàn)象或事件相涉。討論式教學(xué)的問題應(yīng)力爭來源于實踐中的困惑或疑難，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題，重視實踐環(huán)節(jié)，學(xué)以致用，用中生義；四是，能夠激發(fā)學(xué)生的思維處于積極持續(xù)和深入探究的強烈欲望。這里的問題需要有一定的張力和伸縮性，要給學(xué)生營造一定的思維空間和探究懸念，要引發(fā)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生具有一種“咬定青山不放松”、“不達目的不罷休”的探究精神；五是，答案要具有不同層次的詮釋性和不確定性。即，該問題無固定或現(xiàn)成的答案，允許每一個學(xué)生基于各自不同的知識背景和思維能力得出不同層次的理解和認識，但是，總的解釋趨勢又必須朝著問題答案的實質(zhì)或根本方向。另外，討論式教學(xué)的問題設(shè)計一定要注意難易適當，低開高進，要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要提供盡可能豐富的備查佐證文獻，教師還要準備盡可能豐富的相關(guān)答案以應(yīng)對和點撥來自不同學(xué)生的異彩紛呈的應(yīng)答。

四、合理分組

討論式教學(xué)的分組很重要，它是討論成功的前提條件之一。在理念上，分組要遵循“尊重充分溝通、民主平等交流”的思想。在時間上，分組要在學(xué)期教學(xué)開始時提前由教師與學(xué)生協(xié)商進行。在分組方法上，要靈活多樣，同質(zhì)分組與異質(zhì)分組結(jié)合。一個學(xué)期的討論分組最好有一定的變化和創(chuàng)造性?；蛞詫W(xué)生寢室為單位分組；或自由組合分組；或女生、男生分開分組；或男生女生混合分組。在小組人數(shù)上，小組成員的人數(shù)要有一個基本的規(guī)定，以5～8人為宜。人數(shù)過少會缺乏必要的討論氛圍，過多又會缺乏討論發(fā)言的充分和機會的難得。在討論組織上，小組要確定一位負責人或小組長，其產(chǎn)生過程要力求民主，可引導(dǎo)學(xué)生毛遂自薦，也可引導(dǎo)學(xué)生小組協(xié)商，當然，還可以讓寢室長代任或由教師指派認真負責的學(xué)生擔承。

五、討論交流

討論交流的方式也是豐富的。討論式教學(xué)總體上可分為兩類：教師在場的討論和教師不在場的討論。前者如課堂有效組織的討論，后者如寢室自由組織的討論。對于課堂討論，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)、啟發(fā)、傾聽、點撥和評價的作用。至于寢室討論的具體實施，應(yīng)在各組組長的帶領(lǐng)下以學(xué)生的自由組織活動為主。具體要注意五個環(huán)節(jié)：首先，要認真閱讀教師所描述或教材中所呈現(xiàn)的資料、案例；其次，要在更大坐標下或更大范圍內(nèi)主動查閱相關(guān)資料或網(wǎng)絡(luò)資源；第三，同組內(nèi)同學(xué)要合理分工、協(xié)作研討?；?qū)⒉殚嗁Y料向同組匯報，或設(shè)計課件在課堂展示，或有針對性地就所討論問題準備答案；第四，開放共享。組內(nèi)同學(xué)之間要通過對話、互動、交流，相互思考碰撞、分享觀點；第五，善于記錄。小組長要及時記錄討論過程中隨時可能出現(xiàn)的未料情況，并與教師交流。

六、發(fā)言展示

言語行為和非言語行為是教學(xué)行為的兩個大類。而“言語行為是課堂中最主要的教學(xué)行為”[5]。這里的言語教學(xué)行為既包括教師的主動講話和對學(xué)生的反應(yīng)，也包括學(xué)生的主動講話和對教師課堂講話的必要應(yīng)答。概言之，發(fā)言展示就是要在討論式教學(xué)中鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言、鍛煉能力、展示風采、證明自己。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動講話發(fā)言證明和展示自己，是課堂教學(xué)行為的重要方面。當然，這里的發(fā)言展示既包括在小組內(nèi)討論式的發(fā)言行為，也包括代表小組或自己在課堂上面向全班匯報所在小組的討論情況或展示自己對問題的認識的發(fā)言行為。在小組交流危險性不大，以小組為單位面向全班在課堂上進行的交流溝通相對較有刺激性，難度也大。面向全班的發(fā)言展示一般分為四個層次或四種循環(huán)：第一層，各組小組長作為小組代表發(fā)言。這是一個總結(jié)性的發(fā)言，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)陳述小組同學(xué)的討論情況、主要觀點歸類、分工情況、查閱信息情況、課件制作情況和自己主要觀點的簡單呈現(xiàn)；第二層，小組推選代表發(fā)言。該小組代表發(fā)言時主要陳述自己的觀點，尤其要能夠自圓其說，重點在論證原因以及說明所查閱的相關(guān)文獻資料；三是，教師指定一名前兩者之外的小組其他成員發(fā)言。這是一種隨機指定，旨在通過抽查一名學(xué)生來代表其他學(xué)生的討論查閱情況，人人有責，全員參與，同時促使小組所有成員全力投入討論式教學(xué)，隨時做好展示表現(xiàn)的準備，避免討論中的旁觀者和局外人現(xiàn)象的發(fā)生；四是，學(xué)生自由發(fā)言。給每一個學(xué)生發(fā)言展示的平臺和機會，鼓勵學(xué)生暢所欲言，對有新穎觀點要表達的學(xué)生，要給予充分的尊重、表揚、賞識和鼓勵。

七、多元評價

討論式教學(xué)的評價力求體現(xiàn)多元性和發(fā)展性。多元性體現(xiàn)在評價主體的多元、評價內(nèi)容的多元和評價方法的多元。討論式教學(xué)的評價主體，包括教師評學(xué)生、學(xué)生評學(xué)生、師生共評和學(xué)生的自我反思評價等；討論式教學(xué)的評價內(nèi)容，不只是問題的答案合理正確與否，還包括自主研討問題、深度查閱相關(guān)文獻資料的態(tài)度和能力，也包括語言表達能力、邏輯思維能力、問題分析把握能力、傾聽能力、對相關(guān)信息的捕捉能力、組織管理能力等；討論式教學(xué)的評價方法，可以當面在課堂上進行，可以在課外由學(xué)生之間私下溝通進行，也可以通過電子信箱、手機短信等方式進行。討論式教學(xué)評價的發(fā)展性，主要表現(xiàn)為通過多元評價促進學(xué)生多元發(fā)展、促進教師專業(yè)發(fā)展和促進討論式教學(xué)水平達到爐火純青的地步。

八、總結(jié)升華

討論式教學(xué)需要及時恰切的總結(jié)升華。但是，這里的總結(jié)升華既要避免教師一言堂，也要避免任學(xué)生放任自流走過場。討論式教學(xué)的總結(jié)要及時，要提升，要全面，要概括，更要重視以教師為主，師生合作。討論式教學(xué)的總結(jié)或小結(jié)既需要對理論問題或討論情況給予高度概括，也需要對學(xué)生的表現(xiàn)予以綜合分析和較詳細地說明。因此，對態(tài)度認真、發(fā)言積極、觀點新穎的小組及組員要給予表揚和肯定；對應(yīng)付差事、討論不到位的，要給予啟發(fā)和指導(dǎo)；對暫不能理清問題或模糊不明的主要問題，要耐心講解和指導(dǎo)；對討論過程中臨時出現(xiàn)的較為復(fù)雜的派生問題，可激發(fā)學(xué)生將之留做課下繼續(xù)深入探究。學(xué)習的理想狀態(tài)是將課內(nèi)延伸之課外，將課內(nèi)外統(tǒng)一，校內(nèi)外一體，線上線下聯(lián)通。

總之，理念統(tǒng)領(lǐng)、備課設(shè)計、問題創(chuàng)設(shè)、討論交流、合理分組、發(fā)言展示、多元評價、總結(jié)升華，這些個方面共同構(gòu)成有效的討論式教學(xué)所不可缺少的八個步驟。討論式教學(xué)的重點在于調(diào)動和激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習，促進每一個學(xué)生的理解都打上自己已有經(jīng)驗和思考的烙印，成為自己親近的東西、富有自己個性的東西，真正接觸查閱和思考的東西，而不是隔靴搔癢的外在的東西。真正的知識和道理不是外我的存在，而是我之沉思后的積淀。師生運用討論式教學(xué)，關(guān)鍵是設(shè)計問題、激發(fā)興趣、主動發(fā)聲、踴躍思考、激烈碰撞、平等溝通、深度學(xué)習，深印結(jié)論，直接告訴結(jié)果給學(xué)生的注入式或灌輸式教學(xué)，是討論式教學(xué)的死敵，是所有優(yōu)質(zhì)教學(xué)的禁忌。

[1]李朝輝.教學(xué)論(第2版)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2016：187.

[2]論語·先進篇.

[3][美]布魯克菲爾德，普瑞斯基爾著，羅靜，褚保堂，王文秀譯.實用討論式教學(xué)法(第2版)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2011：9.

[4]郭翠菊.怎樣上好一堂課——教師德性與教學(xué)藝術(shù)[M].北京：新華出版社，2009：226.

[5]全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫，裴娣娜主編.教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：199.

[責任編輯：舟舵]

2016-05-23

本文系2014年度河南省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目“基于實踐取向的教師教育課程實踐教學(xué)的設(shè)計與開發(fā)研究”的部分成果，項目編號：2014-BJY033。河南省教育廳2014年度教師教育課程改革研究項目立項計劃的重點項目：“‘說讀寫講唱’五位一體的小教專業(yè)實踐模式創(chuàng)新研究”的部分成果。項目編號：2014—JSJYZD—33。

郭翠菊(1964—)，女，河南濮陽人，教授，主要研究教師教育和教育基本理論。

H09

A

1671-5330(2016)06-0117-04