聶志軍，肖一梅

（湖南科技大學人文與傳播學院，湖南湘潭411201）

漢語言專業(yè)實習特色化實踐體系構(gòu)建
——以湖南科技大學為例

聶志軍，肖一梅

（湖南科技大學人文與傳播學院，湖南湘潭411201）

通過對漢語言專業(yè)實習特色化實踐體系構(gòu)建的研究意義、研究現(xiàn)狀進行分析，在現(xiàn)行漢語言專業(yè)實習規(guī)定和人才培養(yǎng)方案的框架下，結(jié)合新時期專業(yè)發(fā)展與社會需求的變化，充分發(fā)揮教師、校友會、就業(yè)指導(dǎo)中心等個人和機構(gòu)的社會關(guān)系，構(gòu)建與漢語言專業(yè)實習適應(yīng)的特色化實踐體系。

漢語言；專業(yè)實習；特色化實踐體系

一、漢語言專業(yè)實習特色化實踐體系構(gòu)建研究意義

2010年7月29日，新華社發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，第十一章“人才培養(yǎng)體制改革”中談到“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，強調(diào)要“注重知行統(tǒng)一。堅持教育教學與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合。開發(fā)實踐課程和活動課程，增強學生科學實驗、生產(chǎn)實習和技能實訓的成效。”［1］

2011年11月14日，湖南省《提升高等教育質(zhì)量與創(chuàng)新水平專項規(guī)劃（2010-2020）》進一步強調(diào)要大力加強大學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓練，積極推進實踐教學改革，指導(dǎo)高校大力開展與課堂理論教學相關(guān)的社會實踐活動，將見習、實習、實訓和社會實踐調(diào)查等教學環(huán)節(jié)緊密銜接，有機融合，鍛煉和提高學生的實踐動手能力和綜合素質(zhì)。［2］

2012年3月16日，教育部發(fā)布《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號），第八條“強化實踐育人環(huán)節(jié)”著重指出：“制定加強高校實踐育人工作的辦法。結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實踐教學標準?！保?］

基于以上文件精神，針對漢語言本科專業(yè)實習的實際情況，構(gòu)建特色化實踐體系，主要有以下三個方面理論與實踐意義：

（一）有利于檢驗漢語言專業(yè)知識和專業(yè)特色

漢語言專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握語言學理論，具備語言學及應(yīng)用語言學能力，面向高校、科研機構(gòu)和機關(guān)企事業(yè)相關(guān)部門，能夠從事漢語言文字的教學科研、對外漢語教學、語言文字管理及語言應(yīng)用等工作的高級應(yīng)用和研究型人才。通過三年的專業(yè)學習，學生再參加特色鮮明的專業(yè)實習，學習專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)實踐活動的基本技能，為將來走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

（二）有利于推動漢語言專業(yè)實踐教學創(chuàng)新

以往的漢語言專業(yè)實習，以培養(yǎng)方案所設(shè)置的專業(yè)知識系統(tǒng)為依托、以培養(yǎng)該專業(yè)的應(yīng)用型和研究型人才為取向，這無疑是符合要求的，但是不可避免地在創(chuàng)新性方面存在不足。隨著中國國力的增強，國際影響力與文化輸出日益增加，新時期社會需求發(fā)生了很大變化，不少國家與中國關(guān)系日漸密切，迫切需要具有漢語言專業(yè)背景的語言志愿者在相關(guān)機構(gòu)從事漢語教學與文化傳播。依據(jù)漢語言專業(yè)發(fā)展的時代要求，以提高漢語言專業(yè)人才的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為基點，提出構(gòu)建漢語言專業(yè)特色化實踐體系，將推動漢語言專業(yè)教學內(nèi)容、方法與手段的創(chuàng)新。

（三）有利于提高漢語言專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率

長期以來，漢語言專業(yè)與漢語言文學、漢語國際教育、新聞學專業(yè)存在專業(yè)交叉性，與這些專業(yè)存在就業(yè)競爭性，導(dǎo)致就業(yè)優(yōu)勢不明顯?？梢园褲h語言專業(yè)實習與學生就業(yè)聯(lián)系起來，著眼于提高畢業(yè)生的就業(yè)率，在漢語言專業(yè)實習單位的選擇、時間的安排、內(nèi)容的設(shè)置方面進行針對性設(shè)置，構(gòu)建漢語言專業(yè)實習特色化實踐體系。

筆者的研究旨在尋求實現(xiàn)漢語言專業(yè)理論教學與實踐教學有機銜接的有效途徑，構(gòu)建與之相適應(yīng)的特色化實踐體系，為培養(yǎng)具有寬廣專業(yè)基礎(chǔ)、通用職業(yè)技能和綜合文化素質(zhì)的漢語言專業(yè)人才進行理論上和實踐上的探索。因此，研究可為漢語言專業(yè)實習提供有益的參考樣本，對漢語言專業(yè)理論教學與實踐教學有機銜接具有積極的促進作用。

二、漢語言專業(yè)實習特色化實踐體系構(gòu)建國內(nèi)研究現(xiàn)狀

高等院校在漢語言本科專業(yè)的教學實踐中，將實習安排在專業(yè)培養(yǎng)方案之中，納入學分管理，原則上要求所有學生參加專業(yè)實習，形成了以集中實習（學校教學單位安排學生集中去實習基地或者定點單位實習）為主、分散實習為輔（由學生自行聯(lián)系實習單位）的實習方式。但隨著社會的發(fā)展，漢語言專業(yè)實習的持續(xù)推行卻遇到了困難。首先，實習人數(shù)的急劇擴大與實習單位能夠接納的人數(shù)相差懸殊。以湖南科技大學為例，漢語言專業(yè)2000年開始招生，最開始招生人數(shù)在30人以內(nèi)，專業(yè)實習通過院系聯(lián)系長沙電視臺、長沙晚報等一兩家新聞媒體單位就可以解決。近年來人數(shù)已經(jīng)穩(wěn)定在60人左右，每屆2個班，并且兄弟院校同專業(yè)的學生也在同步上漲，繼續(xù)由院系負責聯(lián)系安排專業(yè)實習已不現(xiàn)實。其次，由于實習時間短，實習單位的培訓成本較大。實習單位為了追求效益最大化，越來越不愿意接收學生實習。同時，生均實習經(jīng)費卻沒有與時俱進，多年來一直維持著生均200-300元的較低水平（包括實習單位指導(dǎo)費、學生差旅勞務(wù)補助、見習費等），共建實習基地也沒有專項經(jīng)費，并且除了早期的已有實習基地在勉力維持現(xiàn)狀之外，新增實習基地的工作幾乎陷入了停頓狀態(tài)。

由于上述原因，大多數(shù)高等院校迫于壓力，逐步以分散實習取代了集中實習。但是由于對分散實習缺乏有效約束，最終導(dǎo)致專業(yè)實習流于形式，沒有達到培養(yǎng)方案的要求。漢語言專業(yè)自從允許學生分散實習以來，報名參加分散實習的人數(shù)逐年上升。2009年自行聯(lián)系畢業(yè)實習的人數(shù)占學生總?cè)藬?shù)的比例為65%，這一比例較2008年增加了18%。而2010年自行聯(lián)系畢業(yè)實習的人數(shù)占學生總?cè)藬?shù)的比例則進一步提高到75%。分散實習雖然減輕了學校教學單位的工作量，但是相應(yīng)地增加了實習監(jiān)督和管理的難度，影響實習效果，最終導(dǎo)致就業(yè)率低，專業(yè)美譽度差，從而影響專業(yè)招生。

嚴峻的就業(yè)形勢對漢語言專業(yè)實習工作產(chǎn)生了極大的影響。根據(jù)漢語言專業(yè)培養(yǎng)方案，畢業(yè)實習一般在完成對大部分專業(yè)學位課和專業(yè)選修課的學習后進行，因此比較合理的實習時間是第7學期。但是畢業(yè)生一般也是在這一時期開始找工作，準備考研、考公務(wù)員。為了更好地安排自己的時間，導(dǎo)致多數(shù)學生會選擇分散實習。此外，影響學生選擇分散實習的因素還包括專業(yè)是否對口、實習單位是否有進人意向。

在具體的實踐中，分散實習存在的最主要問題在于“實習形式化”，一般是動用本人家庭的社會關(guān)系，有時甚至不需要本人去單位實習，只需在實習鑒定表上簽好實習意見、蓋好實習單位公章就行，往往有量無質(zhì)，從而失去專業(yè)實踐設(shè)置的真正意義。造成院系不再大規(guī)模組織學生集中實習的主要原因有三：

（一）實習單位難落實

湖南科技大學漢語言系目前雖然有幾家實習合作比較緊密的單位，但是還沒有正式掛牌的實習單位，專業(yè)任課教師的實踐性研究課題也較稀缺。實習單位一般由院領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)負責人出面聯(lián)系，通常由一個校內(nèi)指導(dǎo)老師負責5-10人的校外實習，但如果有比較好的實習單位，其實學生參加校外專業(yè)實習的愿望比較強烈，但實際情況是學生實習單位無法保障。此外，漢語言專業(yè)實習對口單位一般是政府部門、企事業(yè)單位、出版?zhèn)髅綑C構(gòu)，職業(yè)為文秘、編輯、記者等，對人數(shù)有限制，一個實習單位能夠接收的人數(shù)以1-2人為常見，最多也不會超過5人。

（二）實習人員難組織

近年來，漢語言專業(yè)實習學生多數(shù)集中在長沙、湘潭等省內(nèi)城市，住宿是一個大問題。除了極個別實習單位能夠提供免費住宿之外，多數(shù)實習單位都不能提供住宿，需要學校、學生自行解決。學校實習經(jīng)費非常有限，不可能承擔學生實習住宿費，所以最終都是學生自行解決。但是實習時間為6周，不長不短，除開房租不談，這個時間周期學生很難找到如意的住房。因此，很多學生因為住宿的問題放棄了去心儀單位實習的機會。即使集中在學校所在城市實習，早出晚歸，辛苦不說，由于分散在不同的實習單位和崗位自行實習，實習管理部門很難全面、實時地掌握實習人員動態(tài)。

（三）集中實習指導(dǎo)難統(tǒng)一

漢語言文學專業(yè)（師范類）集中實習能夠由指導(dǎo)老師帶隊在一個學校不同年級同時進行專業(yè)實習，接納人數(shù)多，實習班級多，一個實習隊可以由指導(dǎo)老師駐校統(tǒng)一指導(dǎo)。漢語言專業(yè)實習則不同，幾乎沒有哪個實習單位能夠同時接納10人以上。一旦學生分散各自實習，指導(dǎo)老師將無法控制教學，不能及時給予專業(yè)指導(dǎo)，只能根據(jù)實習鑒定表中實習單位的意見進行評價（多數(shù)會有溢美之詞），從而影響整個專業(yè)實習成績評定的公平性。

綜上所述，目前國內(nèi)專業(yè)實習面臨新時期的一些新變化，計劃經(jīng)濟時期推行的院系集中組織定點實習已經(jīng)不能滿足需要，有必要對專業(yè)實習的單位、實習內(nèi)容、實習時間、實習考核進行全方位的改革，重整漢語言專業(yè)人才培養(yǎng)目標，設(shè)計靈活性較強的培養(yǎng)計劃，構(gòu)建特色化漢語言專業(yè)實踐體系，以適用新時期漢語言專業(yè)人才的培養(yǎng)。

三、漢語言專業(yè)實習特色化實踐體系構(gòu)建研究內(nèi)容

在現(xiàn)行漢語言專業(yè)實習規(guī)定和人才培養(yǎng)方案的框架下，結(jié)合新時期專業(yè)發(fā)展與社會需求的變化，充分發(fā)揮教師、校友會、就業(yè)指導(dǎo)中心等個人和機構(gòu)的社會關(guān)系，構(gòu)建與漢語言專業(yè)實習適應(yīng)的特色化實踐體系，為學生將來的就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

（一）漢語言專業(yè)實習流程制度規(guī)范化

由于學生只是短期在實習單位實習，一般對實習單位了解較少，對實習單位工作流程不熟悉，缺少主人翁意識和責任感。同時，由于業(yè)務(wù)水平較低的原因，學生從開始實習到熟悉單位業(yè)務(wù)、獨立開展工作一般需要比較長的一個過程。學生往往通過一段時間實習以后，能夠獨當一面，但實習期已滿，實習生要重返學校，造成實習單位培訓成本增加。為解決這些問題，只有盡可能地縮短學生上手的時間，學生實習前的教育培訓與講座就顯得特別重要。

1.重視實習前的校內(nèi)見習

校內(nèi)見習主要是漢語言專業(yè)實習程序、規(guī)范和標準的講解，普通話強化培訓，公文應(yīng)用寫作指導(dǎo)，出版編輯工作指導(dǎo)等，時間可安排1-2周。近年來，漢語言專業(yè)見習每年選定一個主題，先后聘請瀟湘晨報新聞部、省委統(tǒng)戰(zhàn)部理論政策研究室、中南大學出版社、教育測量與評價雜志社相關(guān)人員來校進行專業(yè)實習講座，具體講解不同工作崗位對實習生的要求、注意事項。

2.舉辦實習動員會

學生開展專業(yè)實習不是以正式員工的身份去實習單位工作，也不是去實習單位觀摩，而是去實習單位鍛煉自己的工作能力，檢驗所學書本理論知識。因此，學生明確實習目的，正確定位是非常重要的。近年來，漢語言專業(yè)實習開始前一周，都要召開一次實習動員會，由漢語言系主任組織，全系實習生、校內(nèi)指導(dǎo)老師參加，主管教學副院長講話，講解實習內(nèi)容、強調(diào)實習紀律和公布實習成績評定原則。通過實習動員會，實習生提前進入實習狀態(tài)，明確自己的實習任務(wù)，該做什么，不能做什么，心中有底。

3.提醒學生做好角色轉(zhuǎn)換，盡快適應(yīng)實習工作

在學校學習期間，學生碰到學習和生活問題可以向輔導(dǎo)員、教師求助，或者尋求同學的幫忙，這就漸漸導(dǎo)致部分學生依賴心理強，自律不嚴，養(yǎng)成以自我為中心的不良習慣。特別是現(xiàn)在的學生作為90后，獨生子女較為常見，在家有家人寵著，以自我為中心，情商較低。到實習單位上崗實習后，學生身份即轉(zhuǎn)換為單位員工的身份，有時甚至需要從最底層的端茶送水、打掃衛(wèi)生干起。因此，要提醒學生做好角色轉(zhuǎn)換，克服不良習慣，高標準，嚴要求，發(fā)揚吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，扎扎實實地搞好實習工作。

（二）遴選漢語言專業(yè)實習基地

漢語言專業(yè)實習不是短期行為，應(yīng)在前期考察的基礎(chǔ)上，選擇幾個專業(yè)對口、實習條件好的實習單位作為穩(wěn)定的實習基地，避免過于頻繁地更換實習單位。一般來說，實習基地的選擇應(yīng)具備以下一些條件:

1.專業(yè)對口、管理規(guī)范嚴格的實習單位優(yōu)先考慮

從培養(yǎng)環(huán)節(jié)來看，實習單位是大學生進入社會之前的第一站，也是一個過渡環(huán)節(jié)。大多數(shù)學生對實習單位了解有限，最多從網(wǎng)上公開資料或者校內(nèi)實習指導(dǎo)老師、往屆實習生口中有少許了解。實習單位的好壞對他們今后選擇就業(yè)行業(yè)有著重要影響。如果實習單位管理松散甚至混亂的話，不但會影響實習效果，甚至對他們將來的擇業(yè)都會造成負面影響。因此，選擇那些專業(yè)對口、管理規(guī)范嚴格的單位開展實習工作，不但能夠保證學生在實習過程中能得到更好的鍛煉，也會為學生的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

2.業(yè)務(wù)較多、鍛煉機會較多的實習單位優(yōu)先考慮

實習時間有限的情況下，如果實習工作充實，學生更容易熟悉單位的運行機制，更好地在實習中檢驗專業(yè)技能。如果實習單位比較清閑，實習生得不到有效鍛煉，實習的任務(wù)將無法完成。近年來，針對國家鼓勵大學生去西部、去基層工作的號召，學校就有意識地聯(lián)系了溆浦縣譚家灣鎮(zhèn)、溆浦縣讓家溪鄉(xiāng)、臨武縣武水鎮(zhèn)、湘潭縣茶恩市鎮(zhèn)、湘潭市雨湖區(qū)廣場街道辦事處等基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)部門，安排學生前去實習，了解基層政府工作運轉(zhuǎn)情況，了解農(nóng)村實際情況。

3.提供相關(guān)補助的實習單位優(yōu)先考慮

在實習過程中，實習生往往承擔與正式員工同樣的工作。雖然實習管理制度并沒有保證實習生與正式員工同工同酬，但是如果實習單位能夠提供相關(guān)補助，肯定是善莫大焉。近年來，湖南省機關(guān)事務(wù)管理局、湖南省人大機關(guān)工委離退休處、湖南省統(tǒng)戰(zhàn)部政策理論研究室、湖南省社科聯(lián)、中南大學出版社、湘潭市民進市委機關(guān)等單位，有的提供免費食宿，有的在實習結(jié)束之后還有金額不等的交通、勞務(wù)補助費。雖然數(shù)目不大，但是對于實習生而言，既是對其實習工作的一種肯定，也能在一定程度上緩解學生實習的經(jīng)濟壓力。這類單位都是我們在聯(lián)系實習單位時優(yōu)先考慮的對象。

（三）配備校內(nèi)指導(dǎo)教師

專業(yè)實習成功與否，除了最大限度的發(fā)揮實習生的主觀能動性和實習單位的客觀條件，也取決于校內(nèi)指導(dǎo)老師的專業(yè)能力水平與責任心。校內(nèi)指導(dǎo)老師除了實習任務(wù)的分配，實習單位和實習崗位的安排之外，最重要的是做好實習過程中的專業(yè)水平支撐。具體來說，就是要及時了解學生的實習狀態(tài)，幫助學生解決實習過程中碰到的各種專業(yè)問題，指導(dǎo)學生利用實習機會獲得第一手材料，開展相關(guān)研究工作，為畢業(yè)論文寫作打下良好基礎(chǔ)。實習過程中學生會遇到各種困難，校內(nèi)指導(dǎo)老師要鼓勵學生勇于克服困難，啟發(fā)他們尋找解決困難的辦法，同時還要提醒他們注意自我保護，幫助學生完成從學校到社會的轉(zhuǎn)變，順利渡過實習期。

（四）考核實習成績

1.建立實習管理制度

漢語言系根據(jù)專業(yè)實習的特點及培養(yǎng)方案的要求，結(jié)合近年來的實習情況，制定了一系列相關(guān)的專業(yè)實習管理制度，如《人文學院漢語言專業(yè)實習計劃》《人文學院漢語言專業(yè)實習管理制度》《人文學院漢語言專業(yè)實習手冊》《人文學院漢語言專業(yè)實習合同》《人文學院漢語言專業(yè)實習介紹信》等，從制度上保證實習工作的順利開展。

2.科學考核

漢語言專業(yè)實習是培養(yǎng)方案中的一門實踐課程，相應(yīng)的就有實習成績。學生專業(yè)實習成績由校外實習單位成績（實習鑒定表）、實習成果成績（實習總結(jié)、實習日志、實習作品）和人文學院實習工作領(lǐng)導(dǎo)小組考評成績?nèi)糠纸M成。校外實習單位成績占40%，以專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能考核為主，主要包括校外指導(dǎo)老師的評價、實習單位的評價、學生實習小組的評價；實習成果成績占30%，以校內(nèi)指導(dǎo)老師的評價為主；人文學院實習工作領(lǐng)導(dǎo)小組考評成績占30%，以學院實習工作領(lǐng)導(dǎo)小組的評價為主。

四、漢語言專業(yè)實習特色化實踐體系構(gòu)建

（一）漢語言專業(yè)實習與科學研究相結(jié)合

近年來，漢語言系積極摸索專業(yè)實習與科學研究相結(jié)合的路子，取得了不錯的成績。本系老師先后指導(dǎo)了湖南省2010年大學生研究性學習及創(chuàng)新性實驗項目“湖南省永州市江華瑤族自治縣語言（方言）分布、源流考察與研究”、湖南科技大學2012年度大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃項目“湖南永州雙牌縣理家坪、江村鄉(xiāng)等土話區(qū)熟語、民間故事及民間歌謠調(diào)查研究”、湖南科技大學2014年度大學生科研創(chuàng)新計劃項目“華僑文化與方言文化的資源開發(fā)——以福建古田為例”、湖南科技大學2015年度大學生科研創(chuàng)新計劃項目“貴州省穿青人現(xiàn)狀調(diào)查——以納雍縣勺窩鄉(xiāng)為例”、湖南科技大學瀟湘學院2015年度院級大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃項目“梅山文化中的石崇拜研究——以隆回高平仙人石為例”等多個項目，為校外專業(yè)實習的有效性實踐進行了有益的探索和嘗試。研究性、創(chuàng)新性課題研究和專業(yè)實習進行有機結(jié)合，既解決了校內(nèi)指導(dǎo)老師進行課題研究的人員和經(jīng)費短缺問題，又提高了學生專業(yè)實習的積極性和學術(shù)性，為培養(yǎng)專業(yè)人才打下了良好基礎(chǔ)。

（二）實習單位聯(lián)系與專業(yè)分流相結(jié)合

漢語言專業(yè)培養(yǎng)方案從第5學期開始分為兩個專業(yè)方向：語言資源開發(fā)與應(yīng)用、語言文字教學與管理。其實質(zhì)在于前者偏向理論，后者側(cè)重應(yīng)用。通過多年的漢語言專業(yè)培養(yǎng)，結(jié)合歷屆畢業(yè)生的就業(yè)情況，漢語言專業(yè)學生的就業(yè)主要集中在企事業(yè)單位、政府部門、新聞傳播媒體單位、出版機構(gòu)以及在高?？蒲性核^續(xù)深造。因此，為了提高畢業(yè)生就業(yè)率，可以有針對性地聯(lián)系上述單位作為實習單位，為學生就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。除此之外，系部還成功拓展了部分外企、民營企業(yè)、基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)府等新的實習單位，以滿足學生的實習需求。

（三）多渠道拓展聯(lián)系實習單位

按照慣例，漢語言專業(yè)實習單位一直由主管教學副院長與專業(yè)負責人考察、聯(lián)系、確定。這種操作方法在實習人數(shù)較少的時候還能勉強應(yīng)付，但是隨著參加實習的人數(shù)越來越多、實習單位需求越來越多元的時候，這種方法就行不通了。在沒有專門的實習基地建設(shè)經(jīng)費的前提下敲定一個實習單位的難度非常大。目前，系部采取的方法是師生雙向互選。首先，漢語言系發(fā)動各種社會關(guān)系，多渠道拓展聯(lián)系實習單位。具體來說，就是利用任課教師的社會關(guān)系（含退休教師）、校友會、學校就業(yè)指導(dǎo)中心信息等渠道，篩選出符合漢語言專業(yè)實習的各類實習單位；其次，學生根據(jù)自己的能力與就業(yè)意向，選擇適合自己的實習單位，一般可以選擇兩個實習單位；最后，專業(yè)負責人根據(jù)實習單位的具體要求和學生的實習意向，在實習人數(shù)有限制的情況下進行微調(diào)，制定最后的實習方案。

（四）漢語言專業(yè)實習時間安排靈活機動

按照漢語言專業(yè)培養(yǎng)方案的安排，專業(yè)實習安排在第7學期的第2-9周，第10周以后再返校進行理論授課。在實際操作過程中，有些實習單位要求暑假就要進行實習。例如出版社、期刊社暑假有大量出版任務(wù)，開學后相反業(yè)務(wù)量大量減少；某些政府部門12月是事務(wù)繁忙的月份，各種總結(jié)、匯報、檢查需要人手；有些企業(yè)業(yè)務(wù)要求比較高，通常7周的實習還不能完全掌握技術(shù)要領(lǐng)，實習時間需要適當延長。各種情況不一而足，如果按照培養(yǎng)方案實習時間一刀切，從實習管理的角度來看是符合要求了，但是實習的效果可能就打折扣了，并且會給進一步的合作帶來不好的影響。有鑒于此，可在保證不影響正常教學的前提下，靈活機動的安排學生的學習時間，最大限度地保證學生的實習效果。

［1］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）［EB/OL］. http：//new s.xinhuanet.com/edu/2010-07/29/c_12389320. htm，2010-07-30.

［2］湖南省教育廳.提升高等教育質(zhì)量與創(chuàng)新水平專項規(guī)劃（2010-2020）［EB/OL］.http：//gdjyc.gov.hnedu.cn/show/ 148722.html.

［3］中華人民共和國教育部.關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見（教高〔2012〕4號［EB/OL］.http：//w w w.moe.edu. cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A 08_zcw j/20.

責任編輯：李凡生

The Construction of Practice System for Chinese Major

NIE Zhi-jun，XIAO Yi-mei
（College of Humanities，Hunan University of Science and Technology，Hunan Xiangtan，411201）

Based on the analysis of research status and research significance of practice system of characterization for Chinese major，within the framework of the existing provisions of Chinese major and personnel training program，combined with changes professional development and social needs in the new era，this paper constructs practice system of characterization applying to Chinese major with the full play of the social relations between individuals and institutions:teachers，alumni，and employment guidance centers.

Chinese，professional practice，practice system of characterization

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1674-8891（2016）04-0130-04

2016-06-13

本文為湖南省普通高等學校教學改革研究項目“漢語言本科專業(yè)實習特色化實踐體系的構(gòu)建研究”（湘教通〔2013〕223號-255）、湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃青年專項資助課題“面向中學文言文教學的高師古代漢語課程教學改革與實踐”（XJK011QGD008）研究成果之一。

聶志軍（1979—），男，湖南隆回人，湖南科技大學人文學院副教授，文學博士，主要從事漢語教學與研究。