李慶靈，黃海波

(廣西師范大學 法學院，廣西 桂林 541006)

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研究型課程對法學本科生“四種能力”的提升作用
——“內涵式發(fā)展理念下法學類本科生‘四種能力’的培養(yǎng)模式研究與實踐”系列論文之三

李慶靈，黃海波

(廣西師范大學 法學院，廣西 桂林 541006)

研究型教學是21世紀中國高校培養(yǎng)法學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教學改革方向之一。我國高校應在清晰認識法學專業(yè)教學當前所存在問題的基礎上，認真研究和借鑒一些國家和地區(qū)具有代表性的法學專業(yè)研究型課程的教學經(jīng)驗，結合國情和學校自身的情況，構建有特色的法學專業(yè)研究型課程，進一步推動法學專業(yè)教學改革，提升法學專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

研究型課程；法學本科教學；“四種能力”

法學學科是一個社會實踐性、應用性非常強的學科。法律是高度抽象的規(guī)則體系，而現(xiàn)實生活是千變萬化、不斷發(fā)展的，法律人必須在靜態(tài)的法律與動態(tài)的現(xiàn)實之間進行權衡，尋找規(guī)則與個案的聯(lián)系點，這需要具備一定的分析與解決問題的研究能力。是以，就人才培養(yǎng)的著力點來說，法學學科的綜合性對法律人才提出了研究能力的要求。法律的學習并非僅僅是熟記具體的法律條文，還必須掌握有關哲學、政治、社會、經(jīng)濟以及道德等方面的知識。法學專業(yè)的學生如果不精通一般政治理論，缺乏經(jīng)濟學方面的訓練，不了解裁決的政治與社會背景，當然也無法理解法院的判決。甚至有學者認為，一個法律工作者如果不研究經(jīng)濟學與社會學，那么，他極易成為一個社會公敵[1]?？梢哉f，就人才培養(yǎng)的著力點來看，法學學科的綜合性要求法律人才具備研究能力。

研究能力的養(yǎng)成并非一朝一夕的事情，它貫穿于學生的整個大學教育過程當中。在大學本科四年中，如何有效地培養(yǎng)學生的研究能力，需要相應的培養(yǎng)機制。然而，中國高校法學的本科教育多停留在職業(yè)化教育層次，重數(shù)量，輕質量。更多地囿于制度條文和理論演繹，輕視科學研究訓練，使得學生欠缺面對社會現(xiàn)實去發(fā)現(xiàn)、獲取新知識的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力。因此，有必要在教學活動中以問題為載體, 創(chuàng)設一種類似于科學研究的情景和途經(jīng), 讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產(chǎn)生, 進而了解社會, 學會學習, 培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力[2]。在這一過程中，學生必須主動地獲取知識，學以致用，才能解決問題，從而培養(yǎng)學生的學習、創(chuàng)新精神與實踐能力。此種背景下，研究型課程作為一種教學改革的嘗試，被引入了高校的法學本科生培養(yǎng)當中。

一、法學研究型課程現(xiàn)有實踐之考察

研究型課程是一種以研究為指向、導向或者以研究為核心的課程。其最主要的特征是研究，或者說探究。這種研究或探究并非簡單地等同于純學術性的研究，盡管其必然會包含一定的學術意味，但其更側重的是提出合理論證的基礎，其指向的主要是非純學術的問題，如現(xiàn)實問題?？梢哉f，研究、探究問題是課程的基本特點。它并非以傳授過去知識為主，而是以實際探索的課題或項目為提綱，以討論、實驗、調查等各種探索性方法為主要形式。

有關法學類研究型課程教學的實踐可以追溯到古羅馬后期，當時的注釋法學派法學家在教學當中，已經(jīng)開始關注引導學生考證、探究和解釋羅馬法的規(guī)則，這可以說是“法學研究型課程教學”的雛形[3]。在法學教育的形成期，以波倫亞大學為代表的歐洲大學采用以概念、規(guī)則及原理為主要內容，并以注釋研究與課堂講授構成主要的法學教育模式。這種模式也為后來不少大陸法系國家所效仿。

1991 年美國《國家教育目標報告》指出，培養(yǎng)學生對學術領域和現(xiàn)實生活問題的批判思考能力，不僅是教育的重要目標，對在當前復雜多變的世界中培養(yǎng)會思考的公民和有能力的勞動者，維護民主社會也具有深遠意義。因而，應將培養(yǎng)大量的具有較高批評性思維能力、能有效交流、會解決問題的大學生作為高等教育的目標[4]。1998年美國卡內基教學促進會的博耶(Boyer)高等教育委員會則在發(fā)布的《重建本科教育：美國研究型大學發(fā)展藍圖》研究報告中，也將建立以研究為基礎的本科教學模式，提升本科生的研究能力，作為實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目標的途徑[5]。這兩份報告開啟了美國研究型大學本科教學的改革潮流，并取得巨大的成效。

隨后，不少國家和地區(qū)的高校在其法學本科教學中增設研究型課程。例如，臺灣大學法學院一直以來注重研究型的理論教學與實踐，也在本科課程中設置了大量的研究型課程。首先，其將法學本科生分為三大類，即司法組、法學組、財法組，分別規(guī)定相應的必修課和選修課。其中，司法組的課程設置體現(xiàn)出較強的實踐指向性，主要包括一系列實例研習、案例專題討論等課程，如“法律實習”“勞工法實例研習”“國際人道法案例專題討論”“美國憲法案例專題討論”“最近刑事判決研究”“刑事審判實務”“民事審判實務”等實務色彩濃厚的課程。法學組、財法組的教學則設置了大量的“專題課程”。法學組在設立初期，便將其目的定位于培養(yǎng)比較法研究人才，開設了“語文選修”課(拉丁文、德文、法文、日文和英美法學名著選讀)、“比較民法”“法律經(jīng)濟分析”“法學科際整合專題”“法學名著選讀”“東亞法院專題討論”等頗具特色的研究型教學課程。財法組則開設有“法律文化研究專題”“中國社會主義法律”“戰(zhàn)后法律發(fā)展史專題討論”“美國女性主義法學專題討論”等研究型教學課程[6]。總體而言，臺大法學院本科課程設置中的研究型課程占據(jù)本科生總體課程的較大比例，約達上百門之多，可謂包羅萬象。

20 世紀80 年代開始，中國高校的人才培養(yǎng)理念也開始發(fā)生戰(zhàn)略性轉移，教育部在2005年的《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出，要積極推動研究型教學，提高大學生的創(chuàng)新能力。2007年的工作要點中又進一步明確提出支持和鼓勵大學生開展研究型學習、創(chuàng)新性實驗。據(jù)此，北京大學、清華大學、北京師范大學、中國人民大學、南京大學、復旦大學、浙江大學等高校的法學院在本科教學當中，利用其自身獨特優(yōu)勢，依托于強大的教師科研隊伍與濃厚的學術氛圍，開設了一系列的研究型課程，并在本科學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和提升上取得較好的效果。

二、研究型課程與法學本科生“四種能力”的提升

研究型課程是以探索現(xiàn)實問題或當前熱點為主要內容的課程，由于這些問題或知識仍在探索當中，并非是現(xiàn)成的知識，因此，在授課時，教師的作用不再僅是知識的傳授，而是引導學生思考和發(fā)現(xiàn)未來的問題。因此，在培養(yǎng)學生研究能力的同時，這一課程還可以培養(yǎng)學生其他未來共同生存所需要的人文社會品質和能力，這些能力包括實踐、創(chuàng)造、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

(一)提升學生的實踐能力

研究型課程是一種立足問題的學習(problem-based learning)課程，教師不是首先闡述理論體系或相關知識點，而是向學生提出問題或疑問。這些問題來自現(xiàn)實世界，帶有一定的復雜性，有時問題本身甚至是不確定的，這要求學生從學習過程一開始就有明確的學習目的和學習動力，即解決問題。由于這些問題尚在研究當中，所獲得的知識可能是初步或階段性的成果，所以，在學習過程中，雖然學生不是獨立完成，需要老師從中引導，但老師也只能以實際探索的課題或項目為提綱，以討論、調查、論證、推導等各種探索性方法引導和協(xié)助學生思考和應對問題，不能給他們提供標準的答案。因此，這一課程也是培養(yǎng)掌握各種解決實際問題所需的操作能力的過程。在解決問題的過程中，學生要學會發(fā)掘信息，搜集案例、法條等資料，才能從中提煉觀點，所以在這一階段中，其研究、檢索能力可以得到很好的鍛煉。在此之后，他們還要學會如何根據(jù)所學知識去處理和解決問題，如何對方案和結果進行評價和檢驗?？傊芯啃驼n程讓學生在培養(yǎng)和運用實踐技能和操作技巧的過程中學習專業(yè)知識。

(二)提升學生的創(chuàng)造能力

研究型課程著重培養(yǎng)學生自己在現(xiàn)實生活和學習中，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。其中，首先要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。這就要求學生必須自主地發(fā)現(xiàn)問題并確定研究課題，然而對于大多數(shù)學生來說，他們中的絕大多數(shù)沒有類似研究型課程的學習經(jīng)歷，沒有基礎，不可能一蹴而就，必須循序漸進地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、確定研究課題的能力。與其他培養(yǎng)層次的教學不一樣，本科階段的法學研究型課程的選題方向不能完全交由學生自己確定，而是由教師實現(xiàn)提供。但為了讓學生體驗發(fā)現(xiàn)問題，分析問題的經(jīng)歷，一般教師會提供相應數(shù)量的選題。這些選題指示方向性的，并不涉及具體的研究問題，通常只是給出了一個內容綜述，介紹一些有關該選題方向的基本知識、當前研究狀況和未來發(fā)展方向等，同時給出一些參考書目、資料和相關的網(wǎng)址，以供學生自主確定研究課題時參考、研究。學生可以在老師的指導下根據(jù)自己的興趣和知識儲備量的情況來確定研究的選題以及具體的研究切入點。在這個過程中，學生要事先進行大量的調查分析、查找資料、分析可行性、進行評價決斷。這一過程是能力與知識積累最快的時候。

此外，研究型課程讓學生直接面對實際問題，學生的學習不僅僅是理解和記憶一些基本理論，也不僅僅是會利用這些理論去求解給定的習題和應付考試。研究型課程鼓勵學生質疑現(xiàn)有理論，通過解決問題來理解、掌握和應用知識。由于實際問題往往具有復雜性，無現(xiàn)成答案可循，學生必須經(jīng)過思考，在看似無關的事物間建立聯(lián)系，提煉出有意義的問題。在解決問題過程中，需要不斷質疑和判斷，對解決問題方法的合理性與可靠性進行評價，這一過程涉及對知識進行分析和整合，對方案和論證結果進行判斷直至決策，從中培養(yǎng)其分析、綜合和評價等高級認知能力，同時也促進了批判性思維和創(chuàng)造性思維方式的養(yǎng)成。

(三)提升學生的就業(yè)能力

法學本科生就業(yè)難的一個主要原因在于，學生的職業(yè)能力達不到專業(yè)相關工作的要求[7]。那么，法律人的職業(yè)能力應包含哪些？依照美國律師協(xié)會相關報告，法律職業(yè)人應具備的能力包括：(1)解決問題；(2)法律分析和推理；(3)法學研究；(4)事實調查；(5)溝通；(6)提出建議；(7)談判；(8)訴訟和非訴程序；(9)組織和管理法律工作；(10)處理道德兩難處境[8]。很明顯，研究型課程對其中大部分能力的提升具有幫助。

由于從現(xiàn)有的課本和課堂筆記中不能得出現(xiàn)成答案，學生須自己尋求答案。整個研究課程就是一個實戰(zhàn)演習，學生必須運用恰當?shù)慕鉀Q問題思路逐個克服所遇到的困難，自己去解讀和分析案件事實，搜尋相關的法律依據(jù)和既有案例，參悟法律規(guī)定的精神和要義，提出相應的解決方案，并在多個方案當中對利益進行評估選擇最恰當?shù)姆桨?。在這一過程中，學生的事實調查、法律分析與推理、解決問題和處理道德兩難處境的能力都得到了鍛煉。

除此之外，法律職業(yè)者需與社會上各色人等打交道，必須具有豐富的社會知識及很強的社會適應和交際能力。同時，由于法律工作非常復雜，牽涉方方面面的社會關系，因此，還需要法律職業(yè)者具備良好的協(xié)作能力。而在研究型課程中，有效地解決一個復雜問題往往需要學生之間的合作。研究型課程為學生提供了一個團隊工作的機會。學生要學會將復雜問題進行分解，與他人分工合作，互相切磋，互相促進，共同提高；在獲取資料和數(shù)據(jù)時，還需要向相關的機構或者專家求助，是以，他們還要學會與他人進行有效的溝通與交流，包括日常的非正式交流和參與正式的學術活動，做口頭報告、撰寫研究報告與論文。通過這些鍛煉，學生人際交往和社會適應技能都得到進一步的提升。所有這些無疑會有助于學生的法學專業(yè)知識和職業(yè)技能的提升。

(四)提升學生的創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)能力主要是指學生在社會行業(yè)中能夠從事某種開拓性事業(yè)的能力。它是一種綜合能力，與前三種能力有交叉重合的地方，但其更注重學生的開拓能力和事業(yè)心。在就業(yè)形勢嚴峻、市場競爭日益加劇的今天，創(chuàng)業(yè)能力是促使學生開辟事業(yè)的必要條件。在中國，很多學生在求職時選擇司法機關、行政部門、政府部門以及企事業(yè)單位。但隨著這些崗位的飽和，律所、會計師事務所等已經(jīng)成為法學專業(yè)學生另一個主要的就業(yè)選擇。與前述的“鐵飯碗”不一樣，私人執(zhí)業(yè)的業(yè)務來源并不固定，需要依靠從業(yè)者自己開拓，一般的律師如此，律所合伙人更是如此。在不斷變化和競爭激烈的市場中，從初出茅廬到為客戶普遍認可，其間必然要歷經(jīng)考驗和困難，沒有矢志不渝的意志和艱苦創(chuàng)業(yè)的勇氣是難以成功的。因此，除了一般法律從業(yè)者的職業(yè)能力與相關技能之外，法學學生還要具備強烈的事業(yè)心與開拓精神。

在研究型課程當中，學生作為學習的主體，需要花費大量的時間搜尋相關的法律依據(jù)和既有案例，這在一定程度上增加了學生的學習壓力。畢竟，法學是公認較為辛苦的學科，法學學生的課業(yè)壓力非常繁重，需要背誦大量的法條。在完成一般課程的作業(yè)之外，還要完成這種探索未知知識的任務。此種情況下，不可避免會遇到這樣或那樣的困難，學生如果沒有足夠的意志和吃苦耐勞精神，即便具有對新事物、新問題的高度敏銳性，掌握了豐富的專業(yè)知識，仍會因為懼怕困難和失敗而無法完成研究任務。另一方面，法學的課題總是與社會大眾、民族、國家乃至世界相關，內容艱澀枯燥，只有對社會大眾、國家、民族的發(fā)展具有強烈責任感以及對研究工作能夠持之以恒投入的人，才能夠在艱苦的研究活動中做到始終如一的勤勉，甚至達到以苦為樂的境界。學生在經(jīng)歷這樣一種鍛煉之后，若還能堅持完成工作，其意志和品格將得到很大提升。此外，在經(jīng)歷多次的困難與挫折完成課業(yè)之后，學生在享受成功喜悅之時，還會形成一種“我能行”的積極自我認知。這無疑會在很大程度上提升學生的抗壓能力和自信水平?？梢哉f，研究型課程是學生學習如何面對壓力，磨練自身意志，形塑自己事業(yè)心和開拓能力的難得機會。

三、法學研究型課程實施需要注意的問題

依前述分析可知，研究型課程著眼于法學學生研究能力的培養(yǎng)，在這一過程中可以有效地提升學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。但是，與一般的講授課程相比，這一課程是一種培養(yǎng)學生高級思維能力和解決問題的實際操作能力的新型教學模式，對教師的“教”與學生的“學”都是一種巨大的挑戰(zhàn)。因此，能否達到這一效果，還需要在課程的具體實施時注意以下幾個方面的內容：

(一)課程體系的設置

專業(yè)課程體系設置將會直接影響課程的實施效果。因此，研究型課程的教學效果如何，首先需要關注的是課程體系設置。其中，專業(yè)課程體系設置的科學性對研究性教學具有直接影響。就目前我國高校法學專業(yè)的課程設置而言，普遍將專業(yè)課程的學習集中在大一、大二階段，把后面兩年的時間留待學生實習和擇業(yè)。這使得學生在前面兩年的學習當中承受過于繁重的課業(yè)任務，根本無暇抽出時間參與研究工作；而在時間相對充裕的大三、大四階段，學生迫于就業(yè)的現(xiàn)實壓力對研究型課程缺乏興趣。針對這一問題，需要對現(xiàn)有課程設置做一些調整，換言之，應該循序漸進地構建研究型課程體系，區(qū)分不同階段設置相應的研究型課程。

大一大二階段是學生研究興趣和能力培養(yǎng)的階段，為增強學生對研究本質和特征的理解, 消除學生對研究型課程的擔憂與誤解, 激發(fā)學生的自信、熱情和潛能, 可以開設一些研究型教育相關的微型學科課程，以使學生了解同齡人的研究動態(tài)和實踐，掌握研究的一般規(guī)律和方法，了解如何做研究。這些課程包括但不限于：《文獻檢索》《社會調查方法》《科研報告與論文的寫作》等選修課。這些課程側重于介紹法學各個研究方向的最新研究成果、同齡人的研究動態(tài)與實踐， 提出選題建議, 指導如何選擇課題、確定論文題目、搜集材料、形成觀點和寫作科研報告與論文等。

大三和大四階段，特別是大三階段是研究型課程的重點階段。經(jīng)過大一大二階段的培養(yǎng)，學生已經(jīng)初步了解研究工作的性質，同時，其對法學專業(yè)的認知也在逐步形成，對于自己未來的職業(yè)選擇也有初步的設想，因此，在這一階段當中，需要根據(jù)學生的未來職業(yè)特征設置不同的研究型選修課程。例如，前述提到的臺灣大學就將其研究型課程分為司法組與法學組、財法組兩大類。前者具有較強的實踐指向性，后者則呈現(xiàn)出較強的理論指向性。如此一來，學生可根據(jù)自己的情況和未來就業(yè)的需求來選擇研修的課程。由于這樣的課程兼顧學生未來就業(yè)的選擇，與其就業(yè)準備相契合，因而也能使他們在學習的過程中保持全程參與課程的興趣。

(二)課程教學模式的選擇

課程教學模式是教學有效性的根本保證，所以，研究型課程的教學模式選擇是整個課程教學的重中之重。為此，課程的教學內容和方式要結合具體的課程設置，根據(jù)學生的認知規(guī)律以及“以學生為本”的理念來安排。

在大一大二階段的研究型課程當中，學生剛剛接觸法學專業(yè)知識的學習，研究型課程的任務在于培養(yǎng)學生的研究興趣，故這一階段的教學模式可選擇以老師專題講授為主的知識傳授型模式。在課堂教學過程中，教師不僅可以把法學的一些前沿研究新成果介紹給學生，還可以介紹研究技能和研究規(guī)律，同時可以穿插學生同齡人以及教師自身的研究經(jīng)驗。

大三大四階段，課程應選擇知識建構型的教學模式，即“以問題為主線”，將文本知識問題化，經(jīng)過問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決三個階段的學習，使學生掌握學習法學知識的基本技能。在課程中，圍繞研究能力的培養(yǎng)，教師會給學生提供一些相關的知識，其目的不是為了讓學生懂得一些有關發(fā)現(xiàn)問題的抽象知識、原則，而是給學生一種引導，讓學生逐步進入自己去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的實踐。教師要在這一互動過程中教會學生觀察、分析、概括、提煉，培養(yǎng)其問題意識，學會提問。同時，幫助學生歸納出有價值的問題，引導學生以這個問題為基礎進行深入的學習。這一階段的課程教學可采用多元化的教學方法。這包括：(1)引入項目教學法，在選擇具有爭議性、疑難性、典型性、現(xiàn)實性的法學理論或實踐問題之后，將該項選題的整個研究工作交由學生獨立完成，在此期間，教師通過與學生有計劃、有步驟地進行交流、研討，對學生進行指導。這一方法以項目為載體，調動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，掌握思考問題，解決問題的方法，提高創(chuàng)新能力和實踐能力。這個方法可以與各級大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目結合在一起實施。(2)與“法律診所”的研習結合起來，在課程中通過模擬場景和實踐操作，以真實案件為背景，由擅長理論的專家學者和實務專家共同指導學生探討案件中的理論和實務問題，使學生以律師身份辦案，學習和培養(yǎng)律師的各種執(zhí)業(yè)技能[3]。此外，還可以通過向社會提供法律援助，將教學拓展到課外。不少法學院設立了法律援助中心，向社會提供法律援助，學生可在老師的指導下，親身無償代理法律援助案件。通過提供法律幫助，既可培養(yǎng)學生解決實務問題的能力，也有利于提升其理論研究能力和創(chuàng)新能力。(3)課堂討論法。在課前選擇其中相關的一系列問題，分別交由學生分組研習，然后在課堂中進行由負責該選題的學生主持，全班同學進行專題探討，老師當堂進行指導和點評。(4)科研參與法。承擔課題任務的教師還可以考慮安排有志于參與科研的學生參與自己課題研究的工作，例如，收集相關案例和法條，打印相關資料和研究成果，檢索資料或書目等。對研究潛力不錯的學生，教師還可以把他們加入到具體課題的研究當中，承擔課題部分問題的研究工作，包括部分研究成果的撰寫[9]。

(三)課程評分機制的構建

課程評分機制是課程教學效果的有效保障。就當前法學畢業(yè)生的就業(yè)情況而言，研究生比本科生呈現(xiàn)出較大的優(yōu)勢，因此，在法學本科生近年來面臨困境的情況下，學習成績是影響中國法學學生未來發(fā)展方向選擇的重要因素。如果課程評分結果與平時的努力程度不相稱，會損害學生的學習興趣而使其參與研究型課程學習的動力大打折扣。學生迫于畢業(yè)和就業(yè)的壓力，不得不將精力放在如何順應現(xiàn)有考試模式以確保獲取高分之上。因而，研究型課程的教學效果很大程度上會取決于學生課程成績評價機制的合理性。如果仍然沿襲傳統(tǒng)講授式教學當中按照試卷知識點評價的方式計分，恐怕很難真正地體現(xiàn)學生在研究型課程中的成績。

是以，法學研究型的課程有必要采用不同的評分標準，即以學生的研究能力作為評價標準，教師對學生在課堂上的表現(xiàn)、提交的研究作業(yè)、研究報告和研究論文進行審核，根據(jù)學生的研究活動的工作量、創(chuàng)新程度、完成質量等指標評定出相應的分數(shù)。此外，還可以采用學分替代的方式，即學生如果在一定質量刊物上發(fā)表論文或者承擔省級和國家級的大學生創(chuàng)新項目，那么這些都可以轉化為相應的學分并替代學?；虮緦I(yè)的選修學分[10]。如此一來，可以提升學生參與研究型課程的積極性，促進學生研究型課程學習的認真度和有效性。

(責任編輯：黃孫慶)

[1] 博登海默.法理學、法律哲學與法律方法[M].鄧正來，譯.北京：中國政法大學出版社，1999：505-507.

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[3] 段小兵，戴晴霞. 法學專業(yè)研究性教學芻議[J].重慶廣播電視大學學報，2015，27(6):52-56.

[4] 李春生. 美國和俄羅斯關于創(chuàng)新教育的研究[J].比較教育研究，2002，23(11):39-43.

[5] Boyer Commission. The Boyer Commission on Educating Undergraduate in the Research University. Reinventing Undergraduate Education: A Blueprint for America' s Research Universities [EB/OL]. [2016-05-30]. http:∥www.sunysb.edu/ press/021006-Boyer.

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[9]張慶華. 論高校法學研究性教學方法的類型[J]. 安徽農(nóng)學通報，2008,14(3): 123-124.

[10] 湛中樂，蘇宇. 中國大陸研究型大學法科教育的隱憂與出路——結合北京大學法學院分析[J].法學教育研究，2011，25(11)：235-239.

On the Function of Research-Oriented Curriculum in Promotion of “Four Abilities” for Law undergraduates ——The Third Thesis of Research and Practice on the “Four Abilities” Education Model of Law Undergraduates under the Concept of Connotative Development

LI Qing-ling, HUANG Hai-bo

(School of Law，Guangxi Normal University，Guilin 541006，China)

Research-oriented curriculum is one of the reforms of Chinese university for law innovation and entrepreneurship education in twenty-first century. China's colleges should figure out that existing problems in current jurisprudential education, conscientiously study and learn from representative samples of jurisprudential research-oriented curriculum in other countries and regions which have lots of teaching experience, combined with national and college conditions to build the jurisprudential research-oriented course with Chinese features, in order to further advance the reform of jurisprudential education, and promote the quality of talent training China’s law undergraduates.

research-based curriculum;law undergraduate education;four abilities

G642

A

1671-9719(2016)10-0047-05

李慶靈(1979-)，女，廣西玉林人，講師，研究方向為國際法學。

2016-07-15

2016-08-02

廣西高等教育本科教學改革工程項目“內涵式發(fā)展理念下法學類本科生‘四種能力’的培養(yǎng)模式研究與實踐”(2014JGA113)；廣西師范大學本科課程教學方法改革研究項目“基于大學生‘四種能力’培養(yǎng)的社會研究方法系列課程體驗式教學改革研究”(師政教學〔2011〕69號)；廣西師范大學教育教學改革立項項目“基于專業(yè)認知培養(yǎng)的‘國際經(jīng)濟法學’課程改革研究”(師政教學〔2015〕115號)。